一、單親家庭的概念
單親家庭的概念應(yīng)包括以下三個(gè)方面的含義：①家庭成員關(guān)系只有一種，即只有單一父親或母親與子女關(guān)系；②子女應(yīng)有年齡界定，以成年為標(biāo)準(zhǔn)。我國(guó)年滿18周歲的人在法律上已被賦與成年人的權(quán)利與義務(wù)（《中華人民共和國(guó)憲法》第二章），因而單親家庭子女的年齡可以界定在18周歲；③子女的婚姻狀況應(yīng)是未婚且不具備獨(dú)立生活能力。根據(jù)這三點(diǎn)，我國(guó)學(xué)者劉鴻雁將“單親家庭”定義為“只有父親（母親）一方與其未婚的、年齡在18周歲以下的、不具備獨(dú)立生活能力的子女共同生活的家庭”是較為合適也是有法理依據(jù)的。單親家庭根據(jù)其發(fā)生的源起不同，而分為以下四類：?jiǎn)逝际絾斡H家庭、離婚式單親家庭、未婚式單親家庭、分居式單親家庭。 需要說明的是，界于我國(guó)單親家庭的源起和組成主要是以離異家庭為主，本文的單親家庭子女教育問題主要以離異家庭的子女教育作為個(gè)案來(lái)闡述。
二、學(xué)生個(gè)案情況
（一）基本情況
學(xué)生小華，男，163cm，O型血，廣州市荔灣區(qū)某中學(xué)學(xué)生，順產(chǎn)，單親隨母，獨(dú)生子女，體檢無(wú)異常，睡眠、飲食正常，身體健康。父母離異，是因?yàn)楦赣H因違法犯罪被判入獄，父親入獄、父母離異，給小華造成了很大的心理陰影，揮之不去，長(zhǎng)期缺乏安全感，感情比較脆弱。小華跟隨母親后，母子之間的矛盾突出嚴(yán)重，與母親交流甚少，親子關(guān)系嚴(yán)重不良。媽媽學(xué)歷較低，初中文化，開著一個(gè)士多店，大多的時(shí)候沒有時(shí)間管教小華，但是，每次教育小華的時(shí)候又特別嚴(yán)格，母親的教育方式欠妥，遇事打罵居多，這導(dǎo)致小華更加不愿意與媽媽溝通，對(duì)媽媽更加抗拒，母子之間變得愈加沉默。據(jù)小華的班主任反應(yīng)，小華的社會(huì)關(guān)系較簡(jiǎn)單，思想還算單純，在學(xué)習(xí)方面，沒有心思上學(xué)，上課時(shí)候經(jīng)常走神、開小差、經(jīng)常無(wú)精打采、作業(yè)不能及時(shí)完成、缺乏動(dòng)力，沒有規(guī)劃，幫他制定計(jì)劃，他卻無(wú)所謂，問他人生的理想是什么，他說沒有，小華在校厭學(xué)情緒嚴(yán)重，甚至開始了逃學(xué)。
（二）案主生態(tài)系統(tǒng)圖
1、案主社會(huì)關(guān)系生態(tài)系統(tǒng)圖
通過上述社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)圖，首先，可以看出小華的生活圈不大，主要集中在學(xué)校場(chǎng)域和家庭場(chǎng)域，沒有太多接觸社會(huì)，更沒有接觸到社會(huì)上所謂的的“混混”，生活相對(duì)比較簡(jiǎn)單和單純。其次，自從爸爸犯罪入獄后，對(duì)爸爸就更加地痛恨，很少有機(jī)會(huì)與爸爸溝通，父子之間的關(guān)系嚴(yán)重不良；小華和同伴的關(guān)系一般，他在學(xué)校沒有很好的同伴，這和他一直比較沉默的個(gè)性也有關(guān)系；小華和媽媽的關(guān)系也是形同陌路，經(jīng)常疏遠(yuǎn)媽媽，家庭氛圍比較緊張；因?yàn)樵谛W(xué)習(xí)成績(jī)較差，小華和任課老師的關(guān)系也非常一般，唯獨(dú)與班主任的關(guān)系還比較好，主要原因是班主任老師經(jīng)常找小華談話，對(duì)小華也做了很多思想工作，所以小華有些話還是愿意對(duì)班主任說，對(duì)班主任有一定程度的依賴。
2、案主個(gè)人生態(tài)系統(tǒng)圖
從案主個(gè)人生態(tài)系統(tǒng)圖中可以看出：（1）在生理方面，小華身體狀況良好，只是身體偏瘦，不影響身體發(fā)育，屬于B血型者，向往自由，所以不太喜歡約束的生活，媽媽對(duì)小華過于緊張，管理嚴(yán)格而粗暴，這造成他對(duì)媽媽有一定程度的反感。（2）在認(rèn)知方面，小華存在一定的認(rèn)知誤區(qū)，對(duì)某些問題的看法比較固執(zhí)和偏見，父親的入獄加上母親的粗暴教育，使得他更加無(wú)心向?qū)W。（3）在行為方面，小華基本上不能完成作業(yè)，上課也不認(rèn)真聽課，喜歡與媽媽“冷戰(zhàn)”，存在一定程度上的行為偏差。
從案主小華的生態(tài)系統(tǒng)圖中可以清晰地看出小華本質(zhì)上是一位比較善良的孩子，在校沒有嚴(yán)重的行為偏差，但是心理長(zhǎng)期處于焦慮狀態(tài)，焦慮程度高，存在一定的程度上的心理障礙，從當(dāng)初的“好學(xué)生”變成如今的“壞學(xué)生”的心理反差，使得小華心情非常失落，無(wú)心向?qū)W情緒更加嚴(yán)重，甚至對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了較為嚴(yán)重的厭惡感。
（三）心理測(cè)驗(yàn)結(jié)果
經(jīng)《中小學(xué)生團(tuán)體智力篩選測(cè)驗(yàn)》測(cè)試，求助者小華的智商IQ=98，屬于平常；根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)測(cè)驗(yàn)量表分析，求助者小華學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度低、欲求水準(zhǔn)較低、考試中能適度緊張、焦慮程度高、缺乏學(xué)習(xí)熱情逃避困難、對(duì)自己要求較低，結(jié)合他在校的表現(xiàn)和心理測(cè)試結(jié)果進(jìn)行分析，求助者小華具有較嚴(yán)重的厭學(xué)情緒。
三、探尋行為背后的原因
1、父母之愛的缺失
小華的父親因?yàn)檫`法犯罪入獄，讓小華從小就失去了父親的關(guān)愛，甚至對(duì)父親心懷恨意；小華跟隨母親，母子之間的關(guān)系緊張，用小華的話說，母子之間的關(guān)系簡(jiǎn)直形同陌路，更不要說難感受到母親的愛。離異的家庭現(xiàn)狀以及父親的入獄，導(dǎo)致小華家庭的親子關(guān)系嚴(yán)重不良，讓小華長(zhǎng)期處于緊張和焦慮狀態(tài)，對(duì)小華的心理和行為產(chǎn)生了潛移默化的影響。著名教育家馬卡連柯說過“缺乏父母之愛的孩子，所培養(yǎng)出的人，往往是有缺陷的”。小華常年缺乏父母之愛，單向度的家庭生活使得小華感覺不到家庭的溫暖，在心理上更多是獨(dú)立承受，心理長(zhǎng)期處于焦慮和抑郁之中，這種緊張的心理氣氛對(duì)小華的成長(zhǎng)極為不利。
2、放任型的家庭教養(yǎng)方式
通過對(duì)小華的全面了解，可以發(fā)現(xiàn)小華的家庭教養(yǎng)方式主要以放任型為主。一方面小華的母親忙與看管“士多店”，根本無(wú)暇顧及小華，再加上自己文化程度偏低，根本無(wú)法對(duì)小華進(jìn)行文化的指導(dǎo)和科學(xué)的教育，對(duì)教育和管教小華更是顯得有心無(wú)力，小華很少會(huì)對(duì)媽媽敘說自己地想法，媽媽說的話小華也基本上不聽，遇到問題，媽媽更多采用棍棒教育，導(dǎo)致母子之間存在著較為嚴(yán)重的親子不良。父親的入獄給小華帶來(lái)了很大的痛苦，也不可能對(duì)小華帶來(lái)正面的教育，小華在家庭生活中長(zhǎng)期缺乏關(guān)心、關(guān)注和關(guān)愛，在家里小華基本上處于“無(wú)人問津”的境地，完全處于“真空”之中，這種放任型的教育方式是導(dǎo)致了小華的心理障礙和厭學(xué)情緒的一大原因。
3、強(qiáng)自卑感和低自信心
父母離異以及父親入獄，讓小華深感羞恥，致使他在同學(xué)面前很沒面子，抬不起頭，甚至低人一等，產(chǎn)生了嚴(yán)重的自卑感和不良情緒，使得小華喪失了原有的生活信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力，在學(xué)校，他開始，他越來(lái)越無(wú)法安心地學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，成績(jī)一落千丈。再加上個(gè)別同學(xué)對(duì)他的冷嘲熱諷，他開始厭學(xué)、逃學(xué)，以回避同學(xué)的異樣的眼光?；氐郊抑?，依然是一個(gè)人，依然不能感受到家的溫暖，沒有人可以述說，沒有人可以聆聽他的聲音，在這樣的環(huán)境中，小華感受不到任何幸福與快樂，而這一切，卻只能深深地埋在他的心底。
4、傷害事件導(dǎo)致心理創(chuàng)傷
父母的離異、家庭的破裂以及父親的入獄，多重傷害事件給小華帶來(lái)了極大的傷害，給他幼小的心靈造成了莫大的創(chuàng)傷。這些突發(fā)的傷害事件對(duì)小華在精神上產(chǎn)生了很大的刺激，嚴(yán)重沖擊并傷害了小華的精神世界。使得小華產(chǎn)生了強(qiáng)烈的自卑感，使得小華在學(xué)校集體活動(dòng)中時(shí)常感受到膽怯，變得越來(lái)越懦弱，生怕同學(xué)看不起自己，同學(xué)的眼光和話語(yǔ)都成為他焦慮的原因，最終導(dǎo)致了小華強(qiáng)烈的厭學(xué)情緒，甚至產(chǎn)生了逃學(xué)的行為。
四、教育指導(dǎo)方法
（一）學(xué)校教育指導(dǎo)：輔導(dǎo)、理解和接納
1、以誠(chéng)打動(dòng)孩子—輔導(dǎo)學(xué)生。通過與小華同學(xué)的溝通與交流，發(fā)現(xiàn)小華在某些問題的看法上較固執(zhí)，想法有些偏激，認(rèn)知主義認(rèn)為錯(cuò)誤的行為，往往是因?yàn)殄e(cuò)誤的認(rèn)知所造成的，為此，對(duì)小華的心理輔導(dǎo)首先要對(duì)小華認(rèn)知方面進(jìn)行必要的輔導(dǎo)，澄清錯(cuò)誤的認(rèn)知，改變其固化的錯(cuò)誤認(rèn)知，從而來(lái)糾正其不良的行為。
2、以心溫暖孩子——理解學(xué)生。首先，找到他內(nèi)心世界中最在乎和最容易接納的人，從這些人入手，尋找突破口，與小華多溝通，多交流，多交往。理解是溝通師生心靈的橋梁，信任是教育轉(zhuǎn)化的良方，關(guān)心是激發(fā)學(xué)生向上的力量。心理學(xué)家認(rèn)為：“現(xiàn)代教育的主要任務(wù)就是要了解孩子，而了解孩子的核心就是理解?！敝挥欣斫猓艜?huì)做到有的放矢的愛。班主任老師是小華比較親近和信任的人，班主任老師一直從小華心理健康的需求出發(fā)，多方面地去了解小華，理解小華，運(yùn)用各種合適的方法，給予小華適當(dāng)?shù)摹皫椭?，進(jìn)而幫他一步步度過危機(jī)，把父母離異的傷害降低到最低點(diǎn)。其次，通過寫日記和孩子對(duì)話。小華文筆很好，讓他每天寫日記，通過日記來(lái)觀察小華同學(xué)的內(nèi)心世界，深入其心靈，小華有什么心思，在想什么，都可以在日記中找到線索，這是打開小華同學(xué)心靈世界的一扇窗，通過日記與小華進(jìn)行一場(chǎng)無(wú)聲的對(duì)話，并在日記上寫上寄語(yǔ)或建議，實(shí)現(xiàn)師生間心靈的溝通。
3、以愛感染孩子——接納學(xué)生。首先，可以采用分步制定小目標(biāo)。讓小華來(lái)完成，讓小華多做點(diǎn)有意義的事情，可以是集體的，也可以是自己的。善于發(fā)現(xiàn)小華身上的閃光點(diǎn)，來(lái)幫助他建立自信，做一些力所能及的，容易成功的事情，讓他產(chǎn)生成就感，以降低厭學(xué)情緒。此外，對(duì)小華同學(xué)的積極行為給于及時(shí)的強(qiáng)化，在班級(jí)中公開給于積極的表?yè)P(yáng)，讓他感覺到老師很在意他的點(diǎn)滴進(jìn)步，一旦有進(jìn)步，就及時(shí)的對(duì)其鼓勵(lì)，給于正強(qiáng)化。其次，可以讓小華同學(xué)多些閱讀，選擇籍一些有針對(duì)性的書，如感恩類的書籍，或者講述單親孩子如何走出陰影長(zhǎng)大成人的勵(lì)志故事等。再次，融入集體生活是治愈創(chuàng)傷的關(guān)鍵。同學(xué)的接納是關(guān)鍵，通過融入集體生活，讓小華逐漸減少父母離異帶來(lái)的孤獨(dú)與痛苦，同學(xué)們的主動(dòng)接納而不是異樣眼光是小華融入到集體生活的關(guān)鍵，通過集體的力量和同伴的關(guān)愛，讓小華在集體的生活中感受快樂和生活的意義是撫慰小華受傷心靈的重要力量。
（二）家庭教育指導(dǎo)：協(xié)同共育，改善親子關(guān)系
1、建立“學(xué)校與家庭聯(lián)系本”。讓班主任老師經(jīng)常和小華的母親保持定期的聯(lián)系，積極邀請(qǐng)小華媽媽參加班級(jí)的親子活動(dòng)和家長(zhǎng)會(huì)等活動(dòng)，對(duì)小華媽媽的教養(yǎng)方式給于必要的干預(yù)，積極爭(zhēng)取母親的配合，在教育問題上達(dá)成共識(shí)，共同為小華的成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的環(huán)境，以形成教育合力。
2、改善親子關(guān)系和家庭氛圍。首先要讓小華媽媽明白作為一位母親的應(yīng)有的責(zé)任，多為自己的孩子著想，需要母親做出積極的改變。一方面要改變放任型的教養(yǎng)方式和錯(cuò)誤的棍棒教育，讓小華母親明白這種方式是導(dǎo)致母子之間親子關(guān)系不良的主要原因。另外一方面，還需要在生活中抽出時(shí)間關(guān)系自己的孩子，多一點(diǎn)時(shí)間陪伴孩子，以改善與小華之間的關(guān)系，一最大程度地減少離異給小華帶來(lái)的負(fù)面影響，畢竟媽媽的愛是任何人無(wú)法替代的。
五、評(píng)估與反思
（一）再次評(píng)估
經(jīng)過一段時(shí)間的家校協(xié)同共育，小華在學(xué)校和家庭方面的表現(xiàn)有了一定程度的轉(zhuǎn)變，老師和同學(xué)們都普遍反映小華變得開朗了，已經(jīng)開始主動(dòng)與他人交往和溝通，這是非?？上驳淖兓粚W(xué)習(xí)方面，學(xué)習(xí)態(tài)度和過去比有顯著改善、自信心也有較大提升、特別是學(xué)習(xí)成績(jī)有了一定程度的進(jìn)步；家長(zhǎng)評(píng)價(jià)：據(jù)小華媽媽反映回到家改變了以往和媽媽冷戰(zhàn)的局面，也主動(dòng)幫媽媽做一點(diǎn)家務(wù)，還能主動(dòng)洗碗、鋪床，并按照老師要求寫作業(yè)和記日記，尤其對(duì)媽媽的態(tài)度和過去判若兩人。 學(xué)生的行為背后的許多問題往往可能有家庭和學(xué)校的原因。
小華由于早期家庭關(guān)注太少、傷害事件的傷害、長(zhǎng)期的焦慮情緒和自卑心理，導(dǎo)致了他不喜歡與人溝通，產(chǎn)生了嚴(yán)重的心理障礙，影響其心智的發(fā)育和成熟；學(xué)校和家庭關(guān)系的改善，為小華營(yíng)造一個(gè)良好的教育環(huán)境，給于了小華充分的關(guān)注和及時(shí)的強(qiáng)化，在家校協(xié)同共育，綜合干預(yù)的情況下，小華才有了如此大的改變。為此，為了有利于小華能平穩(wěn)過渡這段艱苦的時(shí)期，尋求一個(gè)更好的成長(zhǎng)和發(fā)展，我們還需不斷地努力跟進(jìn)。
采用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)因素（KKT）測(cè)試量表
從最近的一次心理測(cè)驗(yàn)看，小華的各項(xiàng)指標(biāo)有了很大改善。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)增強(qiáng)了，欲求水平符合現(xiàn)實(shí)的理想，考試也不如過去的退縮和消極，焦慮程度中等，有了一定的學(xué)習(xí)熱情，但學(xué)習(xí)的毅力不夠，對(duì)自身的要求還不甚高。
（二）案例反思
父母離異這一傷害性事件對(duì)孩子的影響巨大，如果處理的不好，可以使得一個(gè)個(gè)稚嫩的孩子失去了童年的幸福和純真，生活逐漸變得痛苦、茫然，甚至灰暗，性格會(huì)變得更加孤僻、自卑和封閉。離異給孩子帶來(lái)的負(fù)面情緒，如果長(zhǎng)時(shí)間得不到引導(dǎo)和調(diào)節(jié)，非常容易導(dǎo)致孩子的厭學(xué)情緒和逃學(xué)行為，使得孩子發(fā)展成為心理偏常和行為偏差的的“問題學(xué)生”，導(dǎo)致教育的難度相對(duì)較大。研究證明，孩子的成長(zhǎng)與環(huán)境有很大的關(guān)系，孩子的不良行為很多是因?yàn)椴涣辑h(huán)境造成的。為此，離異的家庭，孩子是家庭的最大受害者，學(xué)校和家庭要為離異的孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的接納的環(huán)境，以誠(chéng)打動(dòng)孩子，以愛感染孩子，以心溫暖孩子，以盡力減少離異因素對(duì)孩子的傷害，把傷害降到最低，以保障每一個(gè)離異孩子身心健康發(fā)展。
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