第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
掃清字詞障礙；理清課文寫景的層次；分析課文的第一部分和
第二部分的“春草圖”，體會(huì)同語(yǔ)的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性。
教學(xué)過(guò)程：
一、了解本單元的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，明確本單元教學(xué)要求。
同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)第五單元。這個(gè)單元引讀部分的四篇現(xiàn)
代文都是散文，也可以看作記敘文。大家把課本打開(kāi)，看目錄的第
4頁(yè)：第五單元，先看引讀部分。
大家研究一下四篇現(xiàn)代文的標(biāo)題，想象一下課文的內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)
這四篇課文有什么共同點(diǎn)。
明確：都是寫季節(jié)的，寫了春、秋、冬三季；都是描寫景物的。
教者順便交代；《春》是寫的江南的春天，《春風(fēng)》是寫的北國(guó)的春
風(fēng)；《詩(shī)六首》中也有不少描寫景物的句子。
大家再看一看，“引寫”和“基礎(chǔ)知識(shí)及運(yùn)用”與“引讀”之間有
什么聯(lián)系？
明確：“引寫”就是要運(yùn)用“引讀”中學(xué)到的有關(guān)知識(shí)去觀察景
物、描寫景物；在描寫時(shí)，要運(yùn)用多種修辭手法，所以“基礎(chǔ)知識(shí)及
運(yùn)用”安排了“修辭（一）”。
下面請(qǐng)大家把書翻到第179頁(yè)，看一看本單元的“單元教材支
配表”，看一看“引讀”部分的教學(xué)要求，想一想，學(xué)習(xí)本單元的課文
要達(dá)到什么要求？
明確；體會(huì)散文中詞語(yǔ)的生動(dòng)性和準(zhǔn)確性；找出散文中優(yōu)美、
精辟的語(yǔ)句，理解它們的意思，體會(huì)它們好在何處。了解各篇課文
是抓住什么恃點(diǎn)寫景的，又是怎樣安排寫景的層次的。
二、導(dǎo)入新課。
同學(xué)們，一提到春天，我們眼前仿佛就展現(xiàn)出一派陽(yáng)光明媚，
春風(fēng)和煦，萬(wàn)物蘇醒的美麗景色；一提到春天，我們就會(huì)感到有無(wú)
限的生機(jī)、無(wú)窮的力量！古往今來(lái)，多少詩(shī)人用自己的彩筆來(lái)描寫
春天的美麗景色。讓我們一起來(lái)背誦一下杜甫的《絕句四首之三》；
“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬(wàn)
里船。”杜甫是通過(guò)哪些景物來(lái)描繪春天的？（鳥、柳樹）我們還學(xué)過(guò)
王安石的《泊船瓜洲》，大家再一起來(lái)背一下：“京口瓜洲一水間，鐘
山只隔數(shù)重山。春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還？”王安石又是通
過(guò)什么景物來(lái)描繪春天的？（春風(fēng)）其中哪一個(gè)字用得特別好？
（綠）絕句只有四句，它往往只能從一兩個(gè)角度，也就是選取一兩種
景物來(lái)描繪春天。但是寫文章往往就不止選取一兩種景物了。在
學(xué)習(xí)課文以前，請(qǐng)大家想一想，如果要你以“春”為題作文．你將選
取哪些景物進(jìn)行描寫？
（學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)）
我們來(lái)看《春王這篇散文，看朱自清先生選取哪些景物來(lái)描寫
春天的。
板書課題、作者、體裁。
三、整體感知課文，掃清字詞障礙。
1．學(xué)生聽(tīng)錄音，體會(huì)感情，注意預(yù)習(xí)題四中加點(diǎn)的字的讀音。
2．學(xué)生對(duì)不會(huì)讀和不懂的字詞提問(wèn)，學(xué)生自己解答。
四、理清作者思路，分析課文結(jié)構(gòu)。
討論預(yù)習(xí)題二。
明確課文圍繞一個(gè)“春”字，寫了盼春（第1段）、給春（第2
段至第7段）、順春（第S段了第IO段）三個(gè)部分。這三部分的順序
和作X思想感情的發(fā)展是一致的。春大尚未來(lái)臨．熱切地盼望她的
到來(lái)；待她降臨人間后，則盡情地欣賞大地回春的美好景象；最后
贊美春天，頌揚(yáng)青天，深化題旨。文章結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了作犬的思路。
五、研習(xí)課文。
1學(xué)習(xí)第一部分。
(1) 齊讀課文第一部分。
(2) 討論；
①作者為什么連用兩個(gè)“盼望著”？
明確；表達(dá)附排春天心情的急切。
②“近”和“盼”有什么關(guān)系？
明確；“近”準(zhǔn)確地表達(dá)出春天還沒(méi)有到來(lái)，照應(yīng)了“盼”
字。
(3) 指名朗讀，注意指導(dǎo)讀出兩個(gè)“著”、兩個(gè)“了”的感情。
體會(huì)兩個(gè)“著”、兩個(gè)“了”的作用。
明確：給人以非常親切、柔和的感覺(jué)，兩個(gè)“了”中又充滿
了喜悅之情。
(4) 學(xué)生有感情地剛博。何感情地齊背。
乙理清課文第二部分的寫景層次。
(1) 再聽(tīng)第二部分的錄音。
(2) 討論；
①第2段和第3至7段是什么關(guān)系？
明確第2段是總寫著景，宏觀勾勒；第3段至第7段是
分寫，微觀描繪。
②這一部分是怎樣安排寫景的層次的？
明確：先總寫，從大處勾畫春的輪廓；后分寫，依次描繪
了春草、春花、春風(fēng)、春雨、迎春五幅圖畫。
3學(xué)習(xí)課文第2段。
門）教師有感情地朗讀，學(xué)生輕聲跟讀。
(2) 討論：
①第一句和第二句之間是什么關(guān)系？
明確：“一切”是總寫，山、水、太陽(yáng)是扣住“睡醒”，從大處
落筆分寫。
②體會(huì)“剛”字的作用。
一明確：“剛”照應(yīng)“春天的腳步近了”的“近”。“近”是說(shuō)靠
近而未到，“剛”是說(shuō)已到，才到。
③引導(dǎo)學(xué)生想象山“朗潤(rùn)”、水“漲”、太陽(yáng)的臉“紅”的情
境。
明確：山“睡醒”的情態(tài)用“朗潤(rùn)”描繪，這時(shí)林木抽芽，山
革變綠，使山色由暗淡漸漸明朗，由枯干轉(zhuǎn)為潤(rùn)澤；水“睡醒”
的情態(tài)用“漲”描繪，再現(xiàn)了冰消雪化后春水渙渙的樣子；太陽(yáng)
“睡醒”的情態(tài)用“紅”描繪，表現(xiàn)出春日融融的暖意。
④體會(huì)三個(gè)“起來(lái)了”的作用。
明確；照應(yīng)“剛睡醒”“張開(kāi)了眼”。
⑤本段的修辭方法及作用。
明確：運(yùn)用了擬人的修辭方法。“剛睡醒的樣子”“張開(kāi)
了眼”生動(dòng)地表現(xiàn)了春回大地、萬(wàn)物復(fù)蘇的情態(tài)。“欣欣然”的
意思是歡歡喜喜地，賦予大自然的萬(wàn)物以人的感情，不僅人們
喜歡春天，大自然的萬(wàn)物也喜歡春天。太陽(yáng)的“臉紅”則更使人
感到春日的可愛(ài)。
(3)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，學(xué)生根據(jù)板書有感情地背誦第2
段。
4.學(xué)生輕聲自讀第3段至第7段，給五幅圖畫各擬一個(gè)小
標(biāo)題。
5學(xué)習(xí)“春草圖”。
(1) 指名朗讀第3段，要求讀出感情。
（2）討論：
①本段共四個(gè)句子，各是從什么角度描繪春草的？
明確：第1句是從“點(diǎn)”上描繪，第2句是從“面”上描繪，
第3句寫孩子們的植戲，側(cè)面寫春草帶給人的歡樂(lè)，第4句以
風(fēng)襯草，從感受的角度表現(xiàn)春草的可愛(ài)。
②體會(huì)“鉆”所表現(xiàn)的內(nèi)容，弄清“偷偷地”在文中的意
思。
明確；“鉆”表現(xiàn)出春草沖破土層的擠到，表現(xiàn)了春草旺
盛的生命力。這里的“偷偷地”是悄悄地、不知不覺(jué)的意思。教
師可啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系白居易的名句“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”
去體會(huì)春草旺盛的生命力。
③體會(huì)“做嫩的”“綠綠的”和“嫩的”“綠的”有什么不
同。
明確：“嫩嫩的”比“嫩的”更嫩，“綠綠的”比“綠的”更綠，
準(zhǔn)確地表現(xiàn)了春草“新”的特點(diǎn)。
④體會(huì)“一大片一大片”給人的感覺(jué)。
明確：使人似乎看到春草遍地萌發(fā)的旺盛長(zhǎng)勢(shì)，感到了
春草的勃勃生機(jī)。
⑤作者用了哪些動(dòng)詞寫孩子們?cè)诓莸厣系膿u戲？這和寫
春草有什么關(guān)系？
明確：用了“坐”“躺”“打”“踢”“賽”“捉’等動(dòng)詞。側(cè)面
表現(xiàn)春草帶給人的歡樂(lè)。
③體會(huì)“風(fēng)輕悄悄的”“草軟綿綿的”和“風(fēng)很輕”“草根
軟”有什么不同。
明確：使用疊詞有“非常”的意思，使語(yǔ)言準(zhǔn)確生動(dòng)，音節(jié)
協(xié)調(diào)，節(jié)奏整齊，瑯瑯上口。
（3）學(xué)生自讀，體會(huì)感情，然后根據(jù)板書的詞語(yǔ)集體背誦。
六、復(fù)習(xí)鞏固。
l教師小結(jié)本課內(nèi)容。
2．學(xué)生根據(jù)板書齊背第1段至第3段。
七、布置作業(yè)。
1．“思考和練習(xí)”三1。
2朗讀課文第4段至第7段。
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
分析“春花圖”“春風(fēng)圖”“春雨圖”“迎春圖”，理清每幅圖畫
內(nèi)部描寫景物的層次，繼續(xù)體會(huì)同語(yǔ)的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性。
教學(xué)過(guò)程
一、檢查復(fù)習(xí)。
l指名背誦課文的1、2、3段。
2討論思考和練習(xí)三l。
二、研習(xí)新課。
l學(xué)習(xí)“春花圖”。
（l）指名有感情地朗讀這一段。
門）討論作者按什么層次描寫春花的。
明確：作者是按“樹上”“花下”“遍地”三個(gè)層次，從高到
低地描寫春花的。
（3）體會(huì)寫“樹上”部分的語(yǔ)言和描寫角度。討論：
①“如果不寫‘你不讓我，我不讓你’‘趕趟兒’，表達(dá)效果
有什么不同？”
明確：這些句子田擬人的方法描繪出各種花競(jìng)相開(kāi)放，
百花爭(zhēng)春、百花爭(zhēng)艷的情景，把“爭(zhēng)”字表現(xiàn)得非常形象，把樹
寫活了、下寫這些句了，就顯得平淡、呆板，缺少生氣。
②‘“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”這三個(gè)句子順序能
不能顛倒？為什么？”
明確：不能顛倒。因?yàn)檫@三種顏色是和上旬桃樹、杏樹。
梨樹的花的色彩—一對(duì)應(yīng)的。
③作者是從哪幾個(gè)角度寫“樹上”的花的？
明確：花朵多，花色艷，花昧甜。“仿佛”一詞由實(shí)及虛，由
春花聯(lián)想到果實(shí)，表現(xiàn)花兒甜香得引人遐想，令人心醉。
（4）體會(huì)寫“花下”部分的語(yǔ)言及表現(xiàn)手法。討論：
①“‘鬧’改為‘飛’好不好？為什么？”
明確：不好。因?yàn)?#8220;鬧”字中不僅有嗡嗡的聲響，而且呈現(xiàn)
出一派喧鬧沸騰的景象；如果用“飛”字，則無(wú)聲無(wú)息，只能表
現(xiàn)飛時(shí)的形態(tài)，而不能表現(xiàn)聲響和景象。
②寫“花下”只寫了蜜蜂和蝴蝶，這與寫花有什么關(guān)系？
明確：寫“花下”的蜂鬧蝶舞是側(cè)面表現(xiàn)花兒的多、艷、
甜。
（5）體會(huì)寫“遍地”部分的語(yǔ)言。討論：
①“遍地”和“雜樣兒’哈從什么角度寫野花？
明確：“遍地”寫野花的數(shù)量多，“雜樣兒”寫野花的種類豐
富。
②體會(huì)“像眼睛，像星星，還眨呀眨的”這兩個(gè)比喻的妙
處。
明確：這兩個(gè)比喻描繪了陽(yáng)光下野花閃閃爍爍、逗人喜
愛(ài)的樣子。這里沒(méi)有明寫陽(yáng)光和風(fēng)，但已離于描寫之中了。因
為有陽(yáng)光，野花才會(huì)像眼睛、像星星一樣亮；因?yàn)?#8220;風(fēng)輕悄悄
的”，野花搖搖擺擺，才會(huì)像眼睛、像星星一樣“眨呀眨的”。這
兩個(gè)比喻又互補(bǔ)：眼睛和星星都有“眨呀眨”的共性，但眼睛
沒(méi)有星羅棋布的特點(diǎn)，不能照應(yīng)“遍地”，星星又無(wú)眉目傳情的
妙處，兩者一結(jié)合，真把野花寫活了。
（6）學(xué)生有感情地齊讀、自讀這一段。教師指導(dǎo)學(xué)生按層次，
抓住板書的重點(diǎn)詞語(yǔ)背誦。
2．學(xué)習(xí)“春風(fēng)圖”。
（1）教師有感情地朗讀這一段，學(xué)生輕聲跟讀。
（2）理清作者寫春風(fēng)的層次。討論：
春風(fēng)是無(wú)形的，看不到、摸不著，作者是從哪幾個(gè)角度把
春風(fēng)寫得有形、有味、有聲的？
明確：借助其他事物，從觸覺(jué)、嗅覺(jué)、聽(tīng)黨三個(gè)角度來(lái)寫
春風(fēng)。
（3）體會(huì)從觸覺(jué)角度寫春風(fēng)的語(yǔ)言。討論：
①引用志南和尚的詩(shī)句“吹面不寒楊柳風(fēng)”有什么作用？
明確“吹面不寒”寫春風(fēng)的溫暖；“楊柳風(fēng)”（拂動(dòng)楊柳的
風(fēng)）寫春風(fēng)的柔和。
②“像母親的手撫摸著你”這個(gè)比喻給人的感覺(jué)。
明確；溫暖和柔情。①②總的是從觸覺(jué)角度寫春風(fēng)的和
陽(yáng)
(4) 研讀從嗅覺(jué)角度寫春風(fēng)的部分。討論：
①春風(fēng)本身是無(wú)味的，作者又是怎樣寫出春風(fēng)的味兒的
呢？
明確：作者寫了風(fēng)里帶來(lái)的“新翻的泥土的氣息”，再“混
著青草味兒，還有各種花的香”，這就化無(wú)味為有味了，而這些
味道都是春天所特有的。
②這些味兒和前文的“春草圖”“春花圖”有沒(méi)有關(guān)系？
明確：“青草味兒”照應(yīng)了“春草圖”，各種花的香照應(yīng)了
“春花圖”。①②總的是從嗅覺(jué)角度寫春風(fēng)特有的芳香。
（5）根據(jù)（），學(xué)生自己分析：
①春風(fēng)“輕悄悄的”，本身也沒(méi)有什么聲響，作者是怎樣
化無(wú)聲為有聲的？
明確：作者寫了春天里特有的幾種聲響——清脆、宛轉(zhuǎn)
的鳥的歌聲，輕風(fēng)的聲音，流水的聲音，牛背上牧童啤亮的短
笛聲。
②體會(huì)“應(yīng)和”和“也”的作用。
明確：使四種聲音渾然一體。組成一支非常動(dòng)聽(tīng)的春天
交響樂(lè)。①②總的從聽(tīng)覺(jué)角度寫春風(fēng)吹送的悅耳的音響。
（6）教師指導(dǎo)學(xué)生按層次、抓住板書的重點(diǎn)詞語(yǔ)背誦這一段。
3學(xué)習(xí)“春雨圖”。
門）指名朗讀這一段。啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系杜牧的名句一清明時(shí)節(jié)雨
紛紛，路上行人欲斷魂”想象春雨的情狀。
（2）研讀直接狀寫春雨的部分，體會(huì)語(yǔ)言。討論：
①“像牛毛，像花針，像細(xì)絲”表現(xiàn)了春雨的哪些特點(diǎn)？
明確：牛毛、花針、細(xì)絲都有細(xì)的共同特點(diǎn)，但又各有個(gè)
性特點(diǎn)——牛毛多而細(xì)密，花針亮而閃爍，細(xì)絲柔而綿長(zhǎng)。所
以，這三個(gè)比喻表現(xiàn)了春雨細(xì)密、閃爍、綿長(zhǎng)的特點(diǎn)。
②體會(huì)“斜”“織”“全”“籠”所表現(xiàn)的內(nèi)容。
明確：“斜”含蓄地寫了“輕悄悄”的春風(fēng)，“織”照應(yīng)了“像
細(xì)絲”的比喻，“全”表現(xiàn)了開(kāi)闊的視野，“籠”準(zhǔn)確地寫出“薄
煙”的情狀。
(3) 研讀寫雨中自然景物的文字。討論：
①為什么樹葉兒會(huì)“綠得發(fā)亮”，小草兒會(huì)“青得通你的
眼”？
明確；經(jīng)雨一洗，灰塵沒(méi)有了，又沾了迷蒙的細(xì)雨滴，色
彩更艷。
②體會(huì)兩個(gè)“兒”讀起來(lái)的感覺(jué)。
明確：使人感到親切、柔和。
（4）研讀寫雨中的人的文字。討論：
①為什么要先寫“傍晚時(shí)分”的景象，不把這一句放到最
后去說(shuō)？
明確：一是要先說(shuō)春雨中“安靜而和平”的氣氛，這種氣
氛一直貫到未句；二是“黃暈”也是色，與上文的“綠”“青”正
相接連。
②“‘黃暈’和雨有什么關(guān)系?”
明確；這里所見(jiàn)的燈光是隔著雨幕所見(jiàn)的光，沒(méi)有寫蒙
蒙細(xì)雨，但也隱含其中了。
③體會(huì)“靜默”二字所表現(xiàn)的境界。
明確：用擬人筆法傳神地寫出了春雨中“安靜而和平”的
景象，表現(xiàn)出一種閱態(tài)的美，把人引入了一種妙不可言的意
境。
（5）指導(dǎo)背誦，方法同“春花圖”“春雨圖”。教師領(lǐng)背，學(xué)生輕
聲跟背。
4總結(jié)以上四幅圖畫對(duì)表現(xiàn)主題的作用及語(yǔ)言中所蘊(yùn)涵的
感情。
明確：以上四幅圖畫，從四個(gè)側(cè)面描繪了春景的美c字里行間
到處洋溢著作者對(duì)春天的喜愛(ài)、贊美之情，這就是寓情于景的表現(xiàn)
方法。
已學(xué)習(xí)“迎春圖”。
(1) 學(xué)生輕聲齊讀這一段，體會(huì)感情。
（2）體會(huì)語(yǔ)言。討論；
①“城里鄉(xiāng)下”“家家戶戶”“老老小小”表示的意思。
明確：“城里鄉(xiāng)下”說(shuō)范圍的廣闊，“家家戶戶”表人數(shù)之
多，“老老小小’信年齡之全。
②“也趕趟兒似的”的“也”照應(yīng)前又何處？這里的“趕趟
兒”是什么意思’！
明確：這里的“也”照應(yīng)前文“春花圖”中花的“趕趟兒”。
前文的“趕趟兒”寫百花爭(zhēng)春，這里的“趕趟兒”寫入在爭(zhēng)春。
③“舒活舒活筋骨，抖擻抖擻精神”如果寫成“舒活筋骨，
抖擻精神”，讀起來(lái)感覺(jué)上有什么不同？
明確：前一種寫法讀起來(lái)給人以動(dòng)感，后一種寫法讀起
來(lái)使人覺(jué)得呆板。
④“一年之計(jì)在于春”一句有什么含義？
明確：寫春天激勵(lì)人們把握時(shí)機(jī)，奮發(fā)向上，辛勤勞作，
也抒發(fā)了作者熱愛(ài)生活，進(jìn)而要?jiǎng)?chuàng)造美好生活，積極向上的感
情。
(3) 指導(dǎo)背誦，學(xué)生齊背本段。
已討論“迎春圖”和前四幅圖畫的關(guān)系。
明確：這幅圖畫由景及人，頌揚(yáng)抓緊春光努力工作、奮發(fā)向上
的精神。
三、小結(jié)本課內(nèi)容。
四、布置作業(yè)。
1有感情地背誦第4段至第7段。
2“思考和練習(xí)”三2．3．4。
第三課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
分析課文第三部分，繼續(xù)體會(huì)散文語(yǔ)言的特與，g結(jié)全文，討
論練習(xí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、檢查復(fù)習(xí)；
l用抽背、小組背、齊背等方式讓學(xué)生背誦第4段至第7段。
2．討論“思考和練習(xí)”？ 2、 3． 4。
二、研習(xí)新課。
l教師范讀課文第三部分。
Z體會(huì)這部分的語(yǔ)言，理解這一部分和前文的聯(lián)系。
討論；
①這三個(gè)比喻句抓住了春天的什么特存？
明確：“剛落地的娃娃”表現(xiàn)春天的“新”，像新生命的開(kāi)
始，給人以無(wú)限的希望；“花枝招展的小姑娘”狀寫春天的美，
令人喜愛(ài)；“健壯的青年”贊美春天充滿活力，給人以信心和力
量。
②這三個(gè)比喻句和前文有什么聯(lián)系？
明確：“剛”照礦一切都像剛睡醒的樣子”中的“剛”；“花
枝招展”使人想起“春花圖”；“健壯”使人想起“野火燒不盡，春
風(fēng)吹又生”的春草頑強(qiáng)的生命力。
③這三個(gè)比喻句能不能顛倒？為什么？
明確：這三個(gè)比喻句從“娃娃”寫到“／J’姑娘”再寫到“青
年”，形象地表現(xiàn)了春天成長(zhǎng)的進(jìn)程，排列有序，不能顛倒。
④這三個(gè)比喻句和“一年之計(jì)在于春”一句有什么內(nèi)在
聯(lián)系？
明確：兩者都贊美春天有不可遏制的生命力，它給予人
們以?shī)^發(fā)向上的精神、對(duì)美好生活的撞憬和辛勤勞作的力量，
因而人們要抓緊這大好春光，抓緊生命的春天，認(rèn)真安排自己
的學(xué)習(xí)、生活、工作，獲取豐收。但三個(gè)比喻句著重用美好的形
象感染，而“一年之計(jì)在于春”一句則著重從思想上啟迪。
⑤體會(huì)“領(lǐng)著我們向前去”一句中“去”字的作用。
明確：這一句表達(dá)了作者追求美好未來(lái)的強(qiáng)烈感情。用
“去”結(jié)尾，正與開(kāi)頭“東風(fēng)來(lái)了”的“來(lái)”字相呼應(yīng)。開(kāi)頭是春天
在盼望中到來(lái)，末尾是進(jìn)入春天的行列向前去，－“來(lái)”一
“去”，一呼一應(yīng)，形成一個(gè)完美的整體。
3指導(dǎo)背誦，齊背這一部分。
4研討這一部分和第H部分的關(guān)系。
明確：這一部分贊美春天蓬勃的生命力，強(qiáng)調(diào)它的“新”“美”
“力”。這個(gè)結(jié)尾正是對(duì)五幅春景圖含義的概括，點(diǎn)明了全文的中心
思想。
三、總結(jié)全文。
1．學(xué)生討論，歸納全文中心思想。
明確：這篇優(yōu)美的寫景抒情散文抓住春景的持點(diǎn)，描繪了大
地春回、生機(jī)勃發(fā)的動(dòng)人景象，贊美春的活力帶給人以希望和力
量，激勵(lì)人們抓緊春光努力工作、奮發(fā)向上。
2．分析課文寫作特點(diǎn)。
明確：
（1）縝密精巧的構(gòu)思。（可聯(lián)系全文的思路和各部分寫景的層
次作適當(dāng)分析。）
（2）情景交融。（可聯(lián)系在各幅圖畫的描寫中所蘊(yùn)涵的感情適
當(dāng)分析。）
（3）準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言。（可啟發(fā)學(xué)生從詞語(yǔ)、疊詞置句、比喻、
擬人甸等方面適當(dāng)舉例體會(huì)。）
四、當(dāng)堂討論“思考和練習(xí)”一、二、四。
五、學(xué)生自讀，有感情地背誦全文。
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