編輯閱讀與校對閱讀比較研究(轉(zhuǎn))(2009-02-21 15:52:18)
閱讀，是編輯工作的基本方式，也是校對工作的基本方式。編輯閱讀叫做審讀(本文所指的審讀是指決定書稿取舍的三級審讀)，校對閱讀叫做校讀。審讀和校讀，表面看都是閱讀，但由于閱讀的對象不同、目的不同，閱讀的方式和方法也有差異，由此帶來對編輯和校對職責要求、素質(zhì)要求、績效評估和職業(yè)訓練都不盡相同。正如韓愈在《師說》里所說的，“術(shù)業(yè)有專攻”，編輯閱讀和校對閱讀是兩門學問。編校合一之所以行不通，其根本原因正在于此。
閱讀對象、目的和績效評價之比較
編輯審讀的對象只有一個，即作者的原創(chuàng)作品。校對校讀的對象有兩個：一個是編輯發(fā)排文本，通稱“原稿”，一個是依據(jù)原稿和版式設(shè)計排版打印的樣張，通稱“校樣”。
編輯審讀，首要目的是決定取舍，從一定意義上講，編輯的審讀活動是一種文化選擇活動。編輯通過閱讀，對作品做出全面評價，并且決定取舍。因此，編輯的審讀過程就是了解、評價、選擇和決策的過程。對于認為可以出版的書稿，編輯還要通過再閱讀，提出修改意見。這個再閱讀過程，實際上是提升書稿水平的設(shè)計過程。到了加工階段，編輯還要一邊閱讀一邊加工，而這個閱讀過程則是編輯再創(chuàng)造的過程。
編輯閱讀的取舍決定，其依據(jù)是全方位的，例如出版方針任務(wù)，社會文化價值取向，讀者的精神需求，出版社的出書方向和實際利益。編輯既要對作者負責，對作品做出客觀評價，為優(yōu)秀作品爭取出生權(quán)；又要對讀者負責，滿足讀者的精神需求；還要對社會負責，要有益于經(jīng)濟發(fā)展、社會進步和文化積累；最后，還要對出版社負責，要考慮出版社的長遠的和現(xiàn)實的利益。所以，編輯審讀既是評價作品的過程，又是綜合各種因素，進行文化選擇的過程。
校對閱讀的目的相對要單純一些，即發(fā)現(xiàn)并消滅校樣和原稿上的差錯。校對無須對書稿做出評價，因為已經(jīng)三審定稿，具備了出版的基本條件。在校對過程發(fā)現(xiàn)重大錯誤因而取消出版，是極個別的例外。但是，擺在校對員面前的校樣，還不具備付印出版的完備條件，因為還存在錯漏，既存在排版錯漏，也可能存在原稿錯誤，兩種錯誤都隱藏在校樣的字里行間。由于校對處在編輯后、印制前的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須把一切差錯消滅在圖書印制之前。所以，校讀過程是獵錯查漏、糾錯補漏的過程，補充和完善編輯工作的過程，為書稿出版創(chuàng)造完備條件的過程。
由于編輯閱讀和校對閱讀的目的不同，兩種閱讀績效的評價標準自然也不相同。
編輯閱讀績效的評價標準，首先是書稿取舍決定的正誤。評價書稿取舍決定的正誤，取決于圖書的內(nèi)在價值。而圖書的內(nèi)在價值最終要由讀者的閱讀實踐來檢驗。正如伏爾泰所說的，圖書價值的一半是讀者創(chuàng)造的，沒有讀者的讀書活動，圖書的價值是實現(xiàn)不了的。所以，編輯閱讀績效的評價標準不僅有比較抽象的因素，而且需要一定時間的檢驗，許多方面難以進行量化的檢測。
校對閱讀績效的評價標準，是圖書成品的差錯率。圖書成品的差錯率，就是校對的留錯率。所以，留錯率越低，校對閱讀的績效就越高。相對來說，這個評價標準要具體得多，因為可以用數(shù)字來量化。新聞出版總署2004年頒布的《圖書質(zhì)量管理規(guī)定》，為這個標準做出量化的規(guī)定：圖書差錯率在1/10 000以內(nèi)為合格品。在此之前，還有個成文規(guī)定：圖書差錯率在0.5/10 000以下，0.25/10 000以上為良好品，差錯率在0.25/10 000以下為優(yōu)秀品。這里說的合格品、良好品和優(yōu)秀品，都不是對圖書內(nèi)容價值的評價標準，而是對以校對質(zhì)量為主的編校質(zhì)量的評價標準。
書稿取舍決定，是圖書出版最重要的決定。如果決定失誤，或者扼殺了優(yōu)秀圖書，或者讓平庸、劣質(zhì)圖書出籠，都會對社會造成損害。所以，編輯閱讀對于出書質(zhì)量具有決定性作用。
校對作為圖書質(zhì)量保障的最后防線，負有將一切差錯消滅在圖書出版之前的使命。校對處在前承編輯工作、后啟印制出版這樣的特殊環(huán)節(jié)，編輯工作的疏漏，可以由校對來彌補，而校對工作的失檢，則無可挽回地成了圖書成品中的差錯。有些內(nèi)容優(yōu)秀的圖書，由于差錯率超過1/10 000，不但失去參評優(yōu)秀圖書的資格，還必須從市場全部收回，造成信譽和經(jīng)濟的損失。這就是說，編輯對書稿取舍的決定的正確性，還需要通過校對改錯才能進一步實現(xiàn)。所以說，編輯閱讀和校對閱讀，相互銜接，相輔相成，缺一不可。
閱讀制度和程序之比較
編輯閱讀和校對閱讀的對象和目的的上述差異，直接影響著兩者的閱讀制度和程序。
編輯閱讀強調(diào)“慎”，要求全面考察，綜合評價，審慎取舍。
校對閱讀強調(diào)“細”，要求“一字不略過”，“細辨乎一字之微”。
因為強調(diào)“慎”，編輯審讀書稿，要堅持“三審制”。“三審”是三級審讀，即責任編輯初審、編輯室主任復審、總編輯終審的三級審讀。初審后，要對書稿做出全面評價，并提出取舍建議。復審的任務(wù)是對初審的判斷和建議做出分析，表明復審的取舍意見。終審要對初審、復審的意見表態(tài)，并做出最終取舍決定。三級審讀，是為了保證對書稿價值判斷和取舍決定的正確。
校對閱讀強調(diào)“細”，所以要堅持“三校一讀”制度。“三校”跟“三審”不一樣，不是三級校對，而是三個校次。這是因為書稿和校樣出錯的多樣性和隱蔽性，使得“校書如掃落葉”，不可能“畢其功于一役”，必須經(jīng)過多次改版和校對。一讀即三校后進行一次通讀檢查。校對閱讀實際上要進行四次，其程序是：一校一退改一出樣一核紅(將一校樣上標改的字句與二校樣核對，檢查有無漏改和錯改)—二校一退改一出樣一核紅一三校一全面文字技術(shù)整理一退改一出樣一核紅一通讀檢查。通讀檢查如未發(fā)現(xiàn)錯漏，即可簽字付印，這份校樣就成了“付印清樣”。如果還有少量錯漏，則簽批“改后付印”，改后再打出付印清樣。如果通讀檢查發(fā)現(xiàn)錯誤很多，則須增加校次，直至消滅全部差錯，才能簽字付印。這一套相當嚴格的程序，是校對工作特有的，是確保校對質(zhì)量必需的。
“三審”閱讀，是逐級審讀的制度，書稿取舍的最終決策權(quán)，是負責終審的總編輯(或副總編輯)。
