第一個(gè)關(guān)鍵詞：目標(biāo)
現(xiàn)在的很多語文課，尤其是一些公開課（包括一些優(yōu)質(zhì)課的視頻）幾乎都淡化甚至略去了教讀目標(biāo)?，F(xiàn)實(shí)中的一些“常態(tài)課”更是很隨意，想有就有，想無就無，不少語文教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)更是東抄西湊，用以應(yīng)付檢查之類。不妨先看看一個(gè)所謂的“優(yōu)秀教案”上的《老王》這篇課文的角度目標(biāo)：
1、知識(shí)與能力：
2、過程與方法：學(xué)習(xí)通過幾個(gè)生活片斷表現(xiàn)人物的方法。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)習(xí)勞動(dòng)人民的優(yōu)良品質(zhì)，并以平等和人道主義的精神關(guān)注他們的疾苦。
不再贅例，翻開一些“優(yōu)秀教案”，類似的表述幾乎比比皆是，尤其是一些所謂的教學(xué)資源網(wǎng)更是千篇一律地多的是。我們且不說這“知識(shí)與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”如何生硬、機(jī)械地照搬新課標(biāo)，但說每一篇課文、每一節(jié)課都如此炮制教學(xué)目標(biāo)該有多么膩味和荒唐，也難怪一些教師提起教學(xué)目標(biāo)就“心領(lǐng)神會(huì)”地嗤嗤一笑。其實(shí)，就一門學(xué)科的課程而言，肯定會(huì)有其宏觀上的“知識(shí)與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”等方面的教學(xué)目標(biāo)，這是毋庸置疑的。然而，從每篇課文的微觀視角來看，就很沒必要節(jié)節(jié)課都這樣擬設(shè)和表述了，固然宏觀的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)需要微觀的課文教學(xué)目標(biāo)來循序漸進(jìn)地完成。原因并不難理解，因?yàn)槊科n文的內(nèi)容、內(nèi)涵、語言藝術(shù)等都是具體的，因而教學(xué)目標(biāo)也必須具體、可感，極富操作性的。像前文所例舉的三個(gè)目標(biāo)，放到所有寫人記事類課文教學(xué)上似乎都很合適（第三點(diǎn)稍具體一些，但也可以通用于類似主題的課文），談不上有任何個(gè)性和特性，純屬應(yīng)付差事。再說，還要把“知識(shí)與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”這三頂大帽子生硬地戴上，更是滑稽透頂。這樣的教學(xué)目標(biāo)，又大又空又假，不具備可操作性，因而教學(xué)課文時(shí)的隨意性、盲目性就大，直接導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。筆者曾在某個(gè)場合上了一次人教版八年級(jí)《老王》教學(xué)的研究課，當(dāng)時(shí)預(yù)
設(shè)了如下的教學(xué)目標(biāo)：
1、請同學(xué)們認(rèn)真讀課文，依據(jù)課文情節(jié)說說老王是個(gè)什么樣的人？
2、作者為什么認(rèn)為老王是不幸的？又為什么會(huì)說寫這篇文章是在對老王表達(dá)愧怍？
通過師生交流探討，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地感受、認(rèn)識(shí)到老王是一個(gè)勤勞、樸實(shí)、善良，樂于助人，有愛心、有感恩之心的三輪車夫。老王的“不幸”不僅限于老王身體、家庭、生活、情感方面的“不幸”，更在于作者對老王只是一種居高臨下的同情與憐憫，對他的善良、愛心、尊嚴(yán)甚至人格的不夠尊重。至于作者的“愧怍”則在于若干年之后終于省悟自己當(dāng)年對
老王的種種“不平等”和“不尊重”。（后文還將探討，此處不再展開）
可見，課堂教學(xué)目標(biāo)必須明確、集中、實(shí)在、具體、適度，必須具備較強(qiáng)的可操作性，也必須能夠?qū)崒?shí)在在地當(dāng)堂達(dá)成。這樣設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)，也許有人會(huì)擔(dān)心學(xué)生“學(xué)文”與“立人”的目標(biāo)很難共同達(dá)成，其實(shí)這是個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)。試想，學(xué)生要想了解老王，要想真正理解老王的“不幸”和作者的“愧怍”，就必須得深讀課文，就必須通過課文所描述的情節(jié)走進(jìn)老王和作者的內(nèi)心世界，而在這“深讀”和“走進(jìn)”的過程中，學(xué)生自然會(huì)為老王的樸實(shí)、善良和不幸所深深打動(dòng)，自然會(huì)對作者的真誠愧怍感到震撼，也自然會(huì)深刻地體驗(yàn)、感悟到作者在寫法上、在語言運(yùn)用上的良苦用心。（后文還將論及相關(guān)問題，此處不展開）由此看來，這種假大空的教學(xué)目標(biāo)確實(shí)早該退出舞臺(tái)了，其對學(xué)生學(xué)文、對語文教學(xué)，尤其是對師生的成長可謂禍害深烈矣。
第二個(gè)關(guān)鍵詞：內(nèi)涵
一篇文學(xué)類課文，其人文內(nèi)涵固然是可以多元的，但絕不能太離譜。如，說《背影》反映了“朱自清爸爸不守交通法”，《故鄉(xiāng)》反映 “愚昧、落后、貧窮的輪回”等，就是很離譜的。當(dāng)下的中學(xué)語文課文教讀，比較普遍地存在著一種致命的弊端，就是對文學(xué)類課文的思想主題把握不準(zhǔn)，還要美其名曰“一百個(gè)讀者有一百個(gè)漢姆雷特”。就說《老王》這篇課文吧，其主旨內(nèi)涵作者楊絳在文末已經(jīng)表達(dá)的很清楚了：“幾年過去了，我漸漸明白：那是一個(gè)幸運(yùn)的人對一個(gè)不幸者的愧怍。”這句話中三個(gè)關(guān)鍵詞 “不幸”、“幸運(yùn)”和“愧怍”，就是顯示主旨內(nèi)涵的“題眼”。這其中，“不幸”是針對文章主人公“老王”講的，而“幸運(yùn)”和“愧怍”則是針對作者自己而言的。盡管如此，不少人還是這樣解讀這篇課文的主旨內(nèi)涵：作者通過敘述作者與老王交往的幾個(gè)生活片斷以及老王死后她的“愧怍”心理，不僅高度贊揚(yáng)了老王善良的品質(zhì)，還體現(xiàn)了作者對老王這些不幸者的深切同情和關(guān)愛。筆者認(rèn)為，如果說作者楊絳一點(diǎn)兒也不欣賞老王的人品、不同情老王的貧弱、不贊美老王金子般的心靈，那肯定是不正確的，但若據(jù)此而看不到《老王》該是一篇作者反省自己、表達(dá)懺悔和愧怍的之情的散文，看不到作者真正的寫作目的并不在于作者如何贊美老王如何勤勞、樸實(shí)、厚道和善良，也不在于作者如何希望“讓世界充滿啊愛”，而只是想真誠地表達(dá)自己因當(dāng)初對老王的不平等、不尊重而生發(fā)的愧怍和懺悔之情，那就永遠(yuǎn)也無法真正洞悉作者真實(shí)的內(nèi)心，無法準(zhǔn)確把握此文的主旨內(nèi)涵了。
教讀了一篇課文，居然常常不能準(zhǔn)確而深刻地把握其主旨內(nèi)涵，這樣的課文教讀就該是沒有“靈魂”的，也是無法“站立”起來的。試想一下，如果不能準(zhǔn)確而深刻地把握住《老王》的主旨內(nèi)涵，那么讀者就會(huì)對作者所刻意描寫的“自己只知道動(dòng)輒用錢來買老王的幫助和關(guān)愛”、“老王死了都不知道（十多天后才從同院老李那獲悉）”等情節(jié)視而不見，就會(huì)牽強(qiáng)地把此文的主旨內(nèi)涵誤讀為“作者以善良對善良，非常同情關(guān)愛老王”之類。果真僅為了表達(dá)作者對老王的深深同情和關(guān)愛如此的話，作者還有必要寫老王臨終前“給作者送雞蛋和香油”以及“老王死了都不知道”等情節(jié)嗎？這些筆墨（尤其老王臨終前的描寫）顯然更多地蘊(yùn)含著作者深深自責(zé)，顯然作者是在用老王那顆金子般的心來照自己那個(gè)愧怍、自責(zé)的靈魂！只有這樣理解和把握，才會(huì)真正領(lǐng)悟到這篇課文的語言藝術(shù)魅力。推而廣之，如果我們語文教師長期這樣上一些沒有“靈魂”、無法“站立”起來的課，其后果會(huì)是什么呢？恐怕只會(huì)是沒頭沒腦，一片混沌，對“教文”、“學(xué)文”和“立人”都非常有害。當(dāng)然，如果由本文教讀引發(fā)出要在人格上平等地對待貧弱者，要對貧弱者又悲憫情懷，要同情、關(guān)愛他們，要善于發(fā)現(xiàn)他們當(dāng)中的一些人金子般的心靈之類的感悟，則是可以的，但讀后的感悟絕不可直截等于作品的主旨內(nèi)涵。
第三個(gè)關(guān)鍵詞：對接
關(guān)于對接，筆者認(rèn)為，教讀一篇課文至少要實(shí)現(xiàn)學(xué)生與作者生活、課文生活（即課文的情節(jié)、語境等）、學(xué)生生活積累、生活情理、讀者生活等五個(gè)方面的對接。比如，學(xué)生不深度對接因?yàn)跖_(tái)詩案被貶黃州的蘇東坡的生活，就無法理解《后赤壁賦》文未處“孤鶴”和“道士”等怪異之筆的真正用意；不深度對接《琵琶行》中“同是天涯淪落人”的情感世界，就無法品出“今夜聞君琵琶語”中的“語”字的真滋味；不深度對接自己的生活積累，就不可能很到位地感受到“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”的反襯藝術(shù)魅力（因?yàn)?，學(xué)生一般都會(huì)有心煩時(shí)看什么都不順眼的生活積累）；不深度對接生活情理，就不可能深刻理解《看云識(shí)天氣》為什么要通篇運(yùn)用比喻說明的道理（因?yàn)樯钋槔砀嬖V我們：云是姿態(tài)萬千的，只有打比方才有可能說明白講生動(dòng)）；不深度對接讀者生活，就不會(huì)深刻地領(lǐng)會(huì)到施耐庵潑墨如水、淋漓盡致地描寫魯提轄三拳打死鎮(zhèn)關(guān)西的描寫意圖（因?yàn)樽x者的愛憎心理也是需得到滿足的）。
當(dāng)下的語文課大多直奔冷冰冰的寫法、特色之類，動(dòng)輒這一段用了什么寫法、修辭，有什么特色云云，把語文課肢解成雞零狗碎、應(yīng)試化的所謂的探究課。這樣的課離作者生活、課文生活、學(xué)生生活、生活情理、讀者生活等太遠(yuǎn)，離學(xué)生的心靈和生命太遠(yuǎn)，因而也就冷冰、枯燥、乏味，導(dǎo)致學(xué)生打心眼兒里厭煩語文課。就《老王》這篇課文的教讀而言，要想讓學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)老王的“不幸”，作者的“幸運(yùn)”和“愧怍”，首先就必須引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)老王的內(nèi)心世界，真正感受到樸實(shí)、厚道、善良的老王是如何真心實(shí)意、巴心巴肝、像對待親人一樣關(guān)愛作者一家人的：
送冰：老王給作者樓下人家送冰，愿意給我們家?guī)停囐M(fèi)減半。作者一家不要他減半收費(fèi)。送的冰比卻他前任送的大一倍，還要抱著冰上三樓，代作者放入冰箱，而且冰價(jià)相等。
接送人：老王用平板三輪運(yùn)送作者的丈夫，還故意在三輪平板的周圍裝上半寸高的邊緣，怕主顧掉落下來。老王送作者的丈夫上醫(yī)院，堅(jiān)決不肯拿錢，拗不過作者，拿了錢卻還不大放心。
送雞蛋和香油：老王病得就像骷髏上“繃著一層枯黃的干皮，打上一棍就會(huì)散成一堆白骨”了，臨死前還是堅(jiān)持親自把自己沒舍得吃的一瓶子香油和一包雞蛋送給了作者一家，以表示謝意。
接著再走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，真正體驗(yàn)到她又是怎么對待老王的：
老王就住在一個(gè)荒僻的小胡同里的一個(gè)破破落落的大院，里面的幾間小屋都塌敗了，作者從來沒有進(jìn)去看過，更沒給老王送過什么東西。
老王很理解作者的處境，送她丈夫去醫(yī)院堅(jiān)持不要錢，而作者卻執(zhí)意給，根本就不理解和尊重老王的心，甚至認(rèn)為自己在用錢接濟(jì)老王。
身體極度虛弱、“稍一彎曲就會(huì)散成一堆骨頭”的老王親自給作者送來雞蛋和香油后回家了，作者竟沒有讓老王坐會(huì)兒，也沒有送他下樓梯，更談不上把他送回家了，只是站在自家的樓梯口望著他“直著腳一級(jí)一級(jí)下樓去”，只是“擔(dān)心他半樓梯摔倒”而已。
回家第二天，老王就死了。可十多天后，作者才從老王同院的老李那里獲悉。如果不問老李的話，可能就永遠(yuǎn)也不知道了。
不妨還可以引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境：當(dāng)時(shí)正值“文化大革命”時(shí)期，楊絳夫婦是被批判被打擊的對象，是“牛鬼蛇神”一類，是所有工農(nóng)階層所不愿意接觸的對象。老王是地地道道的工農(nóng)階層的人，按理他該是不屑于與作者一家有所交往的，也就更談不上主動(dòng)去幫助他們了。因?yàn)椋徊恍⌒淖约哼€很可能受到牽連，成為一個(gè)立場不堅(jiān)定、同情“牛鬼蛇神”的壞分子?？梢?，老王對作者一家的熱心與幫助應(yīng)該是發(fā)自內(nèi)心的，是對楊絳一家的真正的同情、尊重、關(guān)愛。這種同情、尊重、關(guān)愛本身就是無私無畏的，是不期待任何回報(bào)的。盡管每次老王都收下了作者的錢，但這也正是他的良苦用心之處：讓作者心安理得，不要“想得太多”，更不要心存愧疚。試想，如果學(xué)生都能如此深入課文生活、作者生活，還愁他們不能準(zhǔn)確、深刻理解老王的“不幸”和作者的“幸運(yùn)”與“愧怍”嗎？
寫到這里，似乎已經(jīng)把話講完了，但又好像尚有余言萬千。總之，筆者認(rèn)為，一堂高效的語文課，必須要有一個(gè)明確、集中、適度的目標(biāo)，必須要對課文的主旨內(nèi)涵有一個(gè)相對準(zhǔn)確的解讀，還必須（也是作重要的）實(shí)現(xiàn)學(xué)生用生命和心靈與作者生活、課文生活、學(xué)生生活積累、生活情理、讀者生活等方面的深度對接。如果每堂課都能把這些做實(shí)做好，天長日久，我們的語文課自然也就扎實(shí)高效了。健康推進(jìn)語文新課改，我們正在路上，還須努力做到淡定更淡定，務(wù)實(shí)再務(wù)實(shí)。
（本文來源：《中學(xué)語文教學(xué)參考·初中刊》2012年2期
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