2020年11月6日
根據(jù)《酒泉市教育局關(guān)于組織骨干教師參加“南菁”跟崗研修班（第四期）活動(dòng)的通知》安排，酒泉市教科所殷玉霞老師帶領(lǐng)“南菁”跟崗研修（第四期）24名學(xué)員，于11月5日下午2點(diǎn)半抵達(dá)江蘇省南菁高級中學(xué)。3點(diǎn)鐘，殷老師組織大家在文德樓A座603室召開了預(yù)備會(huì)，對學(xué)習(xí)期間的作息時(shí)間、學(xué)習(xí)紀(jì)律、疫情防護(hù)、撰寫心得反思等相關(guān)事宜作了具體要求。學(xué)員在相互介紹中，加深了彼此的印象，為學(xué)習(xí)共同體營造了良好氛圍。本期學(xué)員由來自選派學(xué)校的黨支部書記、主管德育副校長、德育處主任、教務(wù)處主任、團(tuán)委書記、班主任等組成。從學(xué)段看有高中、初中、小學(xué)三個(gè)學(xué)段老師，還有專職教研員。其中女教師8位，男教師16位。根據(jù)有關(guān)要求，此行所有學(xué)員都將與這里的指導(dǎo)老師一對一結(jié)對后，入校跟崗學(xué)習(xí)。他們懷揣夢想而來，腳踏實(shí)地而行，必將滿載收獲而歸，樹立起酒泉骨干教師的良好形象，實(shí)現(xiàn)我們跟崗研修的愿景。大家都認(rèn)為，身為教師只有在堅(jiān)持不懈的行思中，才能不斷成長，心生“光芒”。文科教師需要增強(qiáng)理科素養(yǎng)，理科教師需要加強(qiáng)人文素養(yǎng)，這是教師全面發(fā)展的路徑和策略。把學(xué)習(xí)與反思相結(jié)合，立足實(shí)踐，行而思、思而悟，不斷提升專業(yè)能力，是核心素養(yǎng)時(shí)代教師專業(yè)發(fā)展的“王道”。 根據(jù)安排，11月6至20日研修期間，第四期學(xué)員將全天候 融入南菁高中、敔山灣實(shí)驗(yàn)學(xué)校、輔延中心小學(xué)的日常教學(xué)與教研活動(dòng)中，在指導(dǎo)師傅的帶領(lǐng)下，跟崗研學(xué)2周。對“”南菁”的課堂教學(xué)，德育管理、考試質(zhì)量分析以及其他教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行較為全面的了解。每一位老師都將開啟一段別樣的“”南菁”研修之旅。（酒泉市教科所 殷玉霞）
跟崗研修促教研 篤行致遠(yuǎn)共成長
一路向東——赴研修之路
公元627年秋（唐貞觀元年），28歲的玄奘法師離開長安，開始了孤身求法的西行歷程，備受艱辛，篤定信念:“去偽經(jīng)，求真經(jīng)，不至天竺，終不東歸一步”。從長安走到天竺，一路西行，抵達(dá)了他心目中的佛教圣地印度，取得“真經(jīng)”。
公元2020年11月4日，在酒泉市教育局大力支持下，為了學(xué)習(xí)借鑒江南先進(jìn)的教育教學(xué)理念，讓“南菁”經(jīng)驗(yàn)在酒泉各校落地生根，酒泉市教科所殷玉霞老師的率領(lǐng)24名骨干教師、教研員奔赴江蘇省南菁高級中學(xué)，一路向東，開啟了“南菁”跟崗研修班(第四期)學(xué)習(xí)，我有幸成為其中一員。
走進(jìn)校園——文化南菁高中
隨著大巴車緩緩駛?cè)胄@，登記、入住。在美女貢丹老師帶領(lǐng)下，我們對南菁高中有了初步了解：有著138年歷史的百年南菁，校名源自朱熹名言“南方之學(xué)得其菁華”。作為一所國家級示范高中，江南名校，南菁有著厚重的文化底蘊(yùn)，秉承優(yōu)良的辦學(xué)傳統(tǒng)，新時(shí)代的南菁高中堅(jiān)持以立德樹人為根本任務(wù)，放眼世界，融入國際化辦學(xué)行列，南菁學(xué)子更是以自主學(xué)習(xí)、自主管理和自主創(chuàng)新發(fā)展，參與豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐和校園文化活動(dòng)，成果豐碩。
漫步校園，參天樹木，碩果累累的香櫞、橘子不正是南菁人孕育的桃李遍地、棟梁柱天的真實(shí)寫照嗎！一路走過，一路思考，作為一名專職教研員，自己的目標(biāo)是什么？自己學(xué)習(xí)的方向在哪里？一個(gè)合格的教研員如果只會(huì)指導(dǎo)課堂教學(xué)，會(huì)評課，說課，他是單純的，單一的，是不全面的，要想真正走進(jìn)南菁確立的“以發(fā)展科研來發(fā)展教師，以發(fā)展教師來發(fā)展學(xué)生，以發(fā)展師生來發(fā)展學(xué)?！钡慕逃l(fā)展觀，我應(yīng)該從南菁的育人目標(biāo)、學(xué)校的校訓(xùn)、學(xué)校精神、南菁?xì)赓|(zhì)的內(nèi)涵入手，從學(xué)校管理、校園文化、課程建設(shè)、課堂教學(xué)，后勤管理諸方面學(xué)起，全方位充實(shí)自己，才能不虛此行，想到這里，任務(wù)繁重，倍感壓力。
走進(jìn)課堂——帶來的思考
幸運(yùn)總是伴隨虔誠之心而來，研修第一天我們正好趕上第六屆全國高中“審美課堂”教學(xué)研討活動(dòng)，來自華東師大劉莉莉教授和全國21名專家、名師以及近千名觀摩教師齊聚南菁高中，參與聽課、評課、學(xué)科研討與專家講座其中，收獲滿滿。
上午聆聽了南菁高中李偉老師給高一14班講授的《更好發(fā)揮政府作用》的思想政治課，李老師以深圳經(jīng)濟(jì)特區(qū)建立40周年慶祝大會(huì)為背景，抓住熱點(diǎn)題材，設(shè)計(jì)文本，以思維導(dǎo)圖為主線，深入淺出的闡釋了中國特色的社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制這只“有形的手”“特”在哪里？發(fā)揮政府的調(diào)節(jié)作用。李偉老師是文本知識的設(shè)計(jì)者，是課題教學(xué)的引導(dǎo)者，每個(gè)環(huán)節(jié)提出問題，加以引導(dǎo)，讓學(xué)生在課堂充分展示課前準(zhǔn)備內(nèi)容、自主學(xué)習(xí)效果，思維導(dǎo)圖，畫龍點(diǎn)睛，學(xué)生學(xué)的輕松，記憶深刻，老師穿針引線，扮演各自角色。第二節(jié)由江蘇南通市高級教師、學(xué)科帶頭人王能老師主講，第三節(jié)由湖南師大附中政治教研組長，湖南師大公管院兼職教授蔣平波主講，都講授高一政治《更好發(fā)揮政府作用》教學(xué)內(nèi)容，同樣的文本，采用同課異構(gòu)，有對比，有共同點(diǎn)，有差異，每個(gè)老師對文本由不同的構(gòu)思，更多的是精彩、亮點(diǎn)。王能老師以新時(shí)代交通強(qiáng)國鐵路先行為背景，以川藏鐵路論證、修建引題，深入淺出的把政府作用附著在案例之中，步步設(shè)問，層層引導(dǎo)，所有觀點(diǎn)，讓學(xué)生從文本中提取，最后總結(jié)出科學(xué)的宏觀調(diào)控，有效的政府管理是中國特色社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制能夠集中力量辦大事的真實(shí)體現(xiàn)。三位老師都把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，讓所有學(xué)生參與討論、歸納、總結(jié)，40分鐘的課堂在輕松歡笑中滑過，卻留給了我更多的思考：教研怎樣與課堂教學(xué)結(jié)合起來？教研怎樣與學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)合起來？教研怎樣與教師的教學(xué)結(jié)合起來？接下來，我要帶著這些問題，在剩余的15天里去我要尋找問題的答案。
一天的跟崗學(xué)習(xí)，聆聽專家講座，讓我有了沖動(dòng)，有了很多的想法，如何提升敦煌的基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量？如何加強(qiáng)敦煌的教研工作？我想首先從創(chuàng)新教研組織形式推進(jìn)課堂教學(xué)改革做起，廣泛、深入的開展教研工作，盡快轉(zhuǎn)變教師的教育思想，形成科學(xué)的教育觀，盡快解決教育實(shí)踐中的問題，提高科學(xué)育人水平，形成研究文化，讓教師由“經(jīng)驗(yàn)型”向“研究型”轉(zhuǎn)變，提高教育教學(xué)質(zhì)量，提升辦學(xué)品位，形成辦學(xué)特色，必須從教研抓起；其次要狠抓自主研究、校本教研、網(wǎng)絡(luò)教研的“三種形式”研究，夯實(shí)教師的教研素養(yǎng)，提升教師施教信心、智慧與能力，教研員要俯下身子，找準(zhǔn)路子，開對方子，結(jié)出果子。
路漫漫其修遠(yuǎn)兮，在接下來學(xué)習(xí)中我要走進(jìn)教師，走進(jìn)學(xué)生，走進(jìn)…… 研修反思，總結(jié)下篇。（敦煌市教育局教研室 孔軍）
“南國菁英于茲孕育，江城忠義由是裁成”。車馬已歇，首先映入眼簾的便是這氣宇軒昂的南菁中學(xué)校門，盡管是鎖閉狀態(tài)，但依然能夠想象得到，有多少三吳英才已從此處走向祖國大江南北甚至世界的每一個(gè)角落。
當(dāng)大西北的秋以其獨(dú)有的遒勁肆虐芳華之時(shí)，很榮幸與酒泉教育界的精英一同踏上這片南國溫潤的土地，來一同汲取仰慕已久的“南菁中學(xué)”的養(yǎng)分。而對我來說，這是一份殊榮更是一次難得的機(jī)遇。都說，有些路要是能和一群志同道合的人走過，朝著同一個(gè)方向奔跑，那么，回頭就有很多值得回憶的故事，腳下就有很多堅(jiān)實(shí)的足印，遠(yuǎn)方也會(huì)變得清晰可見，我想這一段路一定會(huì)印證這個(gè)說法。
不得不說，簡短一天的“南菁”行程讓我感慨頗深，也許是全國大師級的課堂讓我感到望塵莫及，也許是江蘇省特級教師的點(diǎn)評讓我醍醐灌頂，但我認(rèn)為更能觸及到我內(nèi)心深處的是這里的文化——一草一木、一山一水。
“南菁書院碑廊”乍一看像極了某一處旅游景點(diǎn)，可它卻真實(shí)地存在于“南菁中學(xué)”的校園中，讓我不得不腦補(bǔ)一張畫面——在如此的書院中，在熹微晨光下，書聲瑯瑯，連讀書這樣的苦差事也頓感詩情畫意。而又不得不想到，我們的孩子能聞雞起舞的，也可以算作勤奮的典范，可相形之下，總是缺少那么一些調(diào)調(diào)。
還有這校園里的極具歷史韻味的石拱橋、碧波蕩漾的清澈流水、隨風(fēng)搖擺的垂柳，無不展現(xiàn)出詩情畫意，就連那水中嬉戲的黑天鵝，一躬一吟竟像是從教科書中唐詩宋詞里跳出來的一般。
“理必求真、 事必求是 、言必守信 、行必踏實(shí)”校門正對的建筑上大大地刻著南菁中學(xué)的精神，每一個(gè)南菁人呵護(hù)著、信守著、踐行著，在這片土地上孕育出了一代代英才。我堅(jiān)信，我們酒泉的土地上將文化深深扎根，也定能培育出國之棟梁。（酒泉市第一中學(xué) 靳小戈）
11月6日，酒泉市骨干教師“南菁”跟崗研修的第一天，恰逢一年一度的第六屆全國高中“審美課堂”教學(xué)研討活動(dòng)在美麗浪漫的南菁高級中學(xué)進(jìn)行。
從學(xué)政廳會(huì)場設(shè)備的布置可以看出，這是一場精彩的課堂盛宴。最中間擺放著學(xué)生的課桌椅，聽課老師的凳子環(huán)墻擺放，擺布緊湊且合理，處處體現(xiàn)著主辦方的細(xì)節(jié)、精細(xì)和用心。我們聽了三節(jié)語文課，聆聽了授課人說課和專家點(diǎn)評。一早上我們都不敢離開座位，因?yàn)槎虝旱碾x開，你坐過的地方很可能會(huì)很快被“補(bǔ)位”。
活動(dòng)采取的授課方式是同課異構(gòu)，課例是蘇軾的《赤壁賦》。早上的收獲沉甸甸的。但給我最深的印象卻是他們共有的特點(diǎn)———高學(xué)歷，年輕化，研究型，專業(yè)化。
一是高學(xué)歷，年輕化。三個(gè)上課的老師都非常年輕，都在30歲上下，最年輕的陳彬潔老師，2017年才從南京文學(xué)院大學(xué)畢業(yè)，但她獲得文學(xué)碩士學(xué)位，短短兩年多，已經(jīng)發(fā)表論文數(shù)篇，并在市級公開課比賽中獲一等獎(jiǎng)。鹽城中學(xué)的顧向陽老師，是全國模范教師，中華詩詞學(xué)會(huì)會(huì)員，兩次獲省優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)，一次獲國家級賽課一等獎(jiǎng)，并有多篇論文發(fā)表。最厲害的是陳曉蕾老師，華東師大漢語言文學(xué)與應(yīng)用學(xué)、心理學(xué)雙學(xué)士，南開大學(xué)比較文學(xué)碩士，復(fù)旦大學(xué)附屬中學(xué)語文教師，多次在國家級、省級高級別的賽課活動(dòng)中獲一、二等獎(jiǎng)，并參與了教材編寫。他們不論是學(xué)歷還是成就，都是我們絕大多數(shù)老師望塵莫及的。他們在參加工作之初就擁有了一般人難以企及的高起點(diǎn)，在工作之后不久就抓住了展示自己的高平臺，并在高起點(diǎn)、高平臺之上盡情展示著自己的學(xué)識和才情。由此我想到了一句話，越聰明的人，往往越努力。他們就是這樣的一群人。這讓我感到了遲暮和差距。
二是研究型，專業(yè)化。拋開年齡的差距、學(xué)歷的差距不論，更讓我感到汗顏的是專業(yè)和理念上的巨大差距。他們是全國教育界的翹楚，是我們學(xué)習(xí)的榜樣，是當(dāng)之無愧的名師，這無關(guān)年齡。聽他們的課，我有一種船行水上，順流而下的酣暢愉悅之感。那些課堂中思維的火花，那些深刻的文本解讀，那些妙語連珠的表達(dá)，那些邏輯嚴(yán)密的思維，那些精妙精細(xì)的設(shè)計(jì)，那些簡潔精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評，無一不在向我們呈現(xiàn)著教學(xué)的藝術(shù)。陳彬潔老師只有三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，一是用散文化的語言描述赤壁美景，二是赤壁美景引發(fā)了蘇子與客怎樣的感受，三是閱讀蘇軾在黃州的“一詞兩賦”和《記承天寺夜游》，給蘇軾的心靈畫像。三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)呈現(xiàn)明顯的層遞性和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓?，三個(gè)目標(biāo)任務(wù)完成的過程中，融入了由景到情，由情到理，由讀到寫，由表到理，由審美體驗(yàn)到審美創(chuàng)造的過程性遞進(jìn)和思維力提升。陳彬潔老師將課堂中的空白藝術(shù)發(fā)揮得恰到好處，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間：有時(shí)是思維的空間，有時(shí)是作答角度的空間，有時(shí)是思考的空間，有時(shí)是寫作的空間，有時(shí)是靜靜閱讀的空間，有時(shí)是自由朗讀的空間，學(xué)生在這種自由的空間當(dāng)中，語言得到重構(gòu)，思維得到發(fā)展，審美得到升華，思路得到拓展，能力得到提升。顧向陽老師的課例設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心，極有親和力，氣場強(qiáng)大。范讀聲情并茂，極具張力；文本解讀深刻獨(dú)到，細(xì)致精微；師生的交流互為補(bǔ)充，教學(xué)相長；課堂推進(jìn)如水行舟，自在無礙；教學(xué)語言亦莊亦諧，啟人心智，顯示出名師的風(fēng)采素質(zhì)。陳曉蕾老師給我最大的感受是強(qiáng)大的文本解讀的能力和駕馭課堂的能力。她以任務(wù)群教學(xué)為依托，以“養(yǎng)氣”為切入點(diǎn)，以文本解讀為重點(diǎn)，融廣度、深度、效度于一體，連續(xù)發(fā)問啟人思考，預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系根據(jù)課堂靈活調(diào)整，最終達(dá)成對文本和蘇軾精神的深度解讀。
思考，將一天的研習(xí)所獲編織成文字，面對此情此景，我不禁想說———學(xué)習(xí)著，真好。 （金塔縣中學(xué) 李成學(xué)）
6日早上有三節(jié)各科公開課，是由南菁高中組織的第六屆全國高中“審美課堂”教學(xué)研討活動(dòng)。授課者既有南菁本校教師，也有江蘇省其他學(xué)校的專家與名師。三節(jié)語文課，上的都是蘇軾的《赤壁賦》，應(yīng)該也是同課異構(gòu)的思路。由于各科同時(shí)“百花齊放”，覺得最好能多多掠美，于是我和小戈老師商量后中間去聽了一節(jié)班會(huì)課。
意料之中，三節(jié)課都很精彩，老師們功底深厚，循循善誘；設(shè)計(jì)精妙，各有所長，令我獲益良多。但是，說句也許不太合適的話：與老師們可圈可點(diǎn)的表現(xiàn)相比，南菁高中學(xué)生們的表現(xiàn)可謂精彩紛呈、更加令人印象深刻、過而難忘。
無論是語文課還是班會(huì)課，無論是老師要求還是自己發(fā)言，無論是討論交流還是總結(jié)致辭，學(xué)生們都能落落大方、侃侃而談，舉止得體，言辭得當(dāng)，思考有深度，表述有法度，言辭有溫度，邏輯清晰、語言流暢，陽光自信，完全沒有詞不達(dá)意的，更沒有吭哧半天不說話的，既令身為語文老師的我自愧不如，也對“南方之學(xué)，得其菁華”的校名有了更多的認(rèn)識，更對孟子把“得天下英才而教育之”視為君子三樂之一有了感同身受的理解！
僅舉班會(huì)課數(shù)例為證;本次班會(huì)課名為“爬好這個(gè)坡——建立互助互競的南菁班級”，是學(xué)生升入高二后為增強(qiáng)班級凝聚力與個(gè)人良性競爭力而召開的主題班會(huì)。令我印象深刻的地方有：其一，整堂班會(huì)課不僅程序嚴(yán)密、設(shè)計(jì)合理、針對性強(qiáng)，關(guān)鍵是全程幾乎都由學(xué)生完成：學(xué)生主持，學(xué)生表演（2個(gè)情景劇），學(xué)生交流（發(fā)言的至少有八九名學(xué)生），學(xué)生總結(jié)......班主任只在最后做了不到3分鐘的發(fā)言。學(xué)生參與班會(huì)的熱情與主動(dòng)尤其令我深受感染。其二，學(xué)生思考分析之深入系統(tǒng)、發(fā)言表達(dá)之流暢自如，令我既驚又嘆！雖然不能排除老師背后的指導(dǎo)，但學(xué)生絕非提線木偶，平時(shí)肯定有不斷的積累與深入的思考。比如，如何提升班級凝聚力？組織委員總結(jié)說：“每一個(gè)人做好一件小事為凝聚力，一群人做一件大事也是凝聚力。”如何珍惜時(shí)間？班長總結(jié)認(rèn)為:“揮霍時(shí)間須斬草除根；零碎時(shí)間應(yīng)積少成多；理性切割時(shí)間蛋糕（包含三種切割方法）；優(yōu)化時(shí)間尋找突破（追求時(shí)間的量、質(zhì)及利用方向）......”如何增強(qiáng)競爭意識？一男生建議：啟用“班級英雄榜”。首先定義何為英雄？學(xué)生回答：甲說：敢于挑戰(zhàn)自己、超越自己的人；乙認(rèn)為：英雄必須敢于舍棄別人無法舍棄的；丙說：英雄榜上不應(yīng)該只有成績......問題并不新鮮，答案也有現(xiàn)成的，但這個(gè)班的孩子們以身邊的真人真事、用自己熱情鮮活的語言、從自身出發(fā)的柔情與激情，為這個(gè)老生常談的班會(huì)課注入了向上的力量、青春的氣息！
南菁高中是如何對學(xué)生進(jìn)行“有思想會(huì)表達(dá)；有責(zé)任敢擔(dān)當(dāng)，有愛心能寬容”這些氣質(zhì)的培養(yǎng)呢？后面又會(huì)帶給我哪些驚喜？心中不覺對后面進(jìn)行的跟崗研修有了更多期待。（酒泉市實(shí)驗(yàn)中學(xué)蘇愛）
來到南菁高級中學(xué)，這里宜人的氣候和優(yōu)美的環(huán)境立刻讓我忘記了旅途的疲憊，它就是我夢中的江南名校。大家安頓好行李，便迫不及待的跟著接待我們的貢丹老師大概參觀了一下這所學(xué)校。整座學(xué)校充滿了厚重的歷史文化氣息，從老校門“三吳才藪”的匾額到南菁書院碑廊，從書味亭到正學(xué)亭，無一不體現(xiàn)了深厚的文化底蘊(yùn)。然而一所好的學(xué)校從來不是故步自封，滿足于前人的成就。這更是一所充滿著朝氣與現(xiàn)代氣息的學(xué)校：整齊的教學(xué)樓，氣派的圖書館，前衛(wèi)的行政樓，體現(xiàn)著南菁人開拓創(chuàng)新的精神。這是歷史與現(xiàn)代的碰撞，在南菁?xì)v史軸與現(xiàn)代軸的交匯處是一座高高的塔。據(jù)介紹，這是一座承載著學(xué)生夢想與心愿的塔，學(xué)生們可以將自己的心愿寫下來放入塔中，二十年后再來取出，看看自己的夢想究竟實(shí)現(xiàn)了沒有。整個(gè)學(xué)校的布局十分精巧，將學(xué)校氣質(zhì)與對學(xué)生的期望融合在校園中，融合在一磚一瓦，一草一木中。這樣的校園文化建設(shè)值得我們學(xué)習(xí)。
我在這里發(fā)現(xiàn)了一些可愛的小生靈。有人工湖中的水鴨、天鵝，慵懶的南菁貓，還有隱匿的黃鼠狼。它們和校園、師生和諧共生，悠然自得。我沒有見過一個(gè)學(xué)生去逗弄它們。南菁的學(xué)生們也很有特點(diǎn)，他們的步伐總是不緊不慢，說話語調(diào)輕柔平緩，這里沒有急躁，沒有喧囂，世俗的紛擾仿佛離他們很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)。相比之下，我們的學(xué)生則顯得那么浮躁和世俗。我想在這樣的環(huán)境中才能孕育出這樣的學(xué)子，才能靜下心來讀書，潛心學(xué)習(xí)。果不其然，在11月6日的“第六屆全國高中‘審美課堂’教學(xué)研討”活動(dòng)中，我領(lǐng)略了南菁學(xué)子的風(fēng)采?；顒?dòng)從早上8：30開始，我一共聽了三節(jié)課，分別是南菁高級中學(xué)的語文老師陳彬潔與復(fù)旦大學(xué)附屬中學(xué)陳曉蕾老師同課異構(gòu)的《赤壁賦》，以及南菁高級中學(xué)高二（5）班的班會(huì)課“互助競爭”且不說三位老師才華橫溢，單是南菁學(xué)子們的表現(xiàn)就讓我驚嘆不已，自愧不如。語文課上同學(xué)們踴躍發(fā)言有的可以將蘇軾寫景之句經(jīng)過自己的加工用散文化的語言表達(dá)出來；有的可以結(jié)合蘇軾生平深刻剖析文章抒發(fā)的情感；有的可以聯(lián)系蘇軾同一時(shí)期的文章領(lǐng)悟作者的人生哲學(xué)，這些孩子身上體現(xiàn)出的正是“有思想，會(huì)表達(dá)”的南菁?xì)赓|(zhì)。令我印象最深刻的是劉毅然老師帶的高二（5）班的班會(huì)課。劉老師全程一言不發(fā)，只是最后參與總結(jié)活動(dòng)，孩子們的表現(xiàn)更是令人驚嘆。學(xué)生們?nèi)虆⑴c了班會(huì)課的策劃主持，表現(xiàn)精彩紛呈，他們表現(xiàn)出來的優(yōu)秀的口頭表達(dá)能力，策劃組織能力，知識的廣度和深度都讓我感覺到了咱們的學(xué)生的差距。
“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。我的南菁之行第一天，除了新鮮與驚嘆，更多的是一種擔(dān)憂，我們的孩子什么時(shí)候也能有這樣的表現(xiàn)。不知不覺中自己肩上的擔(dān)子又沉重了一份。（酒泉市二中 張阿蕾）
早晨6點(diǎn)鐘，我們迎來了一天的學(xué)習(xí)生活。且不說地理位置的差異，清晨的6點(diǎn)，我們那邊還沉浸在夢鄉(xiāng)，而這邊太陽已經(jīng)升起，身邊的學(xué)子已經(jīng)開始了早晨的第一堂課。
走在校園內(nèi)，看到匆匆忙忙從身邊走過的學(xué)生們，讓我感嘆的不是他們的緊張忙碌，而是從他們身上散發(fā)出的自信。同學(xué)們之間的交流，臉上的笑容，是一種自信的笑容，見到認(rèn)識的，不認(rèn)識的老師，非常自然的問好、打招呼。地面上除了大自然賜予我們的落葉，找不到一片紙屑、一個(gè)垃圾袋。實(shí)際上，在昨天晚餐時(shí)，我看到許多學(xué)生打飯之后，都是提著晚餐的塑料袋匆匆返回教室，我就想看看，今天在校園內(nèi)能否找到垃圾袋。事實(shí)，讓我感到很驚嘆。我以為是校園的保潔員已經(jīng)做完了，到七點(diǎn)多時(shí)校園的保潔員才開始打掃衛(wèi)生。此時(shí)，讓我想到更多的是學(xué)生的素養(yǎng)；是學(xué)校的文化底蘊(yùn)，走在這所百年老校內(nèi)，處處讓人感受到文化的熏陶。
作為一個(gè)外面來的老師，我在想，如果是我們的學(xué)校，我們什么時(shí)候才能通過文化的熏陶，德育的滲透，讓我們的孩子也能自覺的去踐行文明中學(xué)生準(zhǔn)則呢？我們經(jīng)常給學(xué)生說，不許在校園內(nèi)亂扔垃圾，可是，幾乎沒有什么效果。為什么我們不去嘗試，通過讓學(xué)生去觀察、去發(fā)現(xiàn)美體驗(yàn)美。看看人家的校園，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，我們是否也可以做到呢？比我們空洞的說教會(huì)更有效果呢？我們應(yīng)該始終記得，我們做的是教育，教育的是活生生的人，先教會(huì)他們做人，才應(yīng)該再去求知。（金塔縣第三中學(xué) 黨建軍）
靜靜的坐在江蘇省南菁高級中學(xué)文德樓603的自習(xí)室里，來自酒泉七縣市區(qū)的24位同行們，各自輕悄悄地敲擊著鍵盤。恍惚間，穿越到30多年前的青蔥生活，心揣夢想，按部就班，上著晚自習(xí)的那個(gè)少年的我。一瞬間，似乎不敢大聲呼吸，深怕鼻息會(huì)將我從這美好的夢境中喚醒，叫我不能以青春的模樣，在菁園盡享歲月的靜好，追逐和創(chuàng)造最美的自己！
酒泉骨干教師“南菁”跟崗研修(第四期)——我夢中的“黃埔四期”已然著陸。處處觸目的是群星閃耀，撲面而來的是人文薈萃，盼望能在漸緩漸衰的知天命血脈中，接受“黃埔”一般鐵血淬煉，追求精神生活的滿足和心靈的充實(shí)，追求人性的充盈，以此撰文。追問中年的我，應(yīng)該怎樣度過這非同尋常的一段學(xué)月？怎樣才能接續(xù)個(gè)人生命的激情和活力，追續(xù)個(gè)人生命的完整！
11月6日，在百年南菁，被譽(yù)為“揚(yáng)子江畔育人的搖籃”、“最具中國文化情懷的學(xué)?！?，我們開啟了跟崗研修的第一天。
從早上5:30起床，一整天都忙碌而充實(shí)。平時(shí)下午六點(diǎn)半，我們才走在回家的路上。此時(shí)我們已經(jīng)結(jié)束晚餐趕到自習(xí)室開始整理記錄一天的學(xué)習(xí)收獲。
24位學(xué)員個(gè)個(gè)不肯懈怠，滴滴噠噠，大家認(rèn)真的記錄著，直到22點(diǎn)，才陸續(xù)完成今天的學(xué)習(xí)任務(wù)。
流水似的記錄到這里，胸中的暗流依然涌動(dòng)，思緒紛雜翻飛。行走中，南菁追求的“讓校園的每一面墻都發(fā)出教育的聲音，讓每一塊石頭都彰顯育人的價(jià)值，讓每一個(gè)角落都散發(fā)濃郁的人文氣息”學(xué)校文化，隨處皆是，歷歷入目。無奈，指端艱澀凝滯，只好以附照片的方式詮釋我們在南菁高級中學(xué)“追逐于夢，立身于德，有志于學(xué)，業(yè)精于勤”的青春模樣，
從新開始，遇見最美的自己?。ò⒖巳萄惺?馮曉梅）
