如何才能用好二下教材呢？現(xiàn)提出如下建議：
?。ㄒ唬┝晳T培養(yǎng)——站在提高學生語文素質(zhì)養(yǎng)的高度，遵循“習慣”的特點，持之以恒地抓，一絲不茍地練。
由于這組教學內(nèi)容沒有文字加注，因而給了教師與學生更多的開發(fā)的空間，但也容易產(chǎn)生操作上的偏差。習慣的養(yǎng)成是學生個人的事，沒有人能夠替代，因而，讓學生多實踐、多體驗、多多歷練應該是重中之重。為避免在具體操作中可能出現(xiàn)的認識上的偏差，“習慣篇”的教學至少要正確處理好以下三組關(guān)系。
1、需看圖，更重體驗。這組教學內(nèi)容，是以圖片的形式呈現(xiàn)的，因而需要學生去看圖說話課。它具有更多的實踐性與操作性，更側(cè)重于學生切身的體驗，培養(yǎng)學生的認同感與自覺運用的意識。
2、需明理，更重歷練。培養(yǎng)良好的寫字習慣是一種長期行為，絕不能一暴十寒。葉圣陶先生曾指出：“要養(yǎng)成一種習慣，必須經(jīng)過反復的歷練。”在今后的每一節(jié)課的教學中，都要加以體現(xiàn)。因為每一節(jié)語文課甚至在未來的工作、生活中，都有動手寫字的內(nèi)容。這就要求教師：①要有耐心與毅力，去反復抓，抓反復，持之以恒。②要從小處抓，起點不妨低些，眼睛向下，固本培元，但又要嚴格要求，扎實有效。③要全過程貫穿習慣培養(yǎng)思想。不僅在二年級這個特定的階段，在整個小學階段都要貫穿自主預習復習、認真完成作業(yè)、勤查字典、主動識字等習慣的培養(yǎng)。
3、需指導，更要探究。習慣培養(yǎng)不應僅僅是給學生傳授一種技能和工具，還要注意情感、態(tài)度、價值觀等方面的要求。教師有責任培養(yǎng)學生預習復習、識字作業(yè)的興趣，不能讓學生把養(yǎng)成習慣當作一種制約，而要從心理上普遍認同、樂于接受，并自覺地在學習生活中運用。因而，教師要適當為學生提供自主探究的線索與空間，讓學生摸索、交流更我的與預習復習有關(guān)的方法和技巧。為了讓學生養(yǎng)成勤查字典、主動識字的習慣，可以創(chuàng)設(shè)一定的情境，如選擇含有生字的短文讓學生進行閱讀比賽，鼓勵學生遇到不認識的字就查字典，逐步強化形成習慣，讓學生在自主探究中體驗到習慣的重要并達成良好行為的自動化。
王爾德說過：“起初是我們造成習慣，后來是習慣造成我們。”習慣的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)而艱巨的工程，但又是一項能夠讓學生受益終身的財富。在這項獲取財富的工程中，教師的智慧顯得尤為重要。
?。ǘ┳R字寫字——遵循年段特點和學生學習漢字的規(guī)律，不僅要讓學生識字，更要讓他們接受文化的熏陶。
作為低年級段的最一學期，識字寫字教學應該注意這樣兩點：
1、明確本冊識字教學所處的特殊地位。
識字寫字是低年級段教學的重點，中年級股則要逐步向以讀寫為重點過渡。低年級段的課文是“雙行閱讀”，學生遇到生字，只要讀讀上邊的注音，再聯(lián)系上下文想一想便可自己解決。本冊識字教學的安排，充分考慮到了本學期的特殊地位，注意為一下步識字教學作好鋪墊。除了繼續(xù)重視打好筆畫、筆順、偏旁、結(jié)構(gòu)等方面的基礎(chǔ)外，還十分重視部首查字法的訓練。在“單元練習”和課后“練習”中設(shè)計了大量的部首查字法練習，務必使學生熟練地掌握部首查字法，為學生自主識字做好準備。
那么，我們應該如何發(fā)揮好本冊識字教材的作用，提高識字教學的效率呢？
一是要注意隨時鞏固已獲得的識字成果。此前，小學生已經(jīng)學悅耳三冊生字。其中一上的生字相當一部分是基本字或使用頻率高的字，可能回生比較少。一下、二上的生字數(shù)量有了較大幅度的增加，而且結(jié)構(gòu)復雜的字多了，意思抽象的字多了，使用頻率低的字也多了，有的生字學過后從未在課文中再現(xiàn)。怎樣鞏固呢？一些人往往把希望寄托在大量、機械的抄寫上，以為抄寫的遍數(shù)多記憶得便越牢固。事實并非如此，那種毫無針對性的疲勞轟炸只能使他們對學習產(chǎn)生厭倦情緒。正確的方法應當是“識用結(jié)合”，提高生字的再現(xiàn)率與使用率，有利于鞏固已學過的生字。
二是要培養(yǎng)學生獨立識字的能力和主動識字的習慣。首先，要充分發(fā)揮漢字本身的魅力，讓孩子感到識字很有趣。練習6“學用字詞句”設(shè)計了一幅有趣的文字畫，就是要展示漢字的這種魅力。不少漢字本身就是一幅畫，如“鹿、龜、森、林、月”，學生一看就能認識。漢字的這種生動形象的表意性質(zhì)，是拼音文字所不具備的。其次，可適當?shù)仄饰鰸h字的造字規(guī)律，特別是形聲規(guī)律，有助于形成兒童的獨立識字能力，激發(fā)他們對漢字的興趣。如本冊出現(xiàn)了“曉”、“澆”、“繞”、“燒”等生字，可以編這樣一個歌訣：沒有水怎么“澆”？沒有火怎么“燒”？春蠶吐絲彎彎“繞”，初見日光知拂“曉”。押韻上口，還說明了字理，使兒童感受到漢字構(gòu)成的巧妙。此外，還可結(jié)合糾正錯別字，提示漢字的規(guī)律。如學生經(jīng)常把“染”右上的“九”寫成“丸”，我們便可告訴學生：古代的顏料是從植物中提取的，所以下面是個“木”；右上是“九”，表示許多次的意思。這種追本溯源的識字教學方法往往能使學生豁然開朗，并喜愛上漢字，這對于學生日后獨立識字、主動識字無疑有重要意義。還有，就是要鼓勵兒童自己想出記字的竅門。一切知識的建構(gòu)都離不開學生自己的主動性。學生聯(lián)系自身的生活經(jīng)驗想出記字的方法，能夠終身不忘，出有助于形成主動識字的習慣。最后，還要引導學生利用教科書以上的資源、課堂以外的學習渠道自主識字。本冊練習3“學用字詞句”，設(shè)計了讓學生走上街頭，認讀牌匾上的字，就是要引導學生在日常生活中做有心人，主動去識字。
學生形成了獨立識字的能力與主動識字的習慣，就能通過多種渠道識字；而學生識的字越多，其獨立識字的能力也就越強，從而形成識字活動的良性循環(huán)。
2、領(lǐng)會編寫理念，發(fā)揮教材優(yōu)勢。
三個詞語并置一行，十二個詞語分四行整齊排列。它是一首靈動的詩，又似一幅多彩的畫，有形象，有意境，有韻味，字數(shù)齊整，押韻上口。這便是我們在吸取傳統(tǒng)文化之精華、遵循兒童識字之規(guī)律、學習各種識字教學之成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，獨創(chuàng)而成的一種識字教材，我們冠以一個形象的名稱——詞串識字?？梢院敛豢鋸埖卣f，“詞串識字”為我們在識字教學中實現(xiàn)“三個維度”的目標提供了很好的載體。為什么呢？因為詞串識字具有多種功能。除了幫助學生識字寫字外，它還具有認識事物的功能、審美的功能、增加兒童文化底蘊的功能，還是潛在的閱讀訓練和寫作訓練。
教學詞串識字，應該突出以下三個重點：一是落實識字，因為它是識字教材，讓學生通過教學活動認識一定數(shù)量漢字，是必須完成的主要任務，是學生必須打好語文基礎(chǔ)；二是啟發(fā)想象，課文每一行的三個詞語采用的是意象并置的手法，詞語之間留有空白，具有寬廣的想象空間，極易引發(fā)讀者想象，因而它是提高學生悟性與靈性、開發(fā)學生創(chuàng)新潛能的憑借；三是誦讀感悟，既然它是一篇韻文、像一首小詩，我們就能將之僅僅視為識字課文，必須充分運用朗讀這個手段，反復朗讀，熟讀成誦，讓學生在讀中認識事物，在讀中感悟語境，在讀中想象畫面，在讀中積累詞匯，在讀中陶冶性情。
我們的教材十分重視寫字教學。對于字定的功能，不少人在認識上有片面性：現(xiàn)代社會電腦已經(jīng)普及了，沒有必須讓學生花那么多的時間去練字了。這個看法是不全面的。《課程改革綱要》再次強調(diào)了寫字教學的重要性，認為“全體學生的字字習慣、基本的寫字技能，應成為教師教學水平、學校辦學水平評價的一個方面。”這是因為寫字不單純是一種局面?zhèn)鬟f信息的工具，漢字里面還蘊含著大量民族文化的信息。作為母語教材，從小教會孩子寫好方塊字責無旁貸。
寫字教學也要“三個維度”并舉，不光要讓學生會寫，還要寫得好，要讓學生在書寫漢字的過程中逐步養(yǎng)成熱愛漢字、尊重漢字的態(tài)度，并初步感受漢字的形體美。所以我們在教材中堅持描紅、仿影，不是只在一、二年級這樣做，而是一以貫之，六個學年一描到底，一仿到底。過去我們的孩子字寫得不好，在很大程度上是由于丟棄了傳統(tǒng)寫字教學行之有效的經(jīng)驗。
?。ㄈ╅喿x教學——精心組織好學生與文本的對話活動，讓學生在與文本的自主性對自主性對話中完成立體的建構(gòu)。
課堂上發(fā)生的對話是多元的，而學生與文本的對話始終應該是老師關(guān)注的重點。教師必須喚醒學生的自主意識，為他們提供足夠的自主讀書、獨立探究的機會，保證學生與文本的對話過程順利展開并取得效果。
1、低年段的閱讀教學有一定的特殊性，教學時既要突出重點又要注意銜接。
文本的呈現(xiàn)方式只是一些單個排列、靜止地躺在紙上的文字符號。閱讀時，學生需要去辨認這些符號，再按語義單位對它們進行分割組合，然后動用自己的發(fā)音器官把它們順暢地讀出來。這樣，靜止的文字符號才能復活—變成有聲有色的話語。這是對課文的認讀過程，能否順利完成這一過程，不僅影響現(xiàn)時閱讀的效果，而且對今后高一級閱讀能力的形成與發(fā)展也有巨大的制約作用。低年級學生讀書時生字較多，對文字符號的辨認速度緩慢，語義組合有困難，視覺、發(fā)音等器官的動作配合不協(xié)調(diào)，認讀能力不強。因此，培養(yǎng)學生的認讀能力，做到正確連貫地朗讀課文是低年段的教學重點。教學時，我們要將力氣用在培養(yǎng)學生借助拼音、圖畫等，快捷準確地認字、識詞，連詞成句，連句成段，并按照表達的需要讀出輕重緩急，盡快實現(xiàn)“認讀同步”上。這是實實在在的“字詞句的訓練”，也是初步的語感體驗過程，千萬馬虎不得。到了中年段，學生認讀能力有所增強，生活閱歷隨之豐富，教師就應有意識地在繼續(xù)重視培養(yǎng)認讀能力的同時，引導學生注意聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，以自己的生活經(jīng)歷走向作者的生活經(jīng)歷，從而將對話活動引向深人。這樣，學生在閱讀文本時，各種學過的知識和人生體驗才能向讀物的聚光點奔涌，學生必須積極調(diào)動自己的已有經(jīng)驗，才能對文本話語作出有主見的應答反映，與文本意義發(fā)生碰撞，與作者進行精神溝通，獲得精神的滋養(yǎng)。二年級下冊正處于承前啟后的特殊階段，既要夯實基礎(chǔ)，又要著眼未來。
需要提醒的是，閱讀教學更重要的是通過讀書實踐來習得語言。蘇教版小語教材強調(diào)熟讀背誦，一個重要的目的就是為了習得語言、積累語言。學生熟讀成誦的過程，同時也是以文本的規(guī)范語言改造自己的日常語言的過程。他們會在不知不覺中接納文本的新鮮詞匯和巧妙句式，接受文本帶有文學色彩的優(yōu)美語言的熏陶，最終達到“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”的境界。
2.逐步構(gòu)建．“對話型”閱讀教學新機制。
根據(jù)“互動——合作”的理念，我們可以嘗試以下幾種模式來構(gòu)建“對話型”的課堂教學。
感悟式。閱讀是一種個性化的行為。自讀、自悟是閱讀的基礎(chǔ)。因此，在閱讀教學中要給學生充裕的讀書時間，教給學生讀書方法，讓學生在讀中有所感悟和思考，達到以讀悟義、以讀悟情、以讀悟理。如學習《蝸牛的獎杯》時，可設(shè)計這樣的教學流程：第一步，讓學生自由地讀，讀準字音，讀通句子，教師在必要時指導一下長句停頓的方法；第二步，要求學生帶著把“這是一只（）的蝸牛”補充完整的任務去讀文本；第三步，要求學生用幾句話概括故事情節(jié)，再讀文本；第四步，精讀文本，談自己的見解。這樣不但訓練了學生的朗讀、復述、概括能力，而且學生在每一次閱讀中都有所感悟、思考。這就是學生和文本相互對話并有所感悟的過程。
探討式。探討式的教學過程，是教師、學生、文本在對話過程中的交接、沖突、介入與融合。在語文探究活動中，教師要先認真傾聽學生對作品的初步認識，了解他們的初步感受。然后，教師以一個研討者的身份平等地參與到學生討論中，并隨時鼓勵學生質(zhì)疑或提出異議。在學習《狐假虎威》一課時，學生對狐貍的角色定位產(chǎn)生了爭議，部分學生認為它的行為也有可取之處。我們便可以讓學生自由組合，討論爭辯，進而感悟文本，把握文本內(nèi)在的價值取向。
創(chuàng)生式。“創(chuàng)生式”教學，在于順時而作，應運而生；在于創(chuàng)造性地使用教材；在于變教教材為教學生；在于尊重差異，活用教法—“能寫的則寫，善畫的則畫，會說的則說”，真正體現(xiàn)了“以人為本”，尊重人、關(guān)心人、服務人、發(fā)展人，一切從學生的角度出發(fā)。相反，如果教師漠視學生學習興趣，按部就班執(zhí)行備課的“既定方針”，哪怕教學設(shè)計得再周密，組織得再巧妙，打磨得再精細，它與學生也是“油水隔離”。因為這樣的“設(shè)計”與“組織”，它忠誠于教案，卻背離了學生；它進行著表演，卻沒有觀眾；它體現(xiàn)了權(quán)利，卻忘記了民主；它實現(xiàn)了控制，卻封鎖了自由；它塑造了共性，卻泯滅了個性。長此以往，學生怎能不萬馬齊喑，課堂怎能不死氣沉沉，人文怎能不喪失殆盡？
?。ㄋ模﹩卧毩暋I(lǐng)悟編者的設(shè)計意圖，以學生的實踐和探究活動為主，使學生的學習方式產(chǎn)生變革。
這部分主要有四個板塊：學用字詞句、學寫鉛筆字、讀讀背背、說說寫寫或口語交際。呈現(xiàn)三個特點：變繁瑣的單項訓練為綜合練習；與社會實踐活動相結(jié)合，向其他學科滲透；注意培養(yǎng)小學生的探究意識。
“學用字詞句”是低年級“練習”中最受歡迎的一個板塊，具有目標多維、內(nèi)容豐富、方式多樣的“綜合性”特色。我們就是要讓老師通過這部分的教學，逐步悟出“大語文”、“生活即語文”的內(nèi)涵是什么，也讓老師在教學過程中真真切切地去感受一下，孩子喜歡怎樣的語文，孩子喜歡怎樣學習語文。老師是施教的主體，只有真正認清了語文這個本體的性質(zhì)，遵循語文本身的規(guī)律和學生學習語文的規(guī)律，才能準確地擺正自己的位置，讓學生選擇自己喜歡的學習方式，真正成為語文實踐活動的主人；學生是學習的主體，當他具有了選擇的自由的時候，當學習內(nèi)容、活動方式與他們的生理特點和心理需求“相似”的時候，他們便會表現(xiàn)出高度的興奮，其思維的靈動、個性的張揚、潛能的開發(fā)都成為可能，學習方式的轉(zhuǎn)變才能開出艷麗的花、結(jié)出豐碩的果。“學用字詞句”的設(shè)計，就是要揭示語文教學過程的本質(zhì)，使“教”與“學”的雙主體在特定的高度及和諧的教學情境中碰撞、對話、交流、展示，互動共鳴，一起成長。
“學用字詞句”安排了兩個重點：一是部首查字法；二是學習使用句號、逗號、問號、感嘆號。關(guān)于部首查字法，這兒要作一點說明。怎么給一個字歸部？教材遵循的是國家有關(guān)部門確定的“據(jù)形歸部”原則。如果一個字可以分成兩部分，哪個部分是部首就歸哪個部。如“椅”字，左邊是部首，就歸“木”部。如果兩個部分都是部首，按“取上不取下”、“取左不取右”、“取外不取內(nèi)”的原則歸部。如“思”，上下都是部首，取“田”不取"右"。若字的筆畫相接或相交，不便分解，就取第一筆作部首。如“事”，就取“一”部。確定部首后，怎么在“檢字表”中去找呢？有兩種情況：一種是數(shù)整個字的筆畫，如李行健主編的《學生規(guī)范字典》、《小學語文規(guī)范字典》（蘇教版小學語文教材專用）；一種是除去部首的筆畫，如《新華字典》。按哪個方法去教呢？可根據(jù)學生用的字典來確定。
關(guān)于“讀讀背背”，主要是讓學生讀背成語和少量準成語組成的“語串”。在使用這部分教材時，有些做法值得推敲：讓學生查成語辭典，抄寫定義，結(jié)果學生不會查，只好由家長越俎代庖；還有的一味讓學生抄寫多少多少遍，加重了學生的負擔。我們提倡“語串”要“先吞噬，后反芻”，因為學生理解成語不可能一步到位，加強積累才是最主要的。
創(chuàng)新的教材呼喚創(chuàng)新的教學。預祝老師們在教材實施過程中有所思考、有所探究，有所發(fā)現(xiàn)、有所體驗，有所創(chuàng)造、有所收獲，與我們的蘇教版小語教材共同成長！
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