隨著課程改革的深度推進和教師專業(yè)的不斷發(fā)展，教育教學研究正逐步成為許多中小學教師的常態(tài)工作方式，但在教育科學研究實踐中，我們發(fā)展有的教師存在“問題很多，我該研究什么問題才好呢？”的疑問；有的教師潛心研究某“問題”很長時間，結(jié)果專家說該“問題”根本就不值得研究；有的教師研究某“問題”，限于自己的研究水平和能力，結(jié)果不了了之……這些現(xiàn)象的存在說明，作為教育科學研究對象的“問題”有著自己特殊的內(nèi)在規(guī)定性，只有對“問題”本身有全面、深刻的理解，才能開展有效的研究。那什么樣的“問題”可以當課題來研究呢？本文試圖就這一問題談一些個人的思考。
一、問題與課題
1. 問題
何謂問題？陳桂生教授認為：“一是所‘問’之‘題’，或有疑問之事；一是指事物的嚴重性，如通常所謂‘成問題’?！笨梢?，問題就是科學認識主體在特定的知識背景下，提出的關(guān)于科學認識和科學實踐中需要解決而又尚未解決的矛盾，是科學認識中目標狀態(tài)和目前狀態(tài)的差距。正是這些“疑問”之事和“矛盾”的事情，引發(fā)了教育科學研究者的探究心理，推動了教育科學的深入發(fā)展，因此，問題是構(gòu)成研究活動的核心因素，是推進科學前進的內(nèi)在動因。
教育教學管理人員、教研人員、一線教師在教育教學工作中，也會產(chǎn)生各種各樣疑問之事，如“怎樣推進素質(zhì)教育？”“怎樣減輕學生過重的學業(yè)負擔？”“如何對學生實施綜合素質(zhì)測評？”“怎樣利用好課堂動態(tài)生態(tài)的資源？”“怎樣讓教學內(nèi)容與學生生活更貼近？”等等。
“問題”雖然很多且五花八門，但從不同角度我們可以把問題分為不同的類型。從問題指向和層次來分，有理論問題和實踐問題，理論問題是關(guān)于“是什么”、“為什么”的問題，即事實問題，價值問題；實踐問題是關(guān)于“做什么”、“怎么做”的問題，即操作問題，實證問題。從問題性質(zhì)和意義來分，有真問題和假問題，其區(qū)分維度在于事實——虛構(gòu)、有意義——無意義。從問題的復雜性來分，有簡單問題和復雜問題：從問題的重要性來分，有重點問題和次要問題等等。
2. 課題
課題是指與特定的目標相聯(lián)系的，某領(lǐng)域中存在的尚未解決的問題。我們通常把世界分為自然界、人類社會和思維三大領(lǐng)域，每一領(lǐng)域都由無數(shù)問題構(gòu)成，人類的進步正是通過這些問題的解決得以體現(xiàn)的。
在人類社會領(lǐng)域中，我們又可以劃分政治、經(jīng)濟、文化、教育等次級領(lǐng)域。我們把在教育教學工作中尚未解決又迫切需要解決的問題叫教育科學研究課題。如“小學綜合實踐活動課程實施策略的研究”“‘幼—小—中’英語課堂教學方法研究”“教學預設(shè)與生成關(guān)系的研究”等等。
就教育領(lǐng)域研究的課題而言，從不同角度可以進行不同的課題分類，從部門管理的級別角度來分，有國家級、省級或市級等課題；從課題研究的價值角度分，有重點和立項等課題；從課題所屬學科領(lǐng)域來分，有基礎(chǔ)教育、高等教育和職業(yè)教育等課題；從課題的研究類型來分，有基礎(chǔ)研究、應用研究和綜合研究等課題。
3. 問題與課題的關(guān)系
（1）問題不等于課題。問題的提出有不同的角度，可以提一些自己感興趣的問題，也可以提一些學習中自己感到有困難的問題，還可以提自己觀察到的一些難以解釋的問題。然而，并不是所有的問題都可以成為一個值得開展深入研究的課題。只有經(jīng)過提煉且有研究價值并處于持續(xù)研究中的問題才是課題。
（2）課題必須來自問題。課題是在問題的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，是為了解決問題而去研究的。但我們也不排除這樣一種現(xiàn)象，在現(xiàn)實生活中，有的人缺乏研究能力或為了某種功利目的，主觀臆造一個課題進行研究，列舉了一大堆的理論基礎(chǔ)、價值意義，卻不能解決某些具體問題，這樣的研究是沒有意義的。沒有問題的課題如無源之水、無本之木，除了作為點綴，無實際價值。
（3）問題可以轉(zhuǎn)化為課題。有人提出這樣一個命題：“問題即課題?！边@句話有一定的道理，但不能說“問題=課題”，因為并不是所有的問題都會成為“課題”。只有在教育教學理論的指導下，經(jīng)過選題，確定其具有研究的價值與可能性后，教育教學問題才可能轉(zhuǎn)化成為教育科學研究的課題。在教育教學過程中，教育工作者要有問題意識，要善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并將之轉(zhuǎn)化成為研究的課題。
二、當課題來研究的問題具有的特性
1. 專業(yè)性
老師每天在學校里都會碰到大量的問題，如備課問題、上課問題、學生作業(yè)問題、班級管理問題，等等?？梢哉f，教書育人的每個環(huán)節(jié)，都存在著問題，但并不是所有的問題都需要探究。常規(guī)的生活和工作問題，許多是靠常識、習慣和已有經(jīng)驗就能很好解決的，但也有解決不了的，這就得訴諸科學探究。從教育工作者的角度看，這些需要科學探究的問題都是專業(yè)性問題，都屬于教育科學研究可能研究的對象。
2. 客觀性
所謂客觀性，即指研究的問題是客觀存在的，是教育教學領(lǐng)域存在的“真實的問題”而非“假想的問題”，是教師（研究者）“自己的問題”而非“別人的問題”。有些教師選擇研究課題不是基于自己教育教學實踐中需要解決的問題，而是看人家研究什么課題我也研究什么課題，或干脆從網(wǎng)上隨意找一個課題作為自己研究的成份外，對自己的專業(yè)成長并無多大幫助。因此，我們主張必須研究客觀存在的問題。只有真實的問題，才有真實的研究，才有真實的成果，才有真實的成長，才有真實的學生發(fā)展。
3. 創(chuàng)新性
創(chuàng)新性是教育科學研究問題的重要屬性。如果要研究的問題本身沒有創(chuàng)新性特點，其研究過程很可能是重復別人的研究或不會形成研究價值。所謂創(chuàng)新，其含義廣泛。選擇前人沒有做過或沒有人在做的課題是創(chuàng)新；選擇別人做過但未能解決或未能完全解決問題的課題是創(chuàng)新；別人已經(jīng)提出過、涉及過的課題，能把它研究得更透徹，或在前人的基礎(chǔ)上再前進一小步，或從新的角度對同一課題開展研究，這樣的課題也屬創(chuàng)新；將別人的研究成果用于解決自己新發(fā)現(xiàn)的問題或用于新的領(lǐng)域也是創(chuàng)新。
4. 興趣性
對研究的問題有興趣，這是研究工作具有主動性和創(chuàng)造性和持續(xù)性的重要條件之一，一個人一旦研究的是自己感興趣的問題，就會有強烈的責任感，并能充分發(fā)揮主觀能動性，把全部心血傾注其間，乃至廢寢忘食、夜以繼日地攻關(guān)奮斗。因此，在服從學?？傮w安排的前提下，應積極倡導教師根據(jù)自己的興趣選擇研究課題。
當我們選擇的“問題”具有上述特性，那這樣的問題就可以當作課題來研究了。
三、問題轉(zhuǎn)化為課題的基本要求
1. 確定問題域
當我們確定某問題可以當作課題來研究后，首要的工作便是確定問題域。所謂確定問題域，一是要明確確定問題的范圍。不同的研究主題，其研究能力、擁有的資源是不同的。因此，當我們在確定研究的問題后，必須對研究問題的范圍進行圈定，就中小學教師而言，研究問題的范圍小一點，意味著研究的切入口就小，意味著研究過程操作性會更強，意味著研究可能會更加深入和透徹。二是要明確“問題關(guān)系網(wǎng)”。由于教育教學的復雜性，一個問題的解決常常與其他問題的解決有著密切聯(lián)系。只有把“問題關(guān)系網(wǎng)”脈絡理清，找到問題關(guān)系網(wǎng)中的“綱問題”以及與此高度相關(guān)的其他問題，我們的研究工作才能做到中心明確，重點突出，才能做到綱舉目張，事半功倍。三是對研究問題的現(xiàn)狀與問題解決后所達到的理想狀態(tài)之間的空間進行描述?，F(xiàn)狀與理想狀態(tài)之間的空間也就是課題的研究空間，空間越大意味著課題研究的價值越大，意味著研究創(chuàng)新的空間越大。
2. 評估問題難易度
所謂難易度，是指研究的問題與課題組成員自身知識和能力的匹配度。具體而言，包含主觀條件、客觀條件兩方面。
主觀條件。它是指研究者本人所具有的理論水平，知識、能力、基礎(chǔ)、經(jīng)驗和專長，所掌握的有關(guān)這個問題的材料的廣泛程度和深入程度。那些超出我們中小學教師理論水平和研究能力水平的問題注定不可能取得研究成果。
客觀條件。恩格斯指出：“我們只能在我們時代的條件下進行認識，而且這些條件達到什么程度，我們便認識到什么程度”?？梢姡覀儗栴}的研究除了受到我們主觀因素的制約外，還要受到客觀條件的制約，如資料、設(shè)備、時間、經(jīng)費、技術(shù)手段等條件都可能對課題研究產(chǎn)生重要的影響。
我們應該從實際出發(fā)，充分考慮課題研究所具備的主觀和客觀條件，結(jié)合教育教學實際，選擇自己力所能及的問題來研究。
3. 恰當表述問題
問題轉(zhuǎn)化為課題的最后一個步驟就是問題的表述，即通過一定的語句形式把要研究的問題陳述出來，簡而言之，就是給研究的問題起一個適當?shù)恼n題名稱。許多教師不重視這一環(huán)節(jié)，非常隨意地給自己研究的課題起一個名稱，結(jié)果常常導致研究目標不清、研究對象不明等現(xiàn)象的發(fā)生。
表述問題時需要注意的事項有：第一，句式正確。課題名稱一般采用陳述句形式，而不是疑問句形式；第二，用一句話陳述問題。課題名稱最好用一句話陳述，但這一句話中應該包涵研究的對象、研究的目標和研究的方法。如能此，該課題名稱就會顯得嚴謹、規(guī)范。就能為其他要素的編制指明方向和奠定良好的基礎(chǔ)。第三，中心明確。不管研究的問題是復雜還是簡單，但中心只能有一個，因此，當我們用一句話來陳述的研究問題時，不管句子多長，否則很有可能表現(xiàn)為研究中心分散。
