目前，互聯(lián)網蓬勃發(fā)展，職業(yè)迭代加速，未來社會人才要求倒逼教學內容的現(xiàn)代化;外部挑戰(zhàn)出現(xiàn)，在線教師變得越來越有吸引力;潛在危機加劇，人與機器開始競爭與合作……面對全新的時代機遇與挑戰(zhàn)，教師這個職業(yè)正被賦予新的要求。教師傳統(tǒng)的“內容知識+教學知識”的二元知識結構已經難以適應未來人才培養(yǎng)的要求。技術知識將成為新的要素，并與“內容知識+教學知識”日益融合，構成未來教師的基本知識框架。
未來教師六項新的職業(yè)能力
具體到實踐層面，以下六項能力將成為未來教師新的職業(yè)能力。
一是數(shù)字化學習能力。傳統(tǒng)的方式已經不能適應知識迭代更新的速度，亦無法承載其近乎爆炸的海量內容，運用信息技術開展學習和基于技術的知識管理將成為教師與時代同行并持續(xù)優(yōu)化自身知識結構的重要能力。
二是網絡研修和社群協(xié)作的能力。開展基于網絡的備課與研修，進行資源傳遞、知識分享與思想交流，將幫助教師從個體勞動走向群體聯(lián)合與協(xié)同。
三是課程設計與開發(fā)能力。與校本課程開發(fā)不同，信息化時代將更加強調數(shù)字化教學設計與網絡課程開發(fā)的能力。
四是混合式教學能力。學生的一部分學習已經在網絡上發(fā)生，教師只有具備“線上+線下”的教學能力才有可能變“堵”為“疏”，取得雙贏。
五是數(shù)據(jù)分析與數(shù)字化評價能力。如同醫(yī)生手中的X光片和CT報告單，基于大數(shù)據(jù)的可視化報表將越來越多地呈現(xiàn)在教師面前，但如果不具備數(shù)據(jù)分析的能力，可能會影響到今后的教學。
六是人機協(xié)同的意識和能力。教師要自覺地將技術素養(yǎng)視為其職業(yè)素養(yǎng)的重要內容。人機協(xié)同以及人通過機器與他人合作的能力將成為未來教師一項更為重要的能力。
教師專業(yè)發(fā)展的新路徑
技術在引領教育變革的同時，也為教師的專業(yè)發(fā)展提供了新的路徑。
網絡學習空間，提升基于技術的知識管理。知識管理是教師進行專業(yè)學習并伴隨其整個教學生涯的一項重要技能。網絡學習空間能夠支撐教師對其教與學的資源、成果和經驗進行體系化梳理及提煉，形成具有自己特色的資源庫，形成伴隨其教學生涯且動態(tài)積淀、更新的知識庫，提升教師基于技術的知識管理水平，進而更加有效地促進教師專業(yè)發(fā)展。2015年以來，全省已經建成省級特色教學空間2249個，在推動優(yōu)質資源及時分享的同時，有效推動了學科教師的知識管理與專業(yè)積淀，為其持續(xù)開展教育教學研究提供了重要的載體與發(fā)展平臺。
網絡研修共同體，讓個體連接群體智慧。教師作為職業(yè)，擁有數(shù)量龐大的群體，但具體到個人，卻往往缺乏與群體尤其是與其中最優(yōu)秀個體進行有效互動和協(xié)同的通道，難以便捷連接和充分共享教師群體智慧。浙江省通過構建“1位名師+10位學科帶頭人+N位網絡學員”的名師網絡工作室，廣泛而活躍地開展話題研討、學科研究、教改探索和教學磨煉，形成以名師為中心的多層次網絡研修共同體。通過10年的發(fā)展，目前在線的省、市、縣三級名師網絡工作室已經超過680個，共享資源超過177萬條，招收網絡學員超過28萬名，覆蓋全省所有縣(市、區(qū))并輻射全國28個省級區(qū)劃。
在線開放課程，提升課程設計與開發(fā)能力。開放課程不僅是單向傳遞，在將課程發(fā)布的同時，評價、反饋、建議與交流亦隨之而來，促使并支持課程發(fā)布者更新內容、修正觀點、優(yōu)化設計，課程由此也被注入新的生命力。目前已經匯聚了全省名校名師和一線骨干教師優(yōu)質課程2000余門、微課程資源3.9萬余個，并面向全省免費開放。截至目前，全冊課程下載量超過14萬套(冊)，訪問量突破4000萬人次。
基于錄播的自診式教學觀察，實現(xiàn)更有效的教學反思。課堂是教師教學的主陣地，也是教師提升專業(yè)能力的重要平臺。在錄播教室日益普及的今天，學校應有計劃地組織教師開展基于錄播教室的自診式教學觀察，每位教師每個學期至少完成2次錄播教學觀察，基于可見的、真實的教學行為進行更為有效的教學反思，不斷磨煉和提升自身教學水平。
“互聯(lián)網+”，激發(fā)教師的活力與潛能。從深層次講，教師專業(yè)發(fā)展的動力來源于教師對自身的職業(yè)認同感與幸福感。讓教師的創(chuàng)造獲得認同、勞動得到尊重、知識體現(xiàn)價值才能夠有效激發(fā)教師的活力與潛能，促使其主動而持續(xù)地成長，而“互聯(lián)網+”正是這樣一條理想路徑。
