課堂教學是培養(yǎng)學生的一種基本的教學模式，也是實施創(chuàng)新教育的主渠道。就學生在課堂教學中的學習而言，創(chuàng)新包含兩個方面的內(nèi)容：一方面指學生在學習科學知識過程中的"知識創(chuàng)新"。書本知識對學生而言均是"前所未有"的知識，學生通過自己主動地學習，積極地探索，內(nèi)化為已有知識，這一科學知識的學習過程應視為"創(chuàng)新"；另一方面指學生思維過程中的"思維創(chuàng)新"。創(chuàng)造性思維就是這種"思維創(chuàng)新"。
師者，傳道、授業(yè)、解惑也。在新的歷史條件下，教師的講課方法當然也應與時俱進。學?？梢园褜W生趕到教室，但怎樣調(diào)動學生聽課的興趣，關鍵要看教師講課的效果。課堂教學重構的前提是教師要樹立培養(yǎng)創(chuàng)新教育精神的觀念，即樹立課堂是師生交流、對話、溝通和探究學問的舞臺的觀念，樹立課堂是引導、啟發(fā)學生自主探究知識，讓學生自由和自主地討論、辯論的場所的觀念；樹立課堂是教師藝術化地進行教學，充分展示自己教學智慧和經(jīng)驗的圣地的觀念。時代要求進行創(chuàng)新活動，課堂教學在本質(zhì)上是教師引導學生獲取知識的特殊認識過程，要以實踐為重點，要師生共同參與。實施任務型教學、打造互動平臺，從而構建和諧課堂是解決問題的有效方法之一。
互動式教學，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，師生彼此分享經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，從而達到共識、共享、共進。這樣的教學氛圍，對學生而言，意味著主體性的凸顯、個性化的表現(xiàn)、創(chuàng)造性的解放；對教師而言，則意味著上課已不是簡單的知識傳授，而是一個共同學習、提高的過程。
一、實施任務型教學、打造互動式平臺的方法
1、案例法
英語課程是一門實踐性很強的學科，學生能力的培養(yǎng)不能只靠講，還要靠扎實有效的訓練。我們發(fā)現(xiàn)，在教學過程中，學生普遍存在著眼高手低的毛病，實際動手能力比較欠缺。如果用傳統(tǒng)的紙上談兵式的訓練方法，學生們并不能看出自身的差距。我們可以根據(jù)“任務”的要求，給出具體的個案，要求學生及時有效地完成好。
2、現(xiàn)場感受法
新課程英語內(nèi)容龐雜、頭緒較多，由于學生從未接觸過實際英語，對英語語言的理論和實際可以說是一片空白。在這種情況下，如果教師只講一些理論上的條條框框，學生將很難理解和消化。在教學設計的過程中，我們可以結合學生的實際，將學生分成若干小組，讓他們進行實際英語操作或對話。這樣，學生對英語就有了濃厚的學習興趣，并且有成就感。
3、模擬演練法
英語語言環(huán)境的重構這一環(huán)節(jié)，歷來是教師講課的難點，教師如果照本宣科，學生掌握知識和獲得技能就會有很大難度。如果通過語言環(huán)境的重構這種模擬演練的練習，學生不僅可以加深對英語的認識，而且能夠得到英語語言的實際操作。
4、講授與討論法
根據(jù)任務型的教學模式要求，我們的課堂教學一般要這樣設計：教——導——學。先講單元要點，視（試）聽有關資料；然后結合話題（如看醫(yī)生、購物、問路、打電話等），讓學生模仿例文，分組進行討論，有主持人，有記錄人，老師充當指導者或者導演。學生討論結束后由各組匯報討論情況，教師有針對性地評價各組。由教師講解討論的要點，或者是語言的交際點，最后讓學生趁熱打鐵，依照材料的格式，根據(jù)討論的結果寫出相應的書面表達材料。
5、自學指導法
在實際教學中，教師根據(jù)不同的語言背景，指導學生到網(wǎng)上去搜尋知識，然后拿到課堂上進行討論和評價。還可根據(jù)學生的學習習慣，指導學生學習方法，要求學生注重學習策略。通過這種方式，學生自己動手找到答案，掌握了適合自己的學習方法。既克服了教材內(nèi)容的不足，又使得學生能夠做到學習與實際緊密結合，保證了學習的時代性，又提高了學生的學習效果，同時，促進了師生對課程資源的再度開發(fā)和利用。
二、實施任務型教學、打造互動式平臺的效果
通過以上諸多讓學生動手操作的互動式教學活動，不僅有助于教師很好地完成教學“任務”，而且有助于提高學生的學習興趣，也能夠讓學生更接近生活實際，把書本上的知識和具體實踐很好地結合起來。雖然每一種教學方法的側重點不同，鍛煉能力的具體方面不同，但不同教學方法的配合使用，可以提高學生多方面的能力，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
1、組織能力
在課堂互動式教學中，學生不僅扮演各種角色，而且需要相互配合，這有助于鍛煉學生的組織能力。
2、書面表達能力
通過一系列的活動和模仿練習，學生不僅學會了學法，其書面表達能力基本也達到了語句通順、表意清楚、格式正確的目的。
3、口頭表達能力
師生互動和生生互動，都要求學生沉著冷靜，說話準確，口齒清楚，這對培養(yǎng)學生的口語表達能力很有幫助。
4、協(xié)調(diào)溝通能力
課堂上的實戰(zhàn)演練和操作訓練都要求學生相互之間配合默契，這使學生從中掌握了溝通、協(xié)調(diào)人際關系的技能，如果學生能到學校開辦的“英語角”進行進一步的操作和訓練將更有助于提高人際溝通能力。
三、實施任務型教學、打造互動式平臺對教師的要求
樹立創(chuàng)新教育觀念、實施任務型教學、打造互動式平臺，對教師提出了更新、更高的要求。教師要不斷更新知識、超越自我，才能在課堂教學中對學生進行創(chuàng)造性思維訓練。要塑造自己的創(chuàng)新性教學品格，主要有以下途徑：
1、堅持讀書學習，不斷更新觀念
教師要豐富知識庫藏，完善知識結構，始終保持較高的人文素養(yǎng)和淵博的學識。始終關注學科教研動態(tài)，吸取最新的相關教學理論與經(jīng)驗，拋棄使用多年的教學設計方案。關注實踐現(xiàn)狀，搜集實例材料，總結新經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)新問題，豐富和更新教學和研究內(nèi)容，及時把新的教學理念反映到自己的教學中去。同時，要不斷補充和完善新的案例和例文，以彌補教材資源開發(fā)的不足。堅持開展教學研究，總結教學經(jīng)驗，撰寫學術論文，保持一種創(chuàng)造和探索的良好習慣。
2、選擇靈活多樣的互動式教學方法
人們在長期的教學實踐中，創(chuàng)造出了許多不同的教學方法。每一種教學方法都有相對固定的適用范圍和優(yōu)缺點。教師要開展創(chuàng)造性教學活動，探索新的教學模式，不斷更新教學方法和手段，最大限度地調(diào)動學生的學習興趣和熱情，以提高教學效益。在應用時，教師要根據(jù)教學目的、任務、學生年齡與心理特點、教學內(nèi)容性質(zhì)和班級的特點，有選擇性地采用最合適的教學方法。
3、教師自身要具有教學反思能力
一是教師對自己教學活動的事先計劃和安排。互動式教學法在課堂上如何實施和組織，需要教師事先對“任務”進行很好的設計，還要較為準確地估計出學生的接受能力和配合意愿，只有經(jīng)過精心準備，才能達到預期效果；二是對自己實際教學活動進行有意識的監(jiān)察、評價和反饋。雖是相同的課程內(nèi)容，但學生不同，課堂上的授課情況也是不相同的，課后的反思也是不同的，要及時總結經(jīng)驗教訓，改進授課質(zhì)量；三是對自己教學活動進行調(diào)節(jié)、校正和有意識的自我控制。例如討論題目的設計、寫作時間的控制等等。
4、形成教學相長的師生和諧關系
課堂生活過程是師生共同成長的過程。教師要善于發(fā)現(xiàn)、誘導、激勵、培養(yǎng)和保護學生的創(chuàng)造精神，給學生提供發(fā)揮創(chuàng)造性的條件和空間。在互動式教學過程中，教師期待著學生的進步和提高，因為這種進步和提高是對教師教學成果的肯定；同時，學生期待著教師的關注和指導，這種關注和指導將轉化為日后學習的動力和源泉。師生雙方都在期待中獲得一種心理上的滿足，創(chuàng)造了英語教學所必需的和諧課堂氣氛，從而形成教與學的良性循環(huán)。
總之，為了不斷提高英語教學質(zhì)量，適應新目標英語教學形勢，推動新的課程改革，不斷地與時俱進，加強英語教育科研，我們就要積極實施任務型教學，努力打造互動式平臺，構建英語和諧課堂，使得教師的自身素質(zhì)不斷得以提高，使得學生的能力不斷地得以科學發(fā)展，并使得學生具有終身學習的能力。
參考文獻 葉子、龐麗娟《師生互動的本質(zhì)與特征》教育研究2001年第4期， P36～54。
注：本文獲得湖北省教研室論文評優(yōu)一等獎。
