讀寫微號 - 閱讀 寫作 教育 文藝
有思想 有溫度 有價值 有方法
投稿郵箱 - zxsduxie@163.com
★★★
作者就該會做閱讀題？
中考、高考命題者現(xiàn)在已經(jīng)封閉，開始緊鑼密鼓命題了。不過，今年的命題人員在繁重的命題任務(wù)之外，還多了一份心事，那就是前不久《新京報》《中國青年報》對語文閱讀命題的討伐。
《新京報》刊登《語文試卷上“設(shè)坑給人跳”的閱讀題，是真正的閱讀嗎？》一文，《中國青年報》拋出《我是作者，卻答不準(zhǔn)文章的“作者原意”》的大作，更有學(xué)者周國平直接出書《試卷中的周國平》，對閱讀命題方式表達不滿。
這些討伐言論之所以振振有詞，是因為他們都感覺抓住了要害，那就是：閱讀題所選文章的作者本人，也答不對題目！所以，這些題目不科學(xué)！
那么，這個理由成立嗎？作者本人是不是就一定要會做用自己的作品命制的試題？一篇文章的最高解釋權(quán)，是不是只屬于作者本人?
★★★
命題與寫作，不是一回事
其實，命題與寫作，是兩個不同的維度。閱讀命題是一種科學(xué)，它用一篇例文考查相關(guān)的語文素養(yǎng)，這種素養(yǎng)作者未必沒有，但常常表達不清，我們不能因為作者本人答不對就否認(rèn)題目的科學(xué)性。
比如你讓杜甫回答某首詩“沉郁頓挫”的風(fēng)格體現(xiàn)在哪里，他一定答不出；
比如周國平雖然會寫文章，但因為“不知道引用論證和對比論證這兩個術(shù)語”，所以考查論證方法的那道題他只能得零分；
即使再簡單一點的題目，比如所謂“文中共寫了幾件事？”“請概括人物形象性格特點”，讓莫言回答，他也可能答不全要點……
我們不能因此否認(rèn)這些語文知識的重要性，不能因此否認(rèn)閱讀考查方式。周國平不懂得“引用論證”“對比論證”，可是他卻會使用這兩種論證方法來寫作，為了提高語文教學(xué)效率，我們有必要告訴學(xué)生這兩個術(shù)語，不能因為周作者不會，考生就可以不會，標(biāo)準(zhǔn)答案就必須修改。
語文卷可能有無數(shù)弊端，但判斷是否弊端的標(biāo)準(zhǔn)，絕不是某人會做不會做，這里的“某人”也包括作家和專家。
★★★
作家是命題的門外漢
作家擅長的是寫作，對于命題，他們其實是個門外漢。命題是按照文本解讀技巧來考查，那些題目，對作家本身來說，也許正是他們認(rèn)識上的“黑匣子”。普通考生可以對高考題吐槽，作者本人反而應(yīng)該保持冷靜。
前幾年，有位叫陳應(yīng)松的作家，其散文《雪夜》曾被選作考題，陳本人卻說不會做，對此，他這樣解釋：
“雞生了個蛋，問蛋清為什么是透明的？（這個蛋）有什么哲理？蛋的營養(yǎng)成分有幾種？雞哪知道啊？不要問我，童鞋們！”
陳應(yīng)松這么說無疑是正確的?！?/span>蛋”雖是他生的，但他卻未必完全懂得這個“蛋”，而一個吃這個“蛋”的人卻可能知道其中的營養(yǎng)成分。
不過，對于“文中多次寫到坐擁'一本書’、'一張床’，作者這樣寫有何意圖”這道題，陳應(yīng)松的話就顯得很不厚道：
“沒啥意思呀，就是雪夜我在自己的床上讀一本書，非常幸福呀！”“坑爹??！我好心寫了個散文，卻讓老師去害學(xué)生！”
即使作者這么寫當(dāng)時確實是信馬由韁，沒啥意思，也不妨礙這樣寫在結(jié)構(gòu)上起到的客觀作用，我們更不能將“沒啥意思呀、非常幸福呀”當(dāng)做答案。
當(dāng)然，被選作考題的作家這樣說，不排除含有“矯情”的味道，但這種矯情卻讓命題者極為尷尬，也給了學(xué)生負(fù)面引導(dǎo)。作家，特別是有點名氣的作家，說這些話應(yīng)該慎之又慎！
★★★
考試命題也需不斷創(chuàng)新
高考命題是一種科學(xué)，科學(xué)當(dāng)然要遵循一定的原則。閱讀命題承載著多重任務(wù)，我們關(guān)于語文素養(yǎng)的許多想法，都要通過命題技術(shù)得以實現(xiàn)。命題人員既不能因為某些言論而自我否定，也不能固步自封，而是要繼續(xù)探尋更為科學(xué)的命題方法。
比如語言賞析類題目，很多時候采用簡單、直接的設(shè)問方式，更多關(guān)注賞析的概念，舍棄細(xì)致的賞析過程，因為這樣可以制定出模式化的答案，但這樣又會使考生難以深入體會文學(xué)之美，就不可取。 比如以下文段：
時值拂曉之前，那是眾鳥還沒有開始啼鳴的一段沉靜。湖泊輕輕地喘息著，像是還在睡夢之中，一起一落；依我看，它就像一塊巨大的海綿將大地上所有的聲音都吸了進去。那是寧靜的時光——沒有吹動樹葉的風(fēng)，沒有泛起波浪的水，沒有獸叫和鳥鳴。然而，我還是一如既往地傾聽，繃緊了所有的神經(jīng)去聽——我也不知道聽什么——只是試圖捕捉到當(dāng)黑暗離去時那一瞬間的意義。
在常規(guī)命題中，常常這樣設(shè)問：請從修辭手法的角度賞析畫線句子。答案也可以顯得很標(biāo)準(zhǔn)（這也是大家對命題詬病的主要原因）：
【答案】①這句話采用比喻修辭手法（1分），將寧靜的湖泊比作吸聲的巨大海綿（1分），生動形象的刻畫出湖泊周圍的靜謐氛圍（1分）。
這樣的命題角度與答案設(shè)計屢見不鮮，但它并不能考查出學(xué)生的賞析水平。多數(shù)學(xué)生都能按照老師教授的三步法（指出手法-簡要分析-說明效果）來解答，蒙上2-3分不成問題，并不能使一些感覺敏銳、賞析能力突出的學(xué)生脫穎而出。
但是，還是這則閱讀材料，我們也可以這樣命題：
該段畫線句子運用了比喻的手法，形象而生動，請對此加以賞析。
這樣設(shè)計，命題者就剝除了原來的修辭手法（比喻）和效果（形象生動）的2分，直接在題目中顯示了原先的答案要點，使答題者回到鑒賞本身，回到對句子體悟感受。
答案示例：該句將湖泊比喻為“一塊巨大的海綿”，用海綿吸水來比喻湖泊吸音，海綿“巨大”突出湖泊吸音能力強。這樣比喻，把作者微妙的主觀感受，用常見物品傳遞給讀者，以實寫虛，形象生動。
這個答案是否最為恰切先不論，將3分全部賦予賞析過程就值得肯定。不過，這樣的答案，原作者也未必能回答上來。
★★★
語文不會“誤盡蒼生”
曾幾何時，“誤盡蒼生是語文”的說法甚囂塵上，讓廣大語文教師痛心不已；如今，專家們又開始關(guān)注語文命題，讓中考高考命題者如履薄冰。
但是，只要語文老師和命題工作者把握住母語學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，提高自己在“閱讀、寫作、賞析”等方面的技能，培養(yǎng)或考查學(xué)生的聽說讀寫能力，語文就不會，也不可能誤盡蒼生。
我們今天談的是命題，閱讀這樣考有一定的道理，但并不是說我們也可以這樣教。筆者在進課堂聽課的時候，也遇到過將新授課文當(dāng)作閱讀題教的老師，這樣的老師急功近利，他們教的學(xué)生既學(xué)不好語文，也考不好語文，他們是真正的誤盡蒼生！
幸虧，這樣的老師，畢竟還是少數(shù)。
