當(dāng)前，教研員隊(duì)伍面臨著諸多新挑戰(zhàn)，對(duì)于教研員來說，如何才能勝任新課改及教研升級(jí)的要求？海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校羅濱校長(zhǎng)提出了新時(shí)期教研員的十大素養(yǎng)。
▲ 海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校校長(zhǎng) 羅濱
隨著教育改革的深化，學(xué)校在課程建設(shè)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)管理、隊(duì)伍建設(shè)等方面需求加大，教研部門的職能不斷豐富，教研轉(zhuǎn)型的特征明顯。豐富教研內(nèi)容、突破教研模式和方法、研訓(xùn)融合、教研能力提升等成為研究和實(shí)踐的重點(diǎn)。
新時(shí)期，教研隊(duì)伍面臨四大新的挑戰(zhàn)。
支持學(xué)校課程供給的轉(zhuǎn)型升級(jí)。經(jīng)過十幾年的課程改革，學(xué)校層面面臨許多新的問題需要解決：一是圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展構(gòu)建課程體系；二是要注重學(xué)段之間的課程銜接，關(guān)注學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)；三是調(diào)整課程供給結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，為學(xué)生提供豐富多元和可選擇的課程、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境，優(yōu)化學(xué)校課程質(zhì)量。教研員如何滿足學(xué)校需求，為學(xué)校提供持續(xù)的專業(yè)支持，對(duì)教師進(jìn)行有效的引領(lǐng)和指導(dǎo)，是我們應(yīng)該積極研究的課題。
支持學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和豐富。當(dāng)前，人才培養(yǎng)的著力點(diǎn)已從比記憶、比計(jì)算，轉(zhuǎn)向比創(chuàng)新、比想象。學(xué)科學(xué)習(xí)關(guān)注必備品格和關(guān)鍵能力，學(xué)科核心素養(yǎng)的提升過程就是學(xué)生完成任務(wù)的學(xué)習(xí)過程，是學(xué)生獨(dú)立思考、做實(shí)驗(yàn)、合作解決問題、修訂錯(cuò)誤的過程，更是學(xué)生體驗(yàn)成功的過程。教研員如何指導(dǎo)教師的“教”？如何幫助教師以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，激發(fā)、喚醒學(xué)生？
支持基于評(píng)價(jià)反饋的實(shí)踐性教學(xué)改進(jìn)。為更好地改進(jìn)教學(xué)，提升教育教學(xué)質(zhì)量，區(qū)域需要建立學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)及分析反饋制度，教研員要及時(shí)總結(jié)課堂教學(xué)調(diào)研情況，結(jié)合問卷、訪談等調(diào)研方式，做大數(shù)據(jù)分析，整體把握區(qū)域?qū)W科教學(xué)現(xiàn)狀，提出改進(jìn)建議。
當(dāng)下，教師關(guān)于課程和教材的知識(shí)、開發(fā)課程的能力、設(shè)計(jì)實(shí)施學(xué)生項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的能力、組織跨學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)的能力、持續(xù)性評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)展的能力等都需要提升。學(xué)校需求多樣，教師群體類型多、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)差異大、個(gè)性化需求增加，教研員如何做到點(diǎn)面結(jié)合？如何轉(zhuǎn)變理念，提高教師研修的課程領(lǐng)導(dǎo)力，有針對(duì)性地引領(lǐng)和指導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展？
新形勢(shì)下，教研轉(zhuǎn)型迫在眉睫，教研工作必須結(jié)合實(shí)際，實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)思想轉(zhuǎn)型、工作任務(wù)轉(zhuǎn)型及工作機(jī)制與方式轉(zhuǎn)型，提供高水平的專業(yè)服務(wù)。為此，海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校著力開展教研轉(zhuǎn)型的實(shí)踐探索，教研工作重心從“學(xué)科教學(xué)”轉(zhuǎn)向“學(xué)科教育”，教學(xué)目標(biāo)從“知識(shí)傳授”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)提升”，教研內(nèi)容從關(guān)注“教師的教”轉(zhuǎn)向“學(xué)生的學(xué)”，教學(xué)改進(jìn)從“基于經(jīng)驗(yàn)”轉(zhuǎn)向“基于實(shí)證”，教師研修從“專家報(bào)告”轉(zhuǎn)向“眾籌學(xué)習(xí)”。最重要的是，要實(shí)現(xiàn)教研轉(zhuǎn)型，就需要進(jìn)一步明確教研員標(biāo)準(zhǔn)，努力鍛造一支“多崗位勝任”的教研隊(duì)伍。
當(dāng)前，教研機(jī)構(gòu)要發(fā)揮“現(xiàn)代化立交橋”作用，在政策與課堂、教育理論與教學(xué)實(shí)踐、教師的教與學(xué)生的學(xué)、國(guó)際教育與本土教育之間發(fā)揮聯(lián)結(jié)、轉(zhuǎn)化作用，服務(wù)教師的分類、分科、分層發(fā)展。
海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校通過研制教研員標(biāo)準(zhǔn)，明確教研員應(yīng)具備的核心素養(yǎng)，加強(qiáng)教研員能力建設(shè)。2012年，全體教研員從給優(yōu)秀的教研員“畫像”開始，自下而上研制教研員專業(yè)素養(yǎng)框架。從專業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力3個(gè)維度，關(guān)注教學(xué)指導(dǎo)與評(píng)價(jià)能力、資源開發(fā)和教育科研能力等10大素養(yǎng)、20條具體內(nèi)容，研制教研員專業(yè)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。
專業(yè)精神是教研員工作的內(nèi)驅(qū)力。包括專業(yè)意識(shí)和專業(yè)情懷。體現(xiàn)區(qū)級(jí)教研機(jī)構(gòu)對(duì)區(qū)域教育的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。以提升區(qū)域教育教學(xué)質(zhì)量為己任，體現(xiàn)教研員不斷自我超越的工作態(tài)度和教育境界。
專業(yè)知識(shí)是教研質(zhì)量的基礎(chǔ)關(guān)鍵。包括學(xué)科專業(yè)知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)、教師教育知識(shí)和課程知識(shí)。教研員只有專業(yè)知識(shí)精深、課程意識(shí)強(qiáng)，重視對(duì)課程育人的研究和指導(dǎo)，才能提高課程育人水平，為教師提供個(gè)性化、差異化指導(dǎo)和服務(wù)。
專業(yè)能力是教研品質(zhì)提升的保障。它包括課程建設(shè)與資源開發(fā)能力、教學(xué)研究與指導(dǎo)改進(jìn)能力、質(zhì)量評(píng)價(jià)與分析反饋能力、教育教學(xué)科研能力等。教研員團(tuán)隊(duì)只有圍繞關(guān)鍵領(lǐng)域與核心環(huán)節(jié)，拓寬研究的廣度，增加研究的深度，才能發(fā)揮優(yōu)質(zhì)課程資源的示范引領(lǐng)作用。同時(shí)，要加強(qiáng)“學(xué)”與“教”的關(guān)鍵問題研究，基于真實(shí)問題、客觀事實(shí)和可靠數(shù)據(jù)，科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)分析并指導(dǎo)，推動(dòng)教學(xué)提質(zhì)增效。
在教研轉(zhuǎn)型過程中，教研工作的重心不斷下移，教研員角色不斷演變，對(duì)教研員的要求越來越高，職責(zé)范圍也逐漸擴(kuò)大，教研員只有具備了這十大素養(yǎng)，才能勝任新時(shí)期教研工作。
面向未來，教研員要堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向，加強(qiáng)自我修煉，多維度提升教研的核心能力，高品質(zhì)服務(wù)區(qū)域教育改革的發(fā)展需求。
第一，建立團(tuán)隊(duì)共同的價(jià)值追求，統(tǒng)一思想和行動(dòng)、凝聚智慧和力量，這是教研工作順利轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)。
第二，根據(jù)職能定位優(yōu)化教研員隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。通過引進(jìn)人才調(diào)整教研隊(duì)伍的專業(yè)結(jié)構(gòu)和學(xué)歷結(jié)構(gòu)，通過引進(jìn)優(yōu)秀的學(xué)科骨干教師和特級(jí)教師，提高團(tuán)隊(duì)解決實(shí)踐性問題的能力。
第三，通過“普及+私人訂制”提升教研員的課程領(lǐng)導(dǎo)力。例如，海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校統(tǒng)籌規(guī)劃教研員研修的課程內(nèi)容和形式，“學(xué)科本質(zhì)與創(chuàng)新實(shí)踐能力”“面向未來的教研培訓(xùn)”“學(xué)科核心素養(yǎng)與研訓(xùn)創(chuàng)新”“教研員課程領(lǐng)導(dǎo)力與研訓(xùn)創(chuàng)新”等全員系列研修幫助教研員轉(zhuǎn)觀念、轉(zhuǎn)方式、補(bǔ)短板，“私人訂制”的訪問學(xué)者項(xiàng)目滿足教研員的個(gè)性發(fā)展需求。
第四，通過機(jī)制創(chuàng)新、提升教研能力。教研機(jī)構(gòu)內(nèi)部建立“學(xué)科縱向貫通橫向融合、學(xué)段縱向銜接橫向管理”的立體化工作模式，通過“學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)指導(dǎo)”“學(xué)科教學(xué)關(guān)鍵問題及其解決”“深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)”“基于學(xué)業(yè)水平分析反饋的教學(xué)改進(jìn)”“學(xué)科教研基地”等課題和項(xiàng)目破解教育教學(xué)難題、培育學(xué)科名師團(tuán)隊(duì)。探索校本教研、聯(lián)片教研、區(qū)域教研優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的“三級(jí)聯(lián)動(dòng)深度教研”模式，實(shí)踐“公共必修+選擇性必修+任意選修”的教研機(jī)制，提升教研員的教研能力，滿足教師的共性需求和個(gè)性需求。
未來，我們應(yīng)堅(jiān)持共享發(fā)展的原則，整體提高教研機(jī)構(gòu)的工作能力，增強(qiáng)教研隊(duì)伍的活力。在堅(jiān)持“育人導(dǎo)向”“問題導(dǎo)向”和“實(shí)踐取向”的同時(shí)，建立部門協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制，建立區(qū)域課程改革的研究、實(shí)踐、改進(jìn)和追蹤機(jī)制，重點(diǎn)解決課程改革中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，持續(xù)提高基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量。
作者：羅濱 （海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校校長(zhǎng)）
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