摘要：對(duì)教材的使用情況進(jìn)行調(diào)查，了解教材使用中存在的問(wèn)題，有利于改進(jìn)教材的編寫質(zhì)量。調(diào)查圍繞四個(gè)基本維度展開(kāi)：知識(shí)、思想與文化，認(rèn)知水平與能力發(fā)展，編輯制作水平，適用性與特色。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，課標(biāo)教材基本得到了教師的認(rèn)可，但也存在許多有待改進(jìn)之處。
關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)課標(biāo)教材；調(diào)查研究
自2004年9月開(kāi)始，各個(gè)版本的高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書開(kāi)始在全國(guó)范圍內(nèi)實(shí)驗(yàn)。截至2007年7月，共有五個(gè)版本的高中數(shù)學(xué)課標(biāo)教材在使用。教材的研究和編寫具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，了解教材的實(shí)驗(yàn)情況，有利于對(duì)各個(gè)版本的教材進(jìn)行更深入的比較分析。而且通過(guò)收集和分析有關(guān)信息，會(huì)對(duì)提高教材研究和編寫水平產(chǎn)生更深遠(yuǎn)的影響。為了客觀地收集實(shí)驗(yàn)教師的反饋信息，科學(xué)地分析各個(gè)版本教材實(shí)驗(yàn)的效果以及實(shí)驗(yàn)教師對(duì)教材的評(píng)價(jià)，我們進(jìn)行了本項(xiàng)調(diào)研。
一、調(diào)研工具
本調(diào)研采用自制的《高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材使用情況調(diào)查問(wèn)卷》（略）。調(diào)查問(wèn)卷包括四個(gè)基本維度：知識(shí)、思想與文化維度（從學(xué)科內(nèi)容角度看教材），認(rèn)知水平與能力發(fā)展維度（從學(xué)生發(fā)展角度看教材），編輯制作水平維度（從編印質(zhì)量角度看教材），適用性與特色維度（從教師教學(xué)角度看教材）。
知識(shí)、思想與文化維度主要考慮教材選取什么樣的知識(shí)作為教學(xué)內(nèi)容，以什么樣的邏輯框架去把這些內(nèi)容組織起來(lái)的問(wèn)題。作為課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材，教材選取的知識(shí)內(nèi)容當(dāng)然應(yīng)該能夠滿足課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，同時(shí)要對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的各個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容進(jìn)行有效的整合。既有基礎(chǔ)性，又要有發(fā)展性，使學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)必備的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，還要領(lǐng)會(huì)基本的數(shù)學(xué)思想方法。在重視數(shù)學(xué)的科學(xué)價(jià)值的同時(shí)，關(guān)注其文化內(nèi)涵，提高學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)。
認(rèn)知水平與能力發(fā)展維度主要考慮教材的組織形式與呈現(xiàn)方式是否體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知水平，是否有助于學(xué)生能力發(fā)展的問(wèn)題。教材作為精心組織的教學(xué)素材范例和學(xué)習(xí)的工具，在內(nèi)容組織形式和呈現(xiàn)方式上必須符合高中學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知水平。教材應(yīng)當(dāng)反映學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)和社會(huì)現(xiàn)實(shí)，為學(xué)生提供生動(dòng)豐富的素材；教材的組織和設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，幫助學(xué)生克服認(rèn)識(shí)中的障礙；教材應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，為學(xué)生學(xué)、教師教留有空間，便于學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。從而發(fā)展學(xué)生的能力。
編輯與制作水平維度主要考慮教材的文字和插圖的編寫制作水平。作為高中數(shù)學(xué)教材，教材的文字應(yīng)該符合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，文字簡(jiǎn)練準(zhǔn)確，條理清晰，符合學(xué)生的閱讀水平和閱讀習(xí)慣。教材的插圖應(yīng)該含有豐富的教學(xué)信息，與文字內(nèi)容相互配合，相互補(bǔ)充，成為教材內(nèi)容的有機(jī)組成部分。
適用性與特色維度主要考慮教材的適用性和特色。新課程提倡教學(xué)內(nèi)容和方式的多樣化，強(qiáng)調(diào)適應(yīng)不同的教學(xué)環(huán)境、師資水平和學(xué)生情況，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，這就要求教材的多樣化。而教材的多樣化是以特色為前提的。教材應(yīng)當(dāng)能夠針對(duì)現(xiàn)實(shí)的教學(xué)環(huán)境、師資水平以及學(xué)生情況進(jìn)行設(shè)計(jì)，形成自己的特色。同時(shí)，教材功能的發(fā)揮，還有賴于一定的物質(zhì)配套條件，這就必須從我國(guó)幅員遼闊、教師群體的水平差異等現(xiàn)實(shí)情況，考慮其適用性和可行性。
按照以上的分析，我們?cè)诿總€(gè)基本維度下又劃分了二級(jí)維度，并配置了具體的調(diào)查問(wèn)題。由于本次調(diào)查的對(duì)象是參加“課標(biāo)教材”實(shí)驗(yàn)工作一年以上的教師，經(jīng)過(guò)實(shí)踐，他們對(duì)教材已經(jīng)形成了比較穩(wěn)定的看法，本次調(diào)查又是希望從整體上得到教師對(duì)教材的評(píng)價(jià)。因此，在制作調(diào)查問(wèn)卷時(shí)，我們采用了可以考察教師對(duì)教材評(píng)價(jià)傾向的選項(xiàng)用語(yǔ)。
二、調(diào)研過(guò)程
本項(xiàng)調(diào)研分為兩個(gè)階段：
1．調(diào)查階段（設(shè)計(jì)問(wèn)卷、確定調(diào)查對(duì)象、發(fā)放問(wèn)卷、收集問(wèn)卷）；
2．研究階段（整理問(wèn)卷、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、分析統(tǒng)計(jì)結(jié)果、做出推斷）。
本課題組的成員大部分為教材編寫人員和省、市教研員。在他們從事教材研究編寫以及日常指導(dǎo)教師進(jìn)行教材實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，利用教材培訓(xùn)、回訪、教研活動(dòng)等機(jī)會(huì)，通過(guò)個(gè)別詢問(wèn)、召開(kāi)教師座談會(huì)等方式收集教材實(shí)驗(yàn)資料，了解師生在教材實(shí)驗(yàn)中關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，以及他們對(duì)教材的各種意見(jiàn)。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)認(rèn)真分析訪談得到的素材，結(jié)合我們上述對(duì)調(diào)查問(wèn)卷應(yīng)包括內(nèi)容的分析以及課題組前一階段進(jìn)行文本分析得到的一些結(jié)論（這些結(jié)論需要實(shí)踐檢驗(yàn)），歸納整理出我們最關(guān)心的70個(gè)問(wèn)題，制成調(diào)查問(wèn)卷。
本次實(shí)驗(yàn)調(diào)查我們針對(duì)5套高中數(shù)學(xué)課標(biāo)教材中使用面較廣的人教A版、人教B版、北師大版、江蘇教育版等4個(gè)版本。根據(jù)這些版本教材的使用情況，考慮經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況等因素，選擇天津、遼寧、安徽、江蘇、山東、廣東等6個(gè)?。ㄖ陛犑校?，在2007年12月至2008年4月間，利用各級(jí)教研部門，通過(guò)教師培訓(xùn)、教研活動(dòng)等進(jìn)行調(diào)查。共隨機(jī)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷3400份，收回有效問(wèn)卷2999份。有效問(wèn)卷中，人教A版、人教B版、北師大版和江蘇教育版各占41.68％、28.48％、15.14％和14.7％。
問(wèn)卷分析采用SAS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計(jì)分析。統(tǒng)計(jì)分析時(shí)，除了給出每一個(gè)問(wèn)題各個(gè)選項(xiàng)的頻數(shù)和頻率外，我們還分別就學(xué)校所在地、學(xué)校類型、教師教齡、教師學(xué)歷、教材版本與其他各個(gè)問(wèn)題列出交叉匯總表，進(jìn)行卡方檢驗(yàn)，以檢驗(yàn)他們之間相關(guān)性統(tǒng)計(jì)上是否顯著。
三、調(diào)查結(jié)果與分析
通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析，可以看到，與原來(lái)大綱教材相比，各個(gè)版本課標(biāo)教材在知識(shí)內(nèi)容的體系安排，教材的組織形式和呈現(xiàn)方式等方面都做了很大的改革，這些變化基本得到了教師的認(rèn)可，但同時(shí)也存在許多不足和值得改進(jìn)的地方。下面分各個(gè)維度進(jìn)行說(shuō)明。
（一）知識(shí)、思想與文化維度
1.1 知識(shí)內(nèi)容與要求
總體來(lái)看，對(duì)教材的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，多數(shù)教師認(rèn)為各個(gè)版本教材與課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的內(nèi)容和要求是基本一致的（認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容一致的占72.75％，教學(xué)要求一致的占65.58％）。但也有相當(dāng)比例的教師認(rèn)為教材的內(nèi)容偏多（21.52％）和要求偏高（22.89％），教齡長(zhǎng)的教師認(rèn)為內(nèi)容偏多、要求偏高的比例高于教齡短的教師。
1.2 知識(shí)的體系結(jié)構(gòu)
關(guān)于教材體系結(jié)構(gòu)，教師認(rèn)為教材采用模塊化方式編寫對(duì)教學(xué)弊大于利的比例（52.58%）稍高于認(rèn)為利大于弊的比例（47.42%）。必修模塊在實(shí)際教學(xué)中采用的順序主要為“12345”和“14523” 兩種（其中采用課程標(biāo)準(zhǔn)模塊自然順序“12345”的比例最高，占44.41%）。關(guān)于選修系列3、4的開(kāi)設(shè)，大多數(shù)學(xué)校（74.38％）是按高考的需求進(jìn)行開(kāi)設(shè)，而按學(xué)生的需求進(jìn)行開(kāi)設(shè)的比例很小（7.16%）。課標(biāo)教材用新的方式處理一些傳統(tǒng)內(nèi)容，有一部分得到教師的認(rèn)可，對(duì)于“立體幾何、平面解析幾何螺旋上升”“先學(xué)空間幾何體，再到點(diǎn)、線、面”“降低綜合法的要求，用空間向量處理立體幾何”，教師認(rèn)為利大于弊的比例分別為59.1%，64.07％，69.33％。但是，也有一部分處理方式多數(shù)教師并不認(rèn)可，對(duì)于“先講函數(shù)，再講映射”“概率之前不安排兩個(gè)計(jì)數(shù)原理”“在不講極限的情況下講導(dǎo)數(shù)”，教師認(rèn)為利大于弊的比例分別為20.38%，25.42％，31.76％，而且教齡越長(zhǎng)的教師越不認(rèn)可新教材的這些處理方式。對(duì)新增加的統(tǒng)計(jì)案例的內(nèi)容，有過(guò)半數(shù)（52.22%）的教師認(rèn)為教學(xué)有困難，認(rèn)為容易的比例很?。?/span>12.48％），學(xué)歷高的教師認(rèn)為這部分教學(xué)有困難的比例要低于學(xué)歷低的教師。
1.3 思想方法與數(shù)學(xué)文化
從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，多數(shù)教師認(rèn)為教材對(duì)于數(shù)學(xué)思想方法的滲透和數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)文化的介紹是比較充分的（分別為61.69％和51.27％）。但這個(gè)比例不是很高，各版教材還須加強(qiáng)這方面的滲透和介紹。
（二）認(rèn)知水平與能力發(fā)展
2.1 知識(shí)的銜接配套
對(duì)于課標(biāo)教材與初中相關(guān)知識(shí)的銜接，與相關(guān)學(xué)科（如物理、化學(xué)等）的配套，多數(shù)教師認(rèn)為做得一般。其中課標(biāo)教材與初中相關(guān)知識(shí)的銜接的選擇分布呈現(xiàn)明顯的偏態(tài)，認(rèn)為銜接不好的比例（35.54%）明顯高于認(rèn)為銜接好的比例（9.31%），而且隨著教齡的增加，認(rèn)為不好的比例也在增加。說(shuō)明教材在知識(shí)的銜接上還是有需要改進(jìn)的地方。
2.2 內(nèi)容的呈現(xiàn)方式
本次課程改革，各個(gè)版本的教材在呈現(xiàn)方式上都作了很大的改進(jìn)，教材中都設(shè)計(jì)了一些引導(dǎo)學(xué)生思維的欄目，注意留給學(xué)生探索與交流的空間，選材注重與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，等等。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，教師對(duì)教材的這些處理還是比較認(rèn)可的（認(rèn)為設(shè)置欄目有作用的占76.17％，認(rèn)為欄目數(shù)量合適的占66.13％，認(rèn)為探索交流空間適當(dāng)?shù)恼?/span>60.91％，認(rèn)為聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題處理適當(dāng)?shù)恼?/span>61.75％）。但是，盡管教師認(rèn)可教材的呈現(xiàn)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自主性的提高并不顯著（分別占19.74％和17.38%），對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題大多數(shù)教師選擇了一般。
2.3 數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的處理
對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，有相當(dāng)比例的教師認(rèn)為訓(xùn)練偏少（44.47％），而認(rèn)為訓(xùn)練合適的不到一半（48.14%）。對(duì)于使用課標(biāo)教材后，學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握，接近半數(shù)的教師認(rèn)為掌握得一般（分別為45.10%和48.72%），而認(rèn)為掌握差的比例都稍高于認(rèn)為掌握好的比例。從教師教齡來(lái)看，隨著教師教齡的增加，認(rèn)為教材針對(duì)知識(shí)和技能的訓(xùn)練少、學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握差的比例也在增加。
2.4 例題習(xí)題的處理
對(duì)于教材例題的處理，多數(shù)教師認(rèn)為一般（58.94％）；對(duì)于教材習(xí)題的數(shù)量和難度，多數(shù)教師認(rèn)為基本適當(dāng)（分別占63.78％和61.77％）。同時(shí)，我們看到，教師對(duì)于例題的處理選擇的分布呈現(xiàn)明顯的偏態(tài)，認(rèn)為好的比例(31.47%)要明顯高于認(rèn)為不好的比例(8.59%)；對(duì)習(xí)題數(shù)量的選擇也呈現(xiàn)一定的偏態(tài)，認(rèn)為太少的比例（20.99%）稍高于認(rèn)為太多的比例（15.23）。
從學(xué)校所在地來(lái)看，城市教師更傾向于認(rèn)為教材例題的處理不好、習(xí)題偏容易。從教師教齡來(lái)看，隨著教齡的增加，教師更傾向于認(rèn)為教材例題的處理不好、習(xí)題數(shù)量少、習(xí)題難度高。
2.5 彈性內(nèi)容的處理
對(duì)于體現(xiàn)教材彈性的選學(xué)內(nèi)容，教師認(rèn)為有用（50.72%）和沒(méi)用（49.28%）的比例各占一半，并且這部分內(nèi)容大多數(shù)教師（71.68％）都是有選擇的在課堂上教學(xué)，這種處理比較得當(dāng)，也與教材編寫者的意圖是吻合的。
2.6 信息技術(shù)工具的使用
對(duì)于教材安排的信息技術(shù)工具使用的要求，有相當(dāng)比例（44.98%）的教師認(rèn)為要求偏高，而認(rèn)為基本適當(dāng)?shù)谋壤?/span>42.92%）不到一半，并且隨著教師教齡的增加，認(rèn)為信息技術(shù)工具使用的要求偏高的比例也在增加。多數(shù)教師在教學(xué)中是偶爾使用信息技術(shù)工具，經(jīng)常用和基本不用的各占1/5左右。教學(xué)中最常使用的信息技術(shù)工具是幾何畫板和科學(xué)計(jì)算器。
2.7 學(xué)生能力發(fā)展
關(guān)于學(xué)生能力的發(fā)展情況，是通過(guò)對(duì)教師的調(diào)查來(lái)獲得，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下表所示：
從調(diào)查結(jié)果綜合來(lái)看，對(duì)學(xué)生能力的發(fā)展評(píng)價(jià)傾向于負(fù)面。對(duì)學(xué)生的空間想象力、抽象概括能力、推理論證能力、運(yùn)算求解能力，都有一半左右的教師認(rèn)為“普遍降低”或“有些降低”，而認(rèn)為“有一定提高”或“普遍提高”的比例則比較低，都在25%以下。尤其是運(yùn)算求解能力，認(rèn)為降低的比例達(dá)60.89%，而認(rèn)為提高的只有15.58%。而對(duì)本次課程改革，從課程標(biāo)準(zhǔn)到各個(gè)版本的教材，都比較重視培養(yǎng)的學(xué)生的數(shù)據(jù)處理能力、解決實(shí)際問(wèn)題能力、探究能力、數(shù)學(xué)表達(dá)與交流能力，教師認(rèn)為能力下降的比例也高于認(rèn)為能力提高的比例，其中數(shù)據(jù)處理能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力尤其明顯。這與我們預(yù)期會(huì)得到正面評(píng)價(jià)有一定的差距。
（三）編輯制作水平
3.1 文圖表述
對(duì)于教材的文字表述是否語(yǔ)言清晰、簡(jiǎn)潔流暢、表述規(guī)范、具有示范性，教師選擇否定的比例很?。?/span>7.07%），這說(shuō)明教師對(duì)于教材的文字表述還是基本認(rèn)可的。但是隨著教師教齡的增加，這種認(rèn)可度在下降。對(duì)于教材的裝飾性插圖，多數(shù)教師（57.51%）認(rèn)為對(duì)學(xué)生理解數(shù)學(xué)或提高學(xué)生興趣還是有一定作用。
3.2 印裝印色
對(duì)于教材的編輯、印裝質(zhì)量，教師還是基本滿意的（認(rèn)為好的占62.24％，認(rèn)為差的僅占7.79％）。對(duì)于教材的印色，教師選擇“彩色”“雙色”“黑白”“無(wú)所謂”的比例大致相同，沒(méi)有表現(xiàn)出明顯的傾向性。
（四）適用性與特色
4.1 配套教學(xué)資源
從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，多數(shù)教師還是認(rèn)可教科書配套的教師用書的（認(rèn)為內(nèi)容適當(dāng)和豐富的占61.39％），但認(rèn)為內(nèi)容太少且沒(méi)有什么參考價(jià)值的比例也很大（38.61%）。
在日常教學(xué)中，教師參考習(xí)題集的比例最高（49.81％），其次是課程標(biāo)準(zhǔn)（28.77%）。可見(jiàn)習(xí)題集在中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中占有重要地位，這個(gè)提醒我們需要注意有些低質(zhì)量的習(xí)題集可能給新課程的教學(xué)帶來(lái)的誤導(dǎo)。
4.2 教材的使用效果
對(duì)教材的使用效果統(tǒng)計(jì)結(jié)果列表如下：
在課標(biāo)教材的教學(xué)中，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的把握，教師的認(rèn)為容易（選擇“容易”或“較容易”）的比例和認(rèn)為難（選擇“難”或“較難”）的比例差不多。對(duì)于與生活聯(lián)系的情景設(shè)置，教師的認(rèn)為容易的比例要高于認(rèn)為難的比例。對(duì)于學(xué)生探究活動(dòng)和合作學(xué)習(xí)的組織工作，教師的選擇則是偏向負(fù)面的，認(rèn)為不好組織的比例要明顯高于認(rèn)為容易組織。從教師教齡來(lái)看，隨著教齡的增加，教師認(rèn)為教材不容易使用的比例也在增加。
4.3 教材使用的總體感受
從教材使用的總體感受來(lái)看，教師普遍感覺(jué)工作量加重（85.1％），學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重（75.89％），認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)下降的比例（39.93％）高于認(rèn)為提高的比例（14.34％）。重點(diǎn)中學(xué)教師認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重和學(xué)習(xí)成績(jī)下降的比例要高于普通中學(xué)。城市學(xué)校教師認(rèn)為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的下降比例要高于縣級(jí)或鄉(xiāng)鎮(zhèn)。
總體而言，教師對(duì)課標(biāo)教材的滿意度偏向負(fù)面（認(rèn)為不滿意的比例為55.54%，滿意的比例為44.46％）。隨著教師教齡的增加，教師對(duì)課標(biāo)教材的滿意度在下降。
4.4 教材的適用性
從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，教師認(rèn)為課標(biāo)教材對(duì)所教學(xué)生適用（49.85％）和不適用（50.15%）的比例各占一半。城市教師認(rèn)為教材適用的比例要高于縣級(jí)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師。隨著教齡的增加，教師認(rèn)為教材適用的比例在逐漸下降。
教材適用于城市還是農(nóng)村涉及教材公平性的問(wèn)題。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，超過(guò)2/3的教師認(rèn)為教材適用于城市，1/4的教師認(rèn)為農(nóng)村城市都適用，僅有5.76％的教師認(rèn)為適用于農(nóng)村，說(shuō)明教材普遍存在城市化傾向。
四、對(duì)一些問(wèn)題的討論
1．從第一部分被調(diào)查教師的基本情況來(lái)看，被調(diào)查教師的學(xué)校所在地和學(xué)校類型和我國(guó)高中學(xué)校的分布情況是基本一致的，教師教齡、教師學(xué)歷也基本符合我國(guó)目前高中教師的情況。但是，我們看到，教師任教的班額普遍偏大（班額在50人以上的占76.44%，在60人以上的占38.12％），這勢(shì)必會(huì)對(duì)課程改革提倡的自主探究、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流等的實(shí)施造成影響。前面的調(diào)查結(jié)果也驗(yàn)證了這一點(diǎn)。
2．從調(diào)查結(jié)果看到，教師普遍認(rèn)為課改以來(lái)教師負(fù)擔(dān)、學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，這與課程改革的初衷是違背的。事實(shí)上，影響教材實(shí)驗(yàn)的因素非常復(fù)雜，從我們的教材回訪、對(duì)教師和學(xué)生的訪談以及課堂觀察等途徑了解到，受升學(xué)、考試等因素的影響，很多教師教學(xué)時(shí)采取兩個(gè)并集：一是對(duì)大綱教材、各個(gè)版本課標(biāo)教材的教學(xué)內(nèi)容和要求以及習(xí)題取并集；二是對(duì)教材螺旋上升的安排采用一步到位的教學(xué)，即對(duì)選修和必修作并集，把后續(xù)的內(nèi)容提前。這樣一來(lái)，盡管實(shí)際授課時(shí)數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了課程計(jì)劃的規(guī)定（6課時(shí)或以上的占77.33％，7課時(shí)或以上的占45.97%），但教師仍然覺(jué)得課時(shí)不夠，這也勢(shì)必造成教師負(fù)擔(dān)、學(xué)生負(fù)擔(dān)加重。
3．從調(diào)查結(jié)果看到，使用新課標(biāo)教材后，教師普遍認(rèn)為我們以往教學(xué)比較重視的空間想象力、抽象概括能力、推理論證能力、運(yùn)算求解能力等在降低，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)下降，這應(yīng)當(dāng)引起我們的注意。同時(shí)通過(guò)調(diào)查也看到，對(duì)于本次課程改革倡導(dǎo)的自主探究能力、解決實(shí)際問(wèn)題能力、數(shù)學(xué)表達(dá)與交流能力等，教師認(rèn)為提高效果并不顯著。事實(shí)上，由于班額普遍比較大，以及受升學(xué)、考試等的影響，盡管教師可能認(rèn)可教材重視數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，加強(qiáng)啟發(fā)性及探究性的處理，但在實(shí)際教學(xué)中，往往難以落實(shí)，很多時(shí)候還是停留在“講、練”的教學(xué)方式，這也是造成這種現(xiàn)象的一個(gè)主要原因。
4．從調(diào)查結(jié)果看到，教師教齡對(duì)很多問(wèn)題都有影響。并且隨著教師教齡的增加，教師對(duì)教材的認(rèn)同度在下降，對(duì)于教材的使用效果的評(píng)價(jià)更傾向于負(fù)面。當(dāng)然，這與老教師更加熟悉老大綱教材，愿意按自己熟悉的方式教學(xué)，不愿意接受新的課標(biāo)理念等有關(guān)。但是，從另外角度來(lái)看，我們更應(yīng)該反思教材本身存在的問(wèn)題，如何能在保持教材體系結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、語(yǔ)言清晰規(guī)范、注重雙基和三大能力的培養(yǎng)等傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，改進(jìn)呈現(xiàn)方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是教材編者更應(yīng)該考慮的問(wèn)題。
5．對(duì)于教材是適用于農(nóng)村還是城市的問(wèn)題，多數(shù)教師認(rèn)為教材適用于城市。這說(shuō)明各個(gè)版本的教材都存在城市化的傾向。而這涉及一個(gè)教材公平性的問(wèn)題。我國(guó)廣大人口在農(nóng)村，教材編者必須注意到這個(gè)問(wèn)題，在選材上、在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)上要充分考慮農(nóng)村學(xué)生的需要。
6．實(shí)施新教材的效果最好應(yīng)當(dāng)通過(guò)比較性研究來(lái)獲得，特別是教材對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響的問(wèn)題，應(yīng)該通過(guò)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)才能得出。但由于各種的原因，對(duì)學(xué)生能力表現(xiàn)的評(píng)價(jià)只是調(diào)查教師的主觀意見(jiàn)，這是本次調(diào)查比較遺憾的一個(gè)地方。
參考文獻(xiàn)
[1] 高凌飚張廷凱. 《基礎(chǔ)教育教材評(píng)價(jià)：理論與工具》. 人民教育出版社，2002.
The Investigative Research On the Practical Applications of High school’s Math Textbooks
Zhang Wei-yi Li Hai-dong
(Curriculum and Teaching Materials Institute, Beijing 100081, China)
Abstract: The investigative research on the practical applications of high school’s math textbooks based on the curriculum standard will improve the level of compiling textbook. The investigative research emphasize on math’ knowledge and culture, students’ cognitive power, the level of editing, the applicability and feature of high school’s math textbooks. The research shows that the textbooks based on the curriculum standard have gotten good evaluation from teachers. But there are some problems which need to be solved.
Key words: high school’s math textbooks based on the standard of curriculum investigative research
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[1]本文是國(guó)家社科基金“十一五”規(guī)劃國(guó)家課題“新課改后各類教材特點(diǎn)的比較研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：BHA060029）中學(xué)數(shù)學(xué)子課題的研究成果。
[2]本文執(zhí)筆：張唯一，李海東
張唯一（1977－），浙江寧波人，人民教育出版社編輯，主要從事中學(xué)數(shù)學(xué)課程教材的研究與編寫。
李海東（1973－），河北遵化人，人民教育出版社副編審，主要從事中學(xué)數(shù)學(xué)課程教材的研究與編寫。
（此文發(fā)表于《數(shù)學(xué)通報(bào)》2009年第5期）
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