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中國的大學在2016年招收博士生超過7萬名，當年畢業(yè)的博士生也有5萬名。隨著中國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會對高學歷人才的需求不斷增加，中國的博士研究生教育事業(yè)也必將會迎來更好的發(fā)展機遇。歷史情況表明，在中國欲攻讀博士學位的學生中，每年都有一部分人選擇了赴美國讀博。因此，對美國博士教育的基本情況、中國學生赴美留學情況、美國大學的博士要求、美國大學博士候選流程的介紹，對于欲到美國讀博的學生來說是有參考價值的。

世界經(jīng)合組織（OECD）在2011年就指出，全球國際學生總數(shù)已達到4百萬。按照國際學生數(shù)量，排位在前的是美國和英國，并列第三名的三個國家中就有中國（見圖1）。

到2016年，全球國際學生總?cè)藬?shù)已經(jīng)突破410萬人，學生總數(shù)高達1043839人，占全球國際學生總數(shù)的25%。美國國際教育研究所（Institute of International Education，IIE）的報告指出，在2015-2016學年，新注冊的國際學生就達到了300743人。在超過100萬的國際學生中，來自中國的學生人數(shù)達到了328547人（占31.5%），穩(wěn)居第一名。這些學生學習工程科學的占20.8%，學習商業(yè)及管理的占19.2%，學習數(shù)學及計算機科學的占13.6%。美國教育部的資料顯示，在2014-2015學年，國際學生到美國就讀為美國帶來而305億美元的經(jīng)濟收益和37萬多個就業(yè)職位的支持。由此可見，美國的國際教育事業(yè)是一個重要的產(chǎn)業(yè)，它對美國社會經(jīng)濟的發(fā)展起到了積極的作用。美國國際博士是指那些非美國人、手持他國護照和非移民簽證前往美國就讀博士學位（包括先就讀本科、碩士學位，后讀博士學位者），并成功獲取博士學位的外國人。美國從2006年到2015年，10年共計培養(yǎng)了501695名博士，年均培養(yǎng)博士45219人。美國在2006-2015期間，共計培養(yǎng)出了149645名國際博士，年均培養(yǎng)1萬5千名左右的國際博士。美國在2006-2015年間培養(yǎng)的國際博士中的亞洲人總數(shù)為98758人，年均9876人。美國在2006-2015年間培養(yǎng)了中國博士44915人，年均培養(yǎng)4492人，見圖2。

換句話說，在美國每年培養(yǎng)的國際博士生中，中國人占了1/3。美國2015年培養(yǎng)國際博士16155人，其中中國人(不含中國臺灣人）為5384人、印度人為2230人，韓國人為1237人，伊朗人為632人，中國臺灣地區(qū)人為615人，其余國家人數(shù)合計為6057人，見圖3。

作為世界上唯一的超級大國的美國，無論是其政治體制、社會管理體系、經(jīng)濟發(fā)展狀況、科學技術的前沿開拓，在博士教育的專業(yè)覆蓋、教育系統(tǒng)軟硬件的完備、教學研究內(nèi)容的新穎、教學質(zhì)量的優(yōu)良、教學管理機制的科學合理與有效運行等方面，仍然處于世界領先。加之其開放、包容、多元的文化，以及無數(shù)前輩、同鄉(xiāng)、同學在美利堅共和國的土地上成功實現(xiàn)“美國夢”的故事，凡此種種，無不深深地吸引著中國的學生精英。美國國際教育研究所在2015年，基于“高品質(zhì)的高等教育系統(tǒng)”、“較多的大學和招生計劃”、“歡迎國際學生”、“較好的學生支持服務”、“學費”、“較多的獎學金機會”、“錄取的難易程度”、“學習地點的安全性”、“生活成本費用”、“語言障礙”和“簽證的難易”等11個方面，對中國學生赴海外留學目的地的選擇意愿進行了調(diào)查，結果中國學生留學首選目的地是美國，首選比例為41.5%，備選比例為31.6%。排第二的目的地是英國，其首選比例為27.6%，備選比例為33.9%。從過去十年中國學生赴美留學的情況（見圖4）來看，其發(fā)展趨勢一直處于一個穩(wěn)定的、強勢的增長過程。

美國政府2015年發(fā)放給中國公民的非移民簽證中，學生簽證（F1）就有274460份，可印證中國學生赴美留學的數(shù)據(jù)。另外，從美國2013年培養(yǎng)中國博士4796名、2014年4983名、2015年5384名的歷史情況來看，也足以說明中國學生精英青睞美國博士教育的事實。

赴美攻讀博士，自然要先獲得碩士學位，通過美國GRE考試，獲得“托?！被颉把潘肌笨荚嚨淖銐蚍謹?shù)，還需要教授老師們的推薦信，最后通過美國大學的入學申請和錄取，并解決好財政支持問題，成功獲得美國簽證，方能進入美國大學學習。關于上述問題，對于碩士研究生或申請讀博的學生而言，要么是已經(jīng)爛熟于心，要么就是已經(jīng)拿到博士錄取通知書，因而不在此贅述。對于一所美國大學對博士生的具體要求和博士候選流程，卻少有涉及。然而，這方面的內(nèi)容對于國內(nèi)的學生精英（只要他或她有計劃赴美讀博）來說，就具有重要意義。接下來，就以世界排名頂尖的大學：麻省理工學院（Massachusetts Institute of Technology，MIT，見圖5，圖片來自網(wǎng)絡，謹此致謝。）的機械工程系為例，詳細介紹其相關信息。

最高學位是科學博士（Doctorof Science，ScD）或哲學博士（Doctor of Philosophy，PhD）。在麻省理工學院，這些學位的名稱不同。授予博士學位，標志著被授予人主要在本院完成了高級的研究學習計劃，并實施了具有重要意義的原創(chuàng)性研究、設計或開發(fā)。博士學位的要求：（1）寫作能力。（2）博士生資格考試。（3）主修的高級專業(yè)課程。（4）輔修（與主修專業(yè)不同）的學習課程。（5）博士論文。

所有即將畢業(yè)的學生必須表現(xiàn)出令人滿意的英語寫作能力，或成功地完成適當?shù)膶懽饔柧?。這一要求反映了學校的理念：作為一個擁有高學位的工程師，其寫作是一個重要的技能。麻省理工學院機械工程系要求所有入學的外國學生，都要參加學院的研究生寫作考試。此考試是在入學前的夏天進行的。此外，麻省理工學院要求所有中小學不是用英語授課的學生，都要參加一種英語評估測試。

博士資格考試（QE）的目的是確認申請人是否具備在麻省理工學院成功的成為博士候選人的屬性：精通機械或海洋工程學科，在辨認分析和解決新問題上足智多謀。這項考試從2017年5月起每學年進行2次（1月和5月），為期1周。為了有資格參加這項考試，學生必須保持在麻省理工學院研究生課程的平均成績績點（GPA）累計不低于4.5。此外，申請人還必須獲得2個A和1個B或更好水平的來自機械工程系的研究生水平評價。

QE考試由三部分組成：（A）兩門主干課程的考試將考察學生在所選的機械工程科學領域的知識廣度。（B1）第三個學科的考試以考察學生在所選擇的研究領域里的知識深度。（B2）學生的研究能力考試。

具體操作：

（A）第一天：口頭資格考試（OQEs）2次，每次30分鐘。由學生從學院認可的課程列表中選擇2門課程進行口試。

（B）第二天：研究資格考試（RQE）1次，時間為60分鐘，以考察學生在所選定的研究領域的研究技能和相關研究領域的知識深度。

學生的考試科目選擇必須有2個來自學院認可的C列表，1個來自S列表。

學生在 RQE開始時，需用1- 20分鐘介紹他/她的原創(chuàng)研究（如以前在麻省理工學院或其它地方完成的碩士論文研究工作或在麻省理工學院的博士論文的前期工作）；接著用15分鐘對其研究存在的問題進行回應；然后回答更廣泛領域的科學問題以及所選擇的研究領域相關的問題（其內(nèi)容的界限可能跨越下面的C/S列表）。任何學生只有1次的補考機會。

C-列表：流體或流體力學、固體力學或結構、熱力學、傳熱、制造、力學、機器設計或產(chǎn)品設計、系統(tǒng)動態(tài)學和控制、隨機動力系統(tǒng)、顯微和納米工程。

S-列表：光學、聲學、計算工程、生物機械工程。

主修的高級專業(yè)課程是機械工程系為學生提供的、經(jīng)過研究生委員會批準的、在工程和科學領域具有相應的知識廣度和深度專業(yè)課程設置。例如：（i）力學; （ii）產(chǎn)品實現(xiàn); （iii）控制，機器人和儀表; （iv）能源科學與工程; （v）海洋科學與工程; （vi）生物力學工程; （vii）顯微和納米工程。研究生官員可以批準適當?shù)奶娲桨?。整個學習項目包括了主修專業(yè)課程、輔修專業(yè)課程和額外支持的課程三部分，通常由12門課程和至少144個研究生學分組成。

輔修是一個高級學習計劃，其目的是發(fā)展學生在與其主修專業(yè)不同的領域里的研究技能。課程為3門（不少于24個研究生學分）。這些課程的學習可以在學院或外部機構完成。輔修的學習課程必須由博士論文委員會和研究生官員事前批準，并作為一個定制計劃預先提交和進行記錄，后續(xù)的任何修改必須有研究生官員的批準。學生的平均成績績點（GPA）必須達到3.5的最低水平。

博士論文是一個重要的、原創(chuàng)性的工作，它顯示了博士候選人在相關研究領域里所做出的重大貢獻。它既是博士課程的主要組成部分，也是博士候選人能力評價指標的重要組成部分。論文由學院的導師指導、博士論文委員會進行監(jiān)督。博士論文委員會至少由3名學院的教師（包括博士候選人的導師）組成，并且其中2/3的成員必須來自機械工程系。博士論文委員會主席通常由博士候選人的導師擔任，如果導師不是機械工程系的教師，則必須改由來自機械工程系的委員擔任主席。至少有1名成員是來自于與博士候選人的所有學習研究組織無關的外部人士。候選人也可以邀請麻省理工學院以外的合格人員擔任論文委員會的額外成員。博士候選人先前在其它地方、不在麻省理工學院教師監(jiān)督之下完成的論文，因為部分或全部不符合博士論文的要求而不能被接受。

我們依然以麻省理工學院機械工程系為例，繼續(xù)介紹博士候選的相關程序。一位博士研究生在通過了QE考試之后，就被認為具有了博士候選人資格。此時，博士候選人就必須啟動相關的各個程序和保持自己“在線博士程序記錄”（非正式名稱為“在線歷史卡”）的適時更新。

（A）博士候選人根據(jù)自己選定的主要研究方向，去尋找一位教師（在其同意的前提下）擔任自己的論文導師，導師的研究領域（或暫時的研究領域）與自己的論文研究領域一致。如果論文導師不是機械工程系的教師，那么博士候選人還要尋找一位來自機械工程系的教師擔任自己的博士論文委員會的主席。

（B）博士候選人在通過博士資格考試的下學期結束前必須親自與學院的研究生官員會面，討論的議題主要包括博士論文委員會人選的初步確定，以及學生的主修和輔修專業(yè)課程等內(nèi)容。

（C）此后，盡快（不得超過博士資格考試通過后的學年末期）建立博士論文委員會，獲得論文導師和研究生官員的事前批準。博士論文委員會成員的名單必須存入和顯示在“在線歷史卡”上。

（D）在博士論文委員會建立之后，盡快（不得超過博士資格考試通過后的學年末期）將“博士論文建議書”準備就緒。博士論文建議書不是博士論文總結，它僅僅代表了正在進行中的研究工作計劃，而不是有約束力的合同。實際工作將由論文導師和論文委員會指導和審查，并可能向意想不到的方向發(fā)展。

（E）在博士論文委員會建立之后，盡快（不得超過博士資格考試通過后的第三學期末）準備好“主修的高級專業(yè)課程”和“輔修的學習課程”兩個方案。在第一次博士論文委員會會議上，博士候選人的兩個方案中的課程列表必須提交到會上討論，并獲得博士論文委員會的批準；然后，上交研究生官員審查批準。“主修”和“輔修”兩個方案都必須要存入和顯示在“在線歷史卡”上。

（F）博士候選人應定期與博士論文委員會開會，每學期至少一次（秋季和春季），并獲得委員會成員對其工作的意見。博士論文委員會的主席將每次會議的情況，連同該學生研究工作的進展小結一并存入和顯示在“在線歷史卡”上。會后，博士論文委員會還將向研究生官員提出一項建議，即該博士候選人是否可以繼續(xù)攻讀博士學位。

（G）博士論文完成后，將由博士候選人在一個公開的、有麻省理工學院教師、學生和管理人員參加的會議上，以演講的方式提交。演講結束后，由博士論文委員會成員和在場的其他教師，作出“接受”或“拒絕”該博士論文的決定。教師們的評價結果和簽名，也將存入和顯示在“在線歷史卡”上。

博士候選人提出論文報告計劃，并通過研究生辦公室作出安排，同時發(fā)布通知到院系，讓學生們知悉論文報告的時間地點。論文答辯報告必須至少提前兩周發(fā)布通告。一份論文復制件需要遞交到研究生辦公室，在論文答辯兩周之前將論文復制件送達每一位博士論文委員會成員手中。

博士論文必須得到妥善的保護，博士候選人必須將最終的論文檔案副本，在麻省理工學院制定的規(guī)定期限之前，提交到研究生辦公室。否則，論文在本期不能被接受。

第一，美國的國際教育事業(yè)容量大、水平高、效益佳，其成功經(jīng)驗值得研究、分析、參考和借鑒。第二，有數(shù)據(jù)顯示，在過去的十年中，來自中國和印度的留學生在美國獲得博士學位后，他們中的90%都留在了美國工作和生活，成為了美國的高級專業(yè)人才，為推動美國的科學技術進步和社會經(jīng)濟的發(fā)展作出了貢獻。第三，即使在這樣樂觀的國際高等教育形勢下，美國的一些研究人員和官員卻已經(jīng)開始擔憂一個問題：這就是如果未來來自中國和印度在美國獲得博士學位的高端人才離開美國的比列增加所導致對美國經(jīng)濟社會發(fā)展的不良影響問題。他們發(fā)表研究報告，向美國國會和政府提出建議，要求盡快改革諸如“H1-B”抽簽等政策，方便這些高端人才留在美國工作和生活。美國這些研究人員和官員的未雨綢繆和深謀遠慮，值得中國政府官員和有識之士參考。第四，毫無疑問，基于中國未來發(fā)展需要的事實，中國應該堅定不移地走改革開放之路，繼續(xù)鼓勵和支持中國學生赴海外留學。第五，中國也要繼續(xù)加大力吸引海外留學人才回國效力的工作力度，采取更多元的方法，更可行的途徑，更實際的策略，更有效的措施，引進海外高端人才，為中國的經(jīng)濟建設和社會發(fā)展服務。第六，這里介紹的美國麻省理工學院機械工程系的博士培養(yǎng)路徑，只是一個典型范例。而且該本版也是麻省理工學院的最新版本，與已經(jīng)過去的2017年1月執(zhí)行的版本是不相同的。同時，麻省理工學院作為世界頂尖的大學，其管理運行機制可能別具特色，因而無法用該版本去說明美國其它大學的博士培養(yǎng)路徑。第七，從麻省理工學院的該版本介紹可知，要在這所全球頂尖的大學獲得博士學位顯然并非易事。這從主修專業(yè)課程和輔修課程的知識廣度和深度要求、研究技能要求、博士論文的原創(chuàng)性研究和重要貢獻的要求，可窺見一斑。正如該版本在博士的定義中申明的那樣：“授予博士學位，標志著被授予人主要在本院完成了高級的研究學習計劃，并實施了具有重要意義的原創(chuàng)性研究、設計或開發(fā)。”這足以為希望到美國讀博、計劃到美國讀博或已經(jīng)在美國讀博的學生們帶來一個警醒，希望有志于赴美攻博（或在美攻博）的中國學生精英們都能順利地實現(xiàn)摘取博士桂冠的人生理想。

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