地殼運(yùn)動(dòng)成因探秘
——高中地理《板塊運(yùn)動(dòng)》教學(xué)
上海市復(fù)旦大學(xué)附屬中學(xué) 嚴(yán)曉麗
“上知天文，下知地理”一句中所提到的地理其中包括地球的發(fā)展史，而《板塊運(yùn)動(dòng)》這一專題，就是介紹地殼運(yùn)動(dòng)的過(guò)程，所以教材用了《大陸漂移學(xué)說(shuō)》、《海底擴(kuò)張學(xué)說(shuō)》和《板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)》三個(gè)理論來(lái)揭秘地球海陸分布的成因。但是這些理論知識(shí)畢竟太枯燥，怎樣才能讓學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)此專題并且真正理解三個(gè)學(xué)說(shuō)的主要觀點(diǎn)及將理論應(yīng)用于實(shí)際就成了這節(jié)課最大的難點(diǎn)。因此我在課前的備課過(guò)程中做了充分的準(zhǔn)備，在教學(xué)設(shè)計(jì)中設(shè)置了許多疑問(wèn)環(huán)節(jié)讓學(xué)生共同參與到教學(xué)中來(lái)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)地理的興趣，活躍思維，使理論知識(shí)變得不那么枯燥。
一、發(fā)現(xiàn)——由大陸輪廓吻合談起
有個(gè)成語(yǔ)是“滄海桑田”，意思是地球上曾經(jīng)是滄海的地方經(jīng)過(guò)若干年會(huì)變成桑田，說(shuō)明海陸位置不是亙古不變的，那原因是什么呢？同學(xué)帶著這個(gè)問(wèn)題進(jìn)入今天的課題。
我首先給同學(xué)們看一張全球大陸分布圖，能不能發(fā)現(xiàn)其特點(diǎn)，同學(xué)們仔細(xì)的看，但大多數(shù)還沒(méi)能發(fā)現(xiàn)。接著我又出示一張被撕成兩片的報(bào)紙圖片，讓學(xué)生思考若將報(bào)紙拼合起來(lái)的依據(jù)，這時(shí)學(xué)生都說(shuō)是根據(jù)兩片報(bào)紙的邊緣吻合將其拼合，于是再回過(guò)頭來(lái)看大陸分布圖，此時(shí)學(xué)生就發(fā)現(xiàn)南美洲大陸東岸和非洲大陸西岸的邊緣非常吻合，說(shuō)明這兩塊大陸也許原本就是一塊大陸，順著學(xué)生的思維，我就提出了這個(gè)現(xiàn)象在100多年前德國(guó)的氣象學(xué)家魏格納也發(fā)現(xiàn)了，于是他就提出了《大陸漂移說(shuō)》。
但是一個(gè)學(xué)說(shuō)提出后一定要有足夠的證據(jù)來(lái)證明其正確性才可以，于是我又讓學(xué)生幫魏格納先生來(lái)找尋證據(jù)。學(xué)生們熱烈討論，最后找到了古氣候、古地質(zhì)、古冰川和古生物等證據(jù)，我將這些證據(jù)一一用課件展示并加以講解，讓學(xué)生感覺(jué)自己也可以做一回科學(xué)家，為自己的猜想尋找證據(jù)。
在這之后讓學(xué)生觀看了魏格納模擬的2億年來(lái)大陸漂移的過(guò)程動(dòng)畫，學(xué)生知道了原來(lái)海陸分布是在不斷變化的，同時(shí)，學(xué)生就有疑問(wèn)了，那它變化的動(dòng)力來(lái)自于哪里呢？面對(duì)學(xué)生提出的疑問(wèn)，有的學(xué)生已經(jīng)看到在閱讀材料里找到答案了，但是學(xué)生的疑問(wèn)仍沒(méi)得到解答，魏格納所提出的動(dòng)力能使大陸產(chǎn)生漂移嗎？很顯然，學(xué)生的思維很活躍，質(zhì)疑能力也很強(qiáng)，發(fā)現(xiàn)了此學(xué)說(shuō)的動(dòng)力問(wèn)題沒(méi)有解決，所以《大陸漂移學(xué)說(shuō)》得不到人們的支持，但它是人類歷史上首次提出“海陸位置是存在改變”的學(xué)說(shuō)，具有特殊的意義。
二、探究——海底巖石年齡分布成因
隨著海洋探測(cè)技術(shù)的發(fā)展，人們開(kāi)始了對(duì)海底的探索。到了海底首先看到的應(yīng)該是地形，通過(guò)觀察海底地形圖同學(xué)們發(fā)現(xiàn)其實(shí)海底的地形和陸地上的相差無(wú)幾，緊接著我讓同學(xué)們看科學(xué)家經(jīng)過(guò)探測(cè)后繪制的海底巖石年齡圖，看看能不能發(fā)現(xiàn)海底巖石年齡分布的特點(diǎn)，并且與陸地巖石年齡做比較。很快學(xué)生就發(fā)現(xiàn)了其特點(diǎn)：以海嶺為中心，巖石年齡對(duì)稱分布，中間新，越往兩邊越老；并且最老不超過(guò)2億年，遠(yuǎn)比大陸巖石年齡輕。在這之后，我引導(dǎo)學(xué)生探究海底巖石年齡分布特點(diǎn)的成因。由于是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了其分布特點(diǎn)，所以對(duì)于探究其成因很感興趣，紛紛討論起來(lái)。然而，學(xué)生自己的知識(shí)太有限，這樣的問(wèn)題很難找出成因，我就播放了大洋板塊運(yùn)動(dòng)的動(dòng)畫，讓學(xué)生在看動(dòng)畫的過(guò)程中，找出答案。學(xué)生在觀看了動(dòng)畫之后，很快就分析出了其成因：軟流層的地幔物質(zhì)從地殼涌出變成巖石，把原有的巖石向兩側(cè)推移，遇到大陸之后就會(huì)向下俯沖，一直插入地幔，這樣又會(huì)變成地幔物質(zhì)，最后再次涌出。這樣一個(gè)過(guò)程不斷反復(fù)，所以新的巖石總是在海嶺處，老的巖石總是在靠近大陸的位置，而且不會(huì)超過(guò)2億年。
從發(fā)現(xiàn)海底巖石年齡分布特點(diǎn)到其成因，學(xué)生通過(guò)自己的觀察，再進(jìn)一步探索，最后做出分析，這樣設(shè)計(jì)的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力及探究問(wèn)題的能力，從課堂效果看來(lái)，學(xué)生也確實(shí)積極動(dòng)腦思考問(wèn)題，對(duì)自己取得成就感到很滿足。通過(guò)大洋板塊運(yùn)動(dòng)動(dòng)畫，最后發(fā)現(xiàn)洋殼是在不斷擴(kuò)張的，由此引出了美國(guó)科學(xué)家赫斯和迪茨的《海底擴(kuò)張學(xué)說(shuō)》，學(xué)生通過(guò)前面對(duì)海底巖石年齡分布的探究過(guò)程就加深了對(duì)這個(gè)學(xué)說(shuō)的理解。
對(duì)于這個(gè)學(xué)說(shuō)的理解已不存在問(wèn)題，但是我又進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考，這個(gè)學(xué)說(shuō)有沒(méi)有不足之處呢？學(xué)生的思維很活躍，很快就就發(fā)現(xiàn)了這個(gè)學(xué)說(shuō)的不足，就是它只是局限于大洋板塊，而且不能解釋陸地上巨大山脈的形成機(jī)理。順著學(xué)生的思路，我適當(dāng)?shù)靥崾?，回想前面所學(xué)到的《大陸漂移學(xué)說(shuō)》，這個(gè)學(xué)說(shuō)認(rèn)為大陸是在漂移的，如歐洲與美洲的距離在擴(kuò)張，但是漂移的動(dòng)力不足；而《海底擴(kuò)張學(xué)說(shuō)》則認(rèn)為海底是不斷擴(kuò)張的，動(dòng)力來(lái)自于地幔物質(zhì)對(duì)流。經(jīng)我這樣一提示，學(xué)生很快做出了反應(yīng)：如果將這2個(gè)學(xué)說(shuō)結(jié)合在一起，那就完善了。
三、 應(yīng)用——解釋大陸地形及地殼活動(dòng)成因
順著學(xué)生的思維，很自然的就引出了法國(guó)科學(xué)家勒皮雄等人提出的《板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)》，這個(gè)學(xué)說(shuō)是在接受了大陸漂移關(guān)于大陸運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)，吸收了海底擴(kuò)張的基本理論，結(jié)合新的科學(xué)成果之后而提出的?！栋鍓K構(gòu)造學(xué)說(shuō)》是目前最盛行、最活躍的全球構(gòu)造理論，我讓學(xué)生看書歸納《板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)》的主要觀點(diǎn)，這樣做的目的主要培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，不能讓教師一味地灌輸知識(shí)，學(xué)生會(huì)依賴教師就不會(huì)自己學(xué)習(xí)了。其后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)》的主要觀點(diǎn)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。由于對(duì)《大陸漂移學(xué)說(shuō)》和《海底擴(kuò)張學(xué)說(shuō)》有了很深的理解，學(xué)生對(duì)于《板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)》學(xué)習(xí)很順利，經(jīng)過(guò)小組四人討論，能自行分析出板塊碰撞和張裂對(duì)地形帶來(lái)的影響：板塊張裂形成裂谷與海洋；大陸板塊與大陸板塊碰撞形成高大山脈，大洋板塊和大陸板塊碰撞形成海溝、島弧及海岸山脈。從而得出板塊交界處地殼活動(dòng)活躍，而板塊內(nèi)部則較穩(wěn)定的結(jié)論。
學(xué)習(xí)理論的目的是將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中，解決實(shí)際存在的問(wèn)題。因此最后我展示世界地形圖，引導(dǎo)學(xué)生用板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)解釋一些地形的成因。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)由于有的學(xué)生的粗心出現(xiàn)了些小錯(cuò)誤，但其他同學(xué)很快就發(fā)現(xiàn)了并給予糾正，由此可見(jiàn)學(xué)生對(duì)今天所學(xué)的內(nèi)容都理解了，并且能夠應(yīng)用了，這才達(dá)到了我們的教學(xué)目的。
四、質(zhì)疑與暢想——開(kāi)拓思維，描繪未來(lái)海陸分布
在總結(jié)了三個(gè)學(xué)說(shuō)的優(yōu)劣之后，學(xué)生就知道了整個(gè)地殼運(yùn)動(dòng)過(guò)程原來(lái)是這樣一步一步發(fā)展的，也就明白了一開(kāi)始我提出的為什么滄海變桑田的原因了。然而板塊運(yùn)動(dòng)的“三級(jí)跳”并沒(méi)有結(jié)束，因?yàn)榈谌齻€(gè)學(xué)說(shuō)《板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)》并不是非常完善的，例如一些小板塊內(nèi)部的山脈的成因就不能得到解釋，所以這個(gè)學(xué)說(shuō)仍有不足之處，科學(xué)探究也依然在進(jìn)行，也許不久的將來(lái)就會(huì)有新的理論提出，那就是“四級(jí)跳”了。
地圖冊(cè)在《板塊運(yùn)動(dòng)》的編寫中出現(xiàn)了個(gè)錯(cuò)誤，因此我鼓勵(lì)學(xué)生要有質(zhì)疑精神，找出錯(cuò)誤。學(xué)生興致很高，在找出錯(cuò)誤后意識(shí)到書本教材并不是權(quán)威的，也許會(huì)存在紕漏，不能完全依賴。
最后，我安排了一個(gè)拓展活動(dòng)，讓學(xué)生向魏格納學(xué)習(xí)，做一回科學(xué)家，試著模擬一下2億年之后地球表面的海陸分布圖。設(shè)計(jì)此活動(dòng)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，任他們發(fā)散思維。在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)許多同學(xué)都動(dòng)手畫圖，并且有自己獨(dú)特的解釋，達(dá)到了預(yù)期的效果。
這樣，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)——探索——應(yīng)用——暢想的教學(xué)過(guò)程中完成了教學(xué)任務(wù)，對(duì)于一些地理事物的探索興趣更濃厚了。我想課堂上這樣的創(chuàng)新教育會(huì)讓學(xué)生更熱愛(ài)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率也會(huì)得到提高。
評(píng)析
嚴(yán)老師的這節(jié)《板塊運(yùn)動(dòng)》課是高中地理課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生實(shí)施創(chuàng)造教育的一個(gè)典型?？陀^地說(shuō)，作為跨越文理界限的地理學(xué)科，幾乎每節(jié)課都蘊(yùn)涵豐富的創(chuàng)造教育資源，復(fù)旦附中地理備課組的老師一直以來(lái)能關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，著眼于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，堅(jiān)定“授人以魚不如授人以漁”的教學(xué)信念，通過(guò)集體備課研討、教材整合處理等方式，在地理課中融入了創(chuàng)新元素，并在教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)地理提供了良好的環(huán)境和氛圍，使地理課堂處處顯智慧，時(shí)時(shí)具靈感，師生的和諧碰撞，產(chǎn)生了課堂中的創(chuàng)新火花，讓地理課喚起了學(xué)生的積極思維，也賦予了地理課新的生命。
這節(jié)課也是嚴(yán)老師入附中兩個(gè)半月以來(lái)首次面向全市同行的“亮相課”，從教學(xué)目標(biāo)、過(guò)程設(shè)計(jì)、師生互動(dòng)、課堂調(diào)控、思維激活等諸角度評(píng)價(jià)，可圈可點(diǎn)，從聽(tīng)課的老師明顯感覺(jué)到“學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)了”，“學(xué)生帶著問(wèn)題上課，課后又對(duì)新的一節(jié)課滿懷憧憬”的事實(shí)，可判斷：這是一節(jié)成功的課。當(dāng)然，限于經(jīng)驗(yàn)、基礎(chǔ)等，小嚴(yán)老師在個(gè)別細(xì)節(jié)問(wèn)題的處理上也有值得商榷之處，這給了她進(jìn)一步發(fā)展的空間。希望她不斷學(xué)習(xí)、思考、成長(zhǎng)。（楊士軍）
