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【編者注：這是一篇教育敘事研究的范例】
摘 要：作為江蘇省首批創(chuàng)建義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡改革發(fā)展示范區(qū), 如皋市已通過驗(yàn)收, 被省政府命名為“江蘇省義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展市”。文章以教育敘事研究的方法, 以兩位教師的經(jīng)歷為樣本, 以幸福感為視角, 探討示范區(qū)建設(shè)的成效, 得出以下結(jié)論: (1) 被學(xué)生敬重和理解、被領(lǐng)導(dǎo)和同事們信任和支持、被工作環(huán)境接納和需要、對義務(wù)教育均衡發(fā)展的理解和責(zé)任感、對專業(yè)進(jìn)步的需要得到尊重和滿足、工作條件和薪資待遇不斷改善和提高是義務(wù)教育均衡發(fā)展背景下農(nóng)村教師幸福感的主要表現(xiàn); (2) 家人支持、領(lǐng)導(dǎo)肯定、同行默契、學(xué)生尊重、工作成就是影響幸福感的主要因素。
關(guān)鍵詞：義務(wù)教育; 均衡發(fā)展; 農(nóng)村教師; 幸福感; 教育敘事研究;
作者簡介： 李國忠, 南通師范高等?？茖W(xué)校 (江蘇南通, 226010) 教授, 主要從事教師教育研究;; 邢少東, 南通師范高等專科學(xué)校2014級語文教育專業(yè)本科在讀生;; 劉瑾玉, 南通師范高等?？茖W(xué)校2014級語文教育專業(yè)本科在讀生。;
基金： 江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度課題“農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)自我的實(shí)證研究——以江蘇省義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡改革發(fā)展南通示范區(qū)為例”子課題研究成果;
義務(wù)教育均衡發(fā)展是一項(xiàng)重要的教育國策。2010年5月19日, 江蘇省教育廳印發(fā)了《關(guān)于江蘇省義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡改革發(fā)展示范區(qū)建設(shè)意見》, 提出要把“優(yōu)質(zhì)均衡”作為江蘇推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的更高指標(biāo), 把“示范區(qū)建設(shè)”作為實(shí)施義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的重要抓手。就在這個(gè)文件中, 如皋市被確定為全省首批創(chuàng)建義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡改革發(fā)展示范區(qū)。近年來, 如皋市把優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展作為義務(wù)教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略任務(wù), 在健全政策保障體系、加大教育經(jīng)費(fèi)投入、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)等方面做了大量工作, 取得了顯著成效。那么, 作為那里的農(nóng)村教師, 在示范區(qū)建設(shè)過程中體會到哪些幸福感呢?我們課題組就這個(gè)問題到如皋市某農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行了個(gè)案調(diào)查。
幸福感已成為學(xué)術(shù)界研究的一個(gè)專業(yè)概念。對這個(gè)概念的界定, 學(xué)術(shù)界的分歧較大。一般來說, 人們還是普遍接受概念初始階段時(shí)的整體性認(rèn)識, 如有心理學(xué)家認(rèn)為, 幸福感就是指主體主觀上對自己已有的生活狀態(tài)正是自己心目中理想生活狀態(tài)的一種肯定的態(tài)度和感受[1]。綜合多種觀點(diǎn), 我們的認(rèn)識是, 幸福感是人們對自己的某種境遇或生活產(chǎn)生的以安全感為基礎(chǔ)的快樂感、滿意感、滿足感、成就感。這種情感可以是以上所列的某一種情感, 也可以是幾種情感的綜合。
教育敘事研究是指以敘事的方式開展的教育研究.研究者通過對有意義的校園生活、教育教學(xué)事件、教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的描述與分析, 發(fā)掘或揭示內(nèi)隱于這些生活、事件、經(jīng)驗(yàn)和行為背后的教育思想、教育理論和教育理念, 進(jìn)而發(fā)現(xiàn)教育的本質(zhì)、規(guī)律和價(jià)值意義。教育敘事研究是質(zhì)的研究的一種形式, 是教育行動研究的具體表現(xiàn)形式之一。
如皋市農(nóng)村G鎮(zhèn)中心小學(xué)2名教師, 化名為王麗、張梅, 基本信息如下:王麗, 女, 39歲, 教齡19年, 本科學(xué)歷, 小學(xué)高級教師;張梅, 女, 24歲, 教齡3年, 大專學(xué)歷, 小學(xué)二級教師。
本研究數(shù)據(jù)主要來源于跟隨觀察和深度訪談。
主要包括課堂觀察和課下觀察。為了更好地了解兩位教師的教學(xué)狀態(tài), 感受學(xué)生課堂學(xué)習(xí)氛圍, 研究者在一天時(shí)間內(nèi)分別對兩位老師進(jìn)行了兩次參與式課堂觀察。課堂觀察均在自然狀態(tài)下進(jìn)行, 沒有事先通知, 上課教師無須專門為聽課做準(zhǔn)備。課下觀察, 是對教師課余時(shí)間內(nèi)的工作狀況作觀察。研究者邊觀察邊記錄。
為了了解兩位教師的工作經(jīng)歷和內(nèi)心想法, 研究者對兩位老師分別進(jìn)行了一次深度訪談, 時(shí)間均放在下午學(xué)生放學(xué)離校之后。經(jīng)過一天的跟隨觀察, 研究者與兩位老師建立起相互信任, 關(guān)系比較親切, 訪談比較自然, 情況了解就有了一定的深度。訪談時(shí)間大約30—40分鐘。內(nèi)容主要圍繞選擇在農(nóng)村從教的原因、對薪酬待遇的滿意度、對教育均衡發(fā)展措施滿意度、對工作環(huán)境改善的建議等。
完成數(shù)據(jù)收集后, 為了講述研究對象的故事, 研究者反復(fù)回顧和思考兩位教師一天里的工作情景和相關(guān)背景材料, 整理出兩位教師的工作敘事。然后通過跨個(gè)案研究, 提煉出農(nóng)村教師幸福感的典型表現(xiàn), 找到了農(nóng)村教師幸福感的影響因素。
這天, 王老師像往常一樣, 早上七點(diǎn)多就匆匆忙忙乘公交車趕往她正支教的農(nóng)村小學(xué)。穿過大半個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn), 王老師終于趕在8點(diǎn)晨讀課開始之前來到了四 (3) 教室。
剛進(jìn)教室, 王老師便發(fā)現(xiàn)坐在第一排的張小洋正開心地逗著課桌上的一只小烏龜。發(fā)覺王老師進(jìn)門, 張小洋立馬把烏龜收進(jìn)課桌, 拿起放在一邊的課本讀起來。王老師走過去, 輕柔地摸了摸張小洋的頭。張小洋不好意思地說:“王老師, 我下次不帶了, 我很喜歡這只小烏龜, 怕它孤單, 今天才帶它來學(xué)校的?！蓖趵蠋熜πφf:“老師發(fā)現(xiàn)你是一個(gè)很有愛心的孩子, 相信你的小烏龜一定會被你照顧得很好。沒關(guān)系, 下次也可以帶它來, 不過, 現(xiàn)在是早讀課, 先要把書讀好, 知道了嗎?”“知道了, 謝謝王老師!”
王老師轉(zhuǎn)過身, 忽然發(fā)現(xiàn)方佳正默默地站在走廊上。王老師會心一笑, 來到走廊上詢問方佳:“佳佳, 今天怎么遲到了?”“王老師, 早上奶奶洗衣服的時(shí)候發(fā)現(xiàn)家里停水了, 我就自告奮勇幫奶奶到小河邊提了一桶水, 耽誤了?！甭犃诉@番話, 王老師心頭一暖:“佳佳, 今天老師發(fā)現(xiàn)你的兩個(gè)優(yōu)點(diǎn), 一是你能主動遵守班規(guī), 二是你能為家人排憂解難, 是個(gè)好孩子。今天外面冷, 先進(jìn)去吧?！狈郊崖冻隽诵θ? 向王老師點(diǎn)點(diǎn)頭, 走進(jìn)了教室?？粗⒆觽儞u頭晃腦、用心朗讀的樣子, 王老師感到十分欣慰, 欣喜之情洋溢在她的臉上。
看完早讀課, 王老師馬不停蹄地趕到三樓報(bào)告廳為本校農(nóng)村教師上示范課。
王老師上的是四年級下冊《天鵝的故事》一課。她緊扣老天鵝頑強(qiáng)破冰和群鵝團(tuán)結(jié)破冰兩個(gè)點(diǎn), 帶領(lǐng)孩子們領(lǐng)略了天鵝們齊心協(xié)力、堅(jiān)強(qiáng)勇敢的可貴品質(zhì)。課堂上, 王老師感情充沛, 妙語連珠, 讓聽課的老師們頻頻點(diǎn)頭稱贊。
示范課后進(jìn)行集體評課。當(dāng)王老師說到老天鵝破冰是細(xì)節(jié)描寫, 而群鵝破冰是場面描寫時(shí), 現(xiàn)場有一位老師舉手發(fā)問:“王老師, 在我們以往的教學(xué)中, 一般不會涉及具體寫法, 這樣的教學(xué)對四年級學(xué)生來說會不會太早了?”王老師首先感謝了這位老師的發(fā)問, 然后說道:“我覺得, 四年級學(xué)生處在向高年級過渡的特殊階段, 適當(dāng)滲透一些寫法知識, 對提高他們的寫作能力有促進(jìn)作用。”王老師的中肯建議, 讓在場的老師們感受到她的學(xué)識與見地。
忙碌了一上午, 疲憊的王老師本想午休一會兒, 這時(shí), 傳來了一個(gè)好消息, 讓王老師立即有了精神。帶來好消息的是張副校長, 他一直都關(guān)心支持王老師的工作。“小王, 你的高級職稱評上啦。”張副校長的聲音里充滿了欣喜。“真的?”王老師得知這個(gè)好消息, 更是激動不已?！斑@得感謝你這三年的支教經(jīng)歷, 讓你發(fā)表了好幾篇有質(zhì)量的關(guān)于農(nóng)村教育的論文。這樣, 你就比你城里學(xué)校的同事提前兩年評到職稱?！蓖趵蠋煹难劾镩W動著淚花, 我們仿佛從中看到了她一路走來的艱辛。
下午我們對王老師進(jìn)行了采訪。王老師20歲時(shí)畢業(yè)于如皋師范學(xué)校, 當(dāng)時(shí)她雖然只有中專學(xué)歷, 但她的學(xué)習(xí)勁頭和工作上的努力絲毫不遜于同齡的高學(xué)歷教師。目前, 她已獲得本科學(xué)歷和南通市骨干教師稱號。她在如皋城區(qū)的一所重點(diǎn)小學(xué)工作了14年。2012年因如皋實(shí)行師資均衡流動政策, 經(jīng)過抽簽, 她到如皋的另一所小學(xué)工作了兩年。2014年她主動報(bào)名來到目前這所小學(xué)支教。
支教生涯剛開始的時(shí)候, 她是極不適應(yīng)的。因?yàn)殡x家太遠(yuǎn), 每天都要早出晚歸, 她自己和家人的生活節(jié)奏全被打亂了。她胃不好, 吃不了學(xué)校食堂的伙食, 中午的飯菜還得一大早起來準(zhǔn)備, 給自己和家人增添了不少負(fù)擔(dān)。農(nóng)村的教學(xué)節(jié)奏太慢, 學(xué)生基礎(chǔ)差, 教學(xué)效果不佳, 她起先也非常焦慮。隨著時(shí)間的推移, 她的生活漸漸形成了新的規(guī)律。她與班上每個(gè)孩子都建立起了融洽的師生關(guān)系, 她發(fā)現(xiàn)了農(nóng)村孩子的許多優(yōu)點(diǎn)。他們大多是父母不在身邊的留守兒童, 都十分喜歡這個(gè)跟他們母親差不多年紀(jì)的“媽媽老師”。孩子們的單純善良、活潑可愛, 對她的親近喜愛, 都讓她感覺到快樂。她的責(zé)任感也陡然增強(qiáng)。王老師說, 農(nóng)村學(xué)生單純質(zhì)樸, 值得我為他們奮斗奉獻(xiàn)。她準(zhǔn)備為孩子們爭取更多見識大城市的機(jī)會, 她想再組建幾個(gè)學(xué)生社團(tuán), 豐富他們的文化生活?！翱吹竭@幫淳樸的孩子們的進(jìn)步, 我就感到非?？鞓?。”這是訪談中王老師留給我們印象最深的一句話。
張老師今年24歲, 有3年的工作經(jīng)歷, 她的家就住在離學(xué)校5公里遠(yuǎn)的村子里。張老師是家里的獨(dú)生女, 初中畢業(yè)后以優(yōu)異的成績考上了定向培養(yǎng)師范生, 經(jīng)過5年的刻苦學(xué)習(xí), 她回到家鄉(xiāng), 當(dāng)上了小學(xué)語文教師, 這也是全家人的驕傲。
我們聽的是張老師的一堂語文復(fù)習(xí)課。張老師先讓學(xué)生自己復(fù)習(xí)第二單元, 在容易讀錯(cuò)、寫錯(cuò)和不理解的詞語旁邊做上記號, 然后她再帶領(lǐng)大家一起討論。在復(fù)習(xí)過程中, 有些孩子自覺性不強(qiáng), 東張西望, 張老師提醒他們注意正確的讀書姿勢和復(fù)習(xí)質(zhì)量。張老師在提醒學(xué)生的時(shí)候態(tài)度比較嚴(yán)厲。由于農(nóng)村的孩子比較自由散漫, 課堂紀(jì)律不夠自覺, 所以張老師常常需要停止講課來整頓學(xué)習(xí)紀(jì)律, 這樣就影響了教學(xué)任務(wù)的完成。訪談中張老師告訴我們, 為了學(xué)生不遵守課堂紀(jì)律的問題, 她曾幾次找家長溝通?？纱蠖鄶?shù)學(xué)生的父母在外地打工, 并不能及時(shí)管教和關(guān)心孩子, 溝通的結(jié)果是家長一味地拜托老師, 希望老師多加關(guān)心與教育。一個(gè)班有五十多個(gè)學(xué)生, 張老師想要對每個(gè)孩子都關(guān)心到, 顯然是心有余而力不足, 但張老師愿意花更多時(shí)間和精力去照顧她的學(xué)生。
課堂外, 也少不了張老師的身影。作為少先隊(duì)大隊(duì)輔導(dǎo)員, 今天的國旗下講話她邀請某村主任講村里河水變清的故事, 教育孩子要愛護(hù)環(huán)境, 為美化家鄉(xiāng)做貢獻(xiàn)。下午學(xué)生社團(tuán)活動時(shí)間, 她指導(dǎo)紫藤文學(xué)社的孩子朗誦古詩。張老師的開拓意識和活躍思維, 加上她對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度, 使她受到校領(lǐng)導(dǎo)的喜愛和重視。張老師告訴我們, 她接到了參加南通市“教壇新秀”暑期培訓(xùn)的通知。作為入黨積極分子, 她還將參加如皋團(tuán)市委組織的青年黨校學(xué)習(xí)。張老師表示這樣的學(xué)習(xí)機(jī)會她很珍惜, 可以和城市的老師相互討論、交流。張老師說這不僅是她一個(gè)人在學(xué)習(xí), 還關(guān)系到整個(gè)學(xué)校的學(xué)習(xí), 因?yàn)閷W(xué)習(xí)回來她要向全校教師傳達(dá)匯報(bào)學(xué)習(xí)所得。
在訪談中, 張老師說出了自己的真實(shí)看法。義務(wù)教育均衡發(fā)展政策確實(shí)給學(xué)校帶來了較大變化, 白板的安裝給課堂教學(xué)提供了很大的幫助, 教學(xué)內(nèi)容更加豐富, 更能吸引孩子們的注意?？砂装宓亩喾N功能, 大部分老師沒有完全掌握, 應(yīng)該進(jìn)行集中培訓(xùn)。學(xué)校里開設(shè)的社團(tuán)課豐富多彩, 有利于培養(yǎng)學(xué)生多樣的興趣, 可是有些社團(tuán)缺乏專業(yè)的指導(dǎo)老師, 老師們往往是一人多職, 有的他們也不太擅長, 因此備課的時(shí)候要花很多時(shí)間去準(zhǔn)備。鄉(xiāng)村小學(xué)的學(xué)生淳樸、自由, 放學(xué)回家可以和左鄰右舍的小伙伴玩耍, 這一點(diǎn), 相比城里孩子一放學(xué)就被關(guān)在家里, 他們更快樂、更健康。但他們中, 相當(dāng)一部分孩子不能及時(shí)完成老師布置的作業(yè)。因?yàn)檫@些學(xué)生中大部分是留守兒童, 爺爺奶奶管不了他們的作業(yè)。熱情大方的張老師還告訴我們她對自己個(gè)人生活的想法。附近鎮(zhèn)上有個(gè)小伙子一直在追求她, 但她沒有答應(yīng), 理由是她不想把家安在農(nóng)村。雖然這里有她舍不得的學(xué)生, 但她更向往城市里具有挑戰(zhàn)的生活, 想讓自己的視野更加開闊。她想將來把父母接到城市里, 享受好點(diǎn)的生活條件, 這樣也能報(bào)答父母的養(yǎng)育之恩。她還考慮到以后自己孩子的教育問題, 把家安在城市, 孩子就可以享受到更好的教育。我們想, 張老師可以有自己的打算, 這是她的權(quán)利。也許, 有一天她會改變這個(gè)想法。
王老師是一名富有愛心的資深教師, 她深受學(xué)生的尊敬和喜愛。她的早讀課有序而和諧, 雖然張小洋和方佳犯了錯(cuò)誤, 但他們在王老師面前還沒等王老師提醒就自己意識到, 主動檢討自己, 改正不當(dāng)行為。所以, 王老師難有機(jī)會疾言厲色地批評他們, 反而忍不住送給他們一個(gè)又一個(gè)的表揚(yáng)。做教師做到此等份上, 難有不滿意的吧?
張副校長一直都關(guān)心支持王老師的工作, 王老師評上高級職稱, 他比王老師自己還要高興, 可見, 張副校長是深懂情感的力量的。王老師也能充分體會到來自領(lǐng)導(dǎo)的信任和關(guān)懷。王老師為同事們上了一堂示范課, 深受大家的理解和好評, 這無疑給了她滿滿的成就感。這種成就感并非一事一得, 王老師實(shí)際已成為這個(gè)學(xué)校共同尊敬的人。張老師很年輕, 有干勁, 有責(zé)任心, 同樣受到領(lǐng)導(dǎo)的重視和信任, 她也愿意以更加出色的工作回報(bào)這所農(nóng)村小學(xué)。
王老師是一名支教教師, 張老師是一名工作才三年的年青教師, 但他們都深深地融入目前工作的這所農(nóng)村小學(xué)。前者, 是因?yàn)楦咚降慕虒W(xué)能力和與這所學(xué)校同事們真誠合作的品德。后者, 是因?yàn)閺埨蠋煹哪挲g優(yōu)勢和認(rèn)真的工作態(tài)度, 她已成為學(xué)校重點(diǎn)培養(yǎng)對象。這種與工作環(huán)境的親密結(jié)合, 使兩位老師擁有一般人難以企及的滿足感和歸屬感。
中國的老百姓, 尤其是受黨教育多年的有責(zé)任感的基層教師, 從心底里具有為國分憂的責(zé)任心和自覺性。由于實(shí)施教師均衡流動政策, 王老師主動要求到農(nóng)村支教。由于定向師范生與當(dāng)?shù)亟逃趾炗袇f(xié)議, 張老師畢業(yè)后欣然回到家鄉(xiāng)做農(nóng)村教師。這種對政策的理解和接受, 他們做得心安理得, 無怨無悔, 特有一種自豪感和踏實(shí)感。
如皋市在推行師資均衡流動政策的同時(shí)設(shè)有配套措施, 如城區(qū)教師、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心中小學(xué)教師職稱晉升必須有三年支教經(jīng)歷, 在農(nóng)村學(xué)校工作的教師每月享有260—440元的任教津貼。這在較大程度上穩(wěn)定了農(nóng)村教師的心態(tài), 促進(jìn)了他們的專業(yè)發(fā)展。王老師就是其中的受益者。在城區(qū)學(xué)校, 職稱申報(bào)的名額有限, 競爭激烈;到農(nóng)村支教, 不僅使她在科研上有了新視角, 寫出了好幾篇有質(zhì)量的論文, 而且還提前評上了高級教師職稱。她的專業(yè)追求得到尊重和滿足, 這使她更加喜歡農(nóng)村學(xué)校和農(nóng)村孩子, 甚至樂意長期留在農(nóng)村學(xué)校工作。
張老師在這方面的體會比較深刻, 她親眼看到了校園設(shè)施設(shè)備的更新給學(xué)校教育帶來的便利, 自己還參加到組建學(xué)校社團(tuán)、豐富校園文化的活動中。薪資待遇的改善使她提高了擇偶標(biāo)準(zhǔn), 對未來生活更加充滿期待。
在影響幸福感因素的問題上, 過去大部分研究都是從主觀因素的角度去分析, 如人格因素、健康因素、應(yīng)對方式因素等[2]。我們認(rèn)為, 研究義務(wù)教育均衡發(fā)展背景下的農(nóng)村教師幸福感, 不可避免地要關(guān)注到客觀因素對教師的影響, 雖然其中教師自身的主觀因素的確也起到了重要作用, 但為了說明政策的效力, 我們必定要重視教師身處的環(huán)境給他們所帶來的影響。從觀察、訪談所獲信息來看, 我們認(rèn)為主要有以下因素。
在農(nóng)村支教或從教, 沒有家人的支持是難以為繼的。因?yàn)檗r(nóng)村學(xué)校條件畢竟相對落后, 農(nóng)村交通也相對偏遠(yuǎn)。王老師到離家20多公里遠(yuǎn)的農(nóng)村支教, 家人開始也很不適應(yīng), 后來找到了平衡點(diǎn), 王老師的支教才漸入佳境。張老師家在農(nóng)村, 上班便捷, 她從開始工作起就受到家人的照顧, 從而容易投入工作, 做出成績。
這是具有中國傳統(tǒng)文化特色的一種因素。領(lǐng)導(dǎo)的肯定和支持, 是一種強(qiáng)大的外在動力, 在相當(dāng)程度上證明了自己的成功或重要。領(lǐng)導(dǎo)還代表著一種政策導(dǎo)向, 領(lǐng)導(dǎo)的肯定和支持, 政策的優(yōu)勢才能在自己的工作中顯現(xiàn)出來。王老師的努力, 順應(yīng)了領(lǐng)導(dǎo)的期望, 所以就格外體會到領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷帶給自己的滿足感。張老師雖然年青, 工作時(shí)間不長, 但她已成為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重點(diǎn)培養(yǎng)的對象, 從而使她有了一種如魚得水的快樂感。
同行默契是一種良好的工作氛圍, 是學(xué)校注重人文環(huán)境建設(shè)的成果, 也是師資均衡流動政策受到廣大教師認(rèn)同、接納的良好效果。王老師作為來支教的城里教師, 她的工作態(tài)度、教學(xué)水平以及與人交往中對領(lǐng)導(dǎo)、同事、家長、學(xué)生的尊重、友善受到這所農(nóng)村學(xué)校的一致肯定。她也帶動了周圍的同行, 成為學(xué)校流動的清風(fēng), 讓王老師和她周邊的人都感到了溫馨感和親切感。
學(xué)生是教師的工作對象, 教師的付出能讓工作對象都滿意, 進(jìn)而使教師實(shí)實(shí)在在感受到尊重, 說起來容易做起來難, 這是教師工作的一種境界。師資均衡流動政策的推行, 使這種境界成為可能。因?yàn)檗r(nóng)村學(xué)生有其復(fù)雜性, 留守兒童占大多數(shù), 學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)狀態(tài)存在不少問題;農(nóng)村家長對孩子的教育還沒有引起足夠的重視, 或方法簡單, 或像甩包袱一樣甩給學(xué)校和老師。諸如此類的問題需要城鄉(xiāng)教師密切合作, 共同研究農(nóng)村孩子和農(nóng)村教育, 找到有效的破解辦法, 使農(nóng)村的學(xué)生和家長發(fā)自內(nèi)心地敬重學(xué)校和老師。學(xué)生尊重應(yīng)是衡量教師幸福感的最重要的標(biāo)尺。
工作成就雖不能等同于工作的幸福感, 但享受到工作的成就感必然會提升工作的幸福感。古人云:“凡百事之成也, 必在敬之;其敗也, 必在慢之?！比魏我豁?xiàng)工作, 都必須依靠一種精神和內(nèi)在動力去推動。做成了, 看到自己奉獻(xiàn)的才能、情感、精力、財(cái)力等轉(zhuǎn)化為預(yù)期成果, 受到別人的肯定, 實(shí)現(xiàn)了自身的價(jià)值, 必然會享受到由成功所帶來的愉悅感和滿足感。這種滿足和愉悅又會促使人更加積極地努力, 創(chuàng)造更好的工作業(yè)績。義務(wù)教育均衡發(fā)展政策讓許許多多的王老師、張老師更加看到自己工作的意義, 也更加樂意在自己的崗位上奉獻(xiàn)自己的光和熱, 因而必然會創(chuàng)造一個(gè)又一個(gè)的成功。即使遇上挫折, 相信他們也能克服。王老師的成長和成熟就是張老師們的榜樣, 明天將會涌現(xiàn)出許許多多像王老師一樣的人。
從對王老師和張老師的調(diào)查與訪談中, 我們切實(shí)感受到如皋示范區(qū)建設(shè)給農(nóng)村教師帶來的幸福感。但是, 我們也從中發(fā)現(xiàn)此項(xiàng)政策推進(jìn)中還需關(guān)注的問題, 在此展開討論并提出建議。
農(nóng)村留守兒童占有相當(dāng)比重, 他們遠(yuǎn)離父母, 在祖父母或父母的親戚、朋友的監(jiān)護(hù)下學(xué)習(xí)和生活。由于監(jiān)護(hù)不力, 導(dǎo)致相當(dāng)數(shù)量的留守兒童產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)甚至輟學(xué)的現(xiàn)象;由于監(jiān)護(hù)人防范意識缺乏, 兒童防護(hù)能力弱, 農(nóng)村留守兒童容易受到意外傷害, 甚至成為不法分子侵害的對象;由于父母長期外出, 留守兒童的情感需求得不到滿足, 容易產(chǎn)生心理問題。農(nóng)村學(xué)校受辦學(xué)條件、師資力量、教育觀念的限制, 面對留守兒童的需求往往無法提供特殊有效的教育和關(guān)愛。農(nóng)村教師面對留守兒童, 大多感到提出的要求和做出的努力無法得到有效回應(yīng), 工作的挫折感和無助感比較強(qiáng)。因此, 調(diào)動多方力量, 將教育、關(guān)愛留守兒童作為系統(tǒng)工程來抓很有必要, 甚至是當(dāng)務(wù)之急。
義務(wù)教育均衡發(fā)展的一項(xiàng)重要舉措是師資力量的均衡流動, 如皋示范區(qū)已推出良好的政策, 較好地提高了教師輪崗流動的積極性。但輪崗教師也提出了一些建議, 如改善流動教師的交通條件, 給流動教師提供午休用房, 除在教師評優(yōu)和職稱評定上適度傾斜之外, 在教師個(gè)人政治追求、職務(wù)競聘上也應(yīng)提供平臺和機(jī)會。有的支教教師反映, 他到農(nóng)村的幾年里, 雖然解決了職稱、提高了津貼, 但入黨和競聘管理崗位的機(jī)會被耽誤了。因此, 妥善保障輪崗流動教師的生活質(zhì)量和晉升機(jī)會, 更加有利于促進(jìn)教師的自覺成長。
農(nóng)村學(xué)校需要張老師這樣的年青教師, 但張老師并不想長期在農(nóng)村工作, 她的理想生活還是在城里。一位定向師范生, 她的第一份工作選擇在農(nóng)村, 應(yīng)該說, 她對農(nóng)村教育有淳樸的情感基礎(chǔ)。如何留住像張老師這樣的教師, 學(xué)校不應(yīng)消極被動地等待, 應(yīng)有長遠(yuǎn)的眼光和有針對性的計(jì)劃。如:滿足青年教師工作和生活的基本物質(zhì)需求, 讓他們安心工作;給予他們民主參與學(xué)校建設(shè)和管理的空間, 調(diào)動他們的積極性;創(chuàng)新農(nóng)村青年教師培訓(xùn)方式, 從入職培訓(xùn)開始, 建立完善、系統(tǒng)的培訓(xùn)體系, 加快提高農(nóng)村青年教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng);針對青年教師思想不穩(wěn)定、缺少獨(dú)立生活能力的情況, 學(xué)校應(yīng)主動關(guān)心, 讓他們感受到大家庭的溫暖;學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要勇于做青年教師的堅(jiān)強(qiáng)后盾, 只要是對學(xué)校發(fā)展有利、對青年教師成長有利的事, 學(xué)校一定要在能力允許的范圍內(nèi)給足財(cái)力支持。當(dāng)然, 學(xué)校也要加強(qiáng)對青年教師價(jià)值觀的引導(dǎo), 鼓勵他們?yōu)檎衽d農(nóng)村教育樂于奉獻(xiàn)自己的智慧和力量。
農(nóng)村學(xué)校與城市學(xué)校比, 學(xué)生的考試成績必然處于下風(fēng);農(nóng)村教育如果只追求考分, 必然會制造許多失敗者 (包括學(xué)生和教師) 。因此, 農(nóng)村教育不能以城市教育為參照。
錢理群教授在《我的農(nóng)村教育理念和理想》的講演中指出:“我們的農(nóng)村教育落入了‘城市中心主義’的誤區(qū)?！盵3]“我們的鄉(xiāng)村教育, 是與鄉(xiāng)村生活無關(guān)的教育, 是完全脫離中國農(nóng)村實(shí)際, 因而在某種程度上脫離了中國基本國情的教育, 是根本不考慮農(nóng)村改造與建設(shè)需要的教育。”[4]可見, 農(nóng)村學(xué)校和農(nóng)村教師如果不能立足農(nóng)村、面向農(nóng)村、為了農(nóng)村進(jìn)行課程開發(fā)和人才培養(yǎng), 就很難真正體驗(yàn)到工作的成就感。而事實(shí)上, 換個(gè)方向, 換種選擇, 農(nóng)村教師就大有用武之地。如指導(dǎo)學(xué)生耕種、除草, 帶領(lǐng)學(xué)生到農(nóng)業(yè)生態(tài)園去采摘、灌溉, 組織學(xué)生做科技小制作、小發(fā)明等, 結(jié)合這些實(shí)踐活動來學(xué)習(xí)語文、數(shù)學(xué)、外語等課程, 學(xué)生就會感到有趣有用了許多。正如四川省閬中市教育和科技局局長湯勇所說:“鄉(xiāng)村教育要有鄉(xiāng)村的氣息、味道, 要培養(yǎng)孩子們對農(nóng)村的情感?！盵5]農(nóng)村教師明確專業(yè)發(fā)展目標(biāo), 揚(yáng)棄自身的優(yōu)勢和不足, 拆除應(yīng)試教育的緊箍咒, 就會真正找到屬于自己的快樂和幸福。
