一、課題提出的背景及理論支撐：
時代在變革，社會在發(fā)展。二十一世紀是知識經(jīng)濟的世紀，更是創(chuàng)新的世紀。新的世紀需要具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的一代人。面向21世紀的我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生之間交流和共同發(fā)展，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的交流與合作能力，鼓勵師生教學(xué)相長。新的《歷史課程標準》指出：“有效的歷史教學(xué)活動不能單靠背誦和記憶，自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式”。在教育教學(xué)中，強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作交流與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，是21世紀中學(xué)歷史教學(xué)的主旋律，面對21世紀的歷史教育教學(xué)的挑戰(zhàn)，作為歷史教育工作者，應(yīng)當(dāng)用現(xiàn)代歷史教育觀、課程觀、教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀去指導(dǎo)自己的教學(xué)。以學(xué)生的發(fā)展為本，開發(fā)學(xué)生的智力潛能，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的非智力因素，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。張揚學(xué)生個性，形成學(xué)生健全個性為特征的開放式的中學(xué)歷史課堂教學(xué)模式。
站在未來教育的高度，特別是在實施素質(zhì)教育的今天，學(xué)生在校時間大幅度減少，每一節(jié)課都應(yīng)倍加珍惜，再不能光靠用大量時間來提高教學(xué)質(zhì)量。這就要求老師們必須優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，努力構(gòu)建優(yōu)質(zhì)、高效的新型教學(xué)模式，向課堂45分鐘要質(zhì)量。
此課題倡導(dǎo)的“小組互助合作”教學(xué)，作為當(dāng)代世界教學(xué)改革的重要理論和主流模式之一，已在歐美、日本、以色列、俄羅斯等許多國家獲得成功，并取得了顯著成績。實際上，“小組互助合作”教學(xué)是一種既古老又現(xiàn)代的教學(xué)理論和教學(xué)策略。伴隨著全球基礎(chǔ)教育改革的進程，此模式以其頑強的生命力，不斷的散發(fā)出新的生機和活力。
前蘇聯(lián)教育家沙塔羅夫認為，“合作教學(xué)”應(yīng)從人道主義出發(fā)，以師生之間的互相尊重、互相合作為基礎(chǔ)，主張解放和發(fā)展學(xué)生的個性潛力，因材施教，強調(diào)學(xué)生的自愿學(xué)習(xí)和自我學(xué)習(xí)，使學(xué)生心情愉快，并把學(xué)校真正辦成學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園和發(fā)展的百花園“。在教育教學(xué)中，強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作交流與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，是21世紀中學(xué)歷史教學(xué)的主旋律，面對21世紀的歷史教育教學(xué)的挑戰(zhàn)，作為歷史教育工作者，應(yīng)當(dāng)用現(xiàn)代歷史教育觀、課程觀、教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀去指導(dǎo)自己的教學(xué)。以學(xué)生的發(fā)展為本，開發(fā)學(xué)生的智力潛能，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的非智力因素，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。張揚學(xué)生個性，形成學(xué)生以健全個性為特征的開放式中學(xué)歷史課堂教學(xué)模式。
2007年5月，學(xué)校科研處召開各教研組長會議，討論在全校實行“小組互助合作”教學(xué)的想法，得到了各教研組長的認可。號召各科老師在教學(xué)中要大膽探索，大膽實驗，以學(xué)生的發(fā)展為本，開發(fā)學(xué)生的智力潛能，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的非智力因素，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。張揚學(xué)生個性，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，努力構(gòu)建優(yōu)質(zhì)、高效的新型教學(xué)模式。會后，歷史組的老師們積極響應(yīng)，在教學(xué)中大膽改革，勇于探索，敢于試驗，立足創(chuàng)新，成功的探索出了適合中學(xué)生實際的“小組互助合作”教學(xué)模式，取得了顯著成效。
二、研究目標：
在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，教師一貫采用滿堂灌的教學(xué)方法，老師講，學(xué)生聽。結(jié)果老師講得口干舌燥，精疲力盡；學(xué)生聽得頭昏腦脹，昏昏欲睡，久而久之學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)興趣，課堂效率極其低下。由于教師占用了課堂上大部分時間，學(xué)生的主體地位得不到真正體現(xiàn)。教師為了保持所謂的權(quán)威，教師既“導(dǎo)”且“演”，結(jié)果是“導(dǎo)”不明、“演”不精，事倍功半，苦不堪言；與此相應(yīng)，學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)情境中只能跑跑龍?zhí)?，敲敲邊鼓，充?dāng)著配角或背景，甚至是旁觀者。在這種教學(xué)情境中，學(xué)生的主體地位難以真正體現(xiàn)，超負荷、重復(fù)性、低水平的練習(xí)與作業(yè)使學(xué)生對學(xué)習(xí)逐漸失去興趣，疲于應(yīng)付，難以達到在身心方面的和諧發(fā)展。
此課題的提出，正是對傳統(tǒng)教學(xué)中表現(xiàn)出來的弊端，有針對性地加以研究解決。解決初中歷史課堂中的滿堂灌問題；重講解、輕合作，重知識、輕能力問題；重答案、輕思考，重理論、輕應(yīng)用問題；重注入、輕啟發(fā)，重主導(dǎo)、輕主體問題；重自我、輕開放問題。全面提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作交流和主動創(chuàng)新意識，以學(xué)生的發(fā)展為本，開發(fā)學(xué)生的智力潛力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，激發(fā)學(xué)生的非智力因素，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。讓學(xué)生成為課堂的主人，把課堂、時間還給學(xué)生，讓學(xué)生充分的合作、交流、探究、評價，讓學(xué)生自己提出問題，解決問題。充分尊重學(xué)生的潛能和主體地位，把大量的課堂時間留給學(xué)生，使他們有機會進行相互切磋，共同提高。提倡“教師當(dāng)好導(dǎo)演，學(xué)生當(dāng)好演員”，不能把學(xué)生當(dāng)成“聽眾”。而“小組互助合作”教學(xué)正好適合這種理念，幾個人圍在一起，面對面，讓學(xué)生盡情的合作、探討、交流，創(chuàng)造出一種民主、和諧的教學(xué)氛圍，從而達到優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂效率的效果。
我們對“小組互助合作”的研究，旨在讓我們的學(xué)生改變長期以來一直恪守的被動地接受教師知識傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式，即偏重于機械記憶、淺層理解和簡單應(yīng)用的學(xué)習(xí)方式，在幫助學(xué)生開展有效的接受性學(xué)習(xí)的同時，將學(xué)生置于一種主動探究并注重解決實際問題的學(xué)習(xí)狀態(tài)；改變學(xué)生只是單純從書本學(xué)習(xí)知識的傳統(tǒng)，讓學(xué)生通過自己的親身體驗來了解知識的形成和發(fā)展過程，豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷；改變學(xué)校教育始終圍著考試轉(zhuǎn)的局面，真正把教育的重心放在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力和終身學(xué)習(xí)的能力上。全面提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作交流和主動創(chuàng)新意識，以學(xué)生的發(fā)展為本，開發(fā)學(xué)生的智力潛力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，激發(fā)學(xué)生的非智力因素，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
“小組互助合作”教學(xué)以“問題”為載體，整個課程主要圍繞著問題的提出和解決來組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動?！靶〗M互助合作”教學(xué)呈開放學(xué)習(xí)的態(tài)勢。首先它提供給學(xué)生更多的獲取知識的方式和渠道，在了解知識發(fā)生和形成的過程中，推動他們?nèi)リP(guān)心現(xiàn)實，了解社會，體驗人生，并積累一定的感性知識和實踐經(jīng)驗，使學(xué)生獲得了比較完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。其次，學(xué)生在這樣一種學(xué)習(xí)中將培養(yǎng)起一種開放性的思維，這種思維方式的形成對于中國學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)尤其重要?！靶〗M互助合作”教學(xué)是一門主要由學(xué)生自己預(yù)習(xí)提出問題自己解決問題的教學(xué)方式?！靶〗M互助合作”教學(xué)重視結(jié)果，但更注重學(xué)習(xí)的過程，注重學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的感受和體驗?？傊?，和以往的教學(xué)方法相比，“小組互助合作”教學(xué)突出的是它的實踐性、開放性、自主性、探究性和過程性?！靶〗M互助合作”教學(xué)以“問題”為載體，創(chuàng)設(shè)一種和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生通過自己預(yù)習(xí)、收集、分析和處理信息來實際感受和體驗問題的解決過程，進而了解社會，學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新能力。這種教學(xué)模式主要是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)一種主動探究式的學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力、推行素質(zhì)教育的一種新的嘗試和實踐。
三、研究意義：
“小組互助合作”教學(xué)具有時代性、全員性、互動性、自主性、開放性特點，他們依據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容的不同而呈現(xiàn)出不同的作用力度和顯現(xiàn)狀態(tài)，使教學(xué)活動充滿激情和活力；有利于充分開發(fā)和利用學(xué)校的教學(xué)資源，最大限度的為教學(xué)服務(wù)；有利于促進學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)新時代需要的創(chuàng)新型人才，為學(xué)生自主發(fā)展提供了更廣闊的空間和舞臺；為張揚學(xué)生個性，健全學(xué)生人格，鍛煉學(xué)生能力，促進民主、和諧的師生關(guān)系，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)、高效的課堂教學(xué)模式，具有重大的現(xiàn)實意義。
“小組互助合作”教學(xué)模式，以教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式一改過去老師單純的講，學(xué)生被動的聽的"滿堂灌"的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。在這種模式中,學(xué)生可提出自己的觀點或見解，師生共同研究學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式一方面滿足了初中學(xué)生思維發(fā)展的需要，另一方面又能滿足初中學(xué)生自我意識發(fā)展需要，對學(xué)生的自我發(fā)展和自我價值的體現(xiàn)有十分積極的作用。而教師則不僅僅是知識的傳授者，更重要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，自學(xué)習(xí)慣，教會他們怎樣學(xué)習(xí)，怎樣思考，提高學(xué)生分析問題，解決問題的能力。
“小組互助合作”課堂教學(xué)改革理念具有超前性、先進性和時代感?！靶〗M互助合作”課堂教學(xué)改革的著眼點是以人為本，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，促進健康人格的形成，為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)；倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探索，自我發(fā)現(xiàn)，自我解決，是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會生存、學(xué)會發(fā)展的有效途徑；最終目的是進一步轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率。
“小組互助合作”課堂教學(xué)改革，促使教師教學(xué)觀念的根本性轉(zhuǎn)變。“小組互助合作”課堂教學(xué)改革主要從學(xué)生的角度，從學(xué)生學(xué)習(xí)實際出發(fā)，幫助并促進他們自主學(xué)習(xí)。解決的是“學(xué)什么”、“怎樣學(xué)”的問題?！靶〗M互助合作”課堂教學(xué)改革把教學(xué)重心從研究教法轉(zhuǎn)變到研究學(xué)法上。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在教師從幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)出發(fā)，按照從易到難，從表面到本質(zhì)，從特殊到一般的認識規(guī)律，有目的、有層次安排學(xué)習(xí)活動，教師要從主演變?yōu)閷?dǎo)演，走下講臺，深入到學(xué)生中去，指導(dǎo)學(xué)法，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動貫穿整個課堂。
“小組互助合作”課堂教學(xué)改革，促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?！靶〗M互助合作”課堂教學(xué)改革有助于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生由過去依靠教師灌輸、消極等待的學(xué)習(xí)習(xí)慣，轉(zhuǎn)變?yōu)樵趯W(xué)習(xí)過程中自主探索，積極參與。有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率。
總之，“小組互助合作”課堂教學(xué)改革有助于簡化學(xué)習(xí)內(nèi)容，優(yōu)化知識和能力結(jié)構(gòu)，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)實效，達到減負增效的目的。
四、課題研究的對象和方法
1. 研究對象：陽信實驗中學(xué)的實驗班學(xué)生。
2. 研究途徑與方法
（1）、課堂教學(xué)研究
在學(xué)校七年級8個班中集中進行課堂教學(xué)實驗研究。1---5班實行傳統(tǒng)的教學(xué)模式或其他教學(xué)方法；6---8班實行“小組互助合作”教學(xué)模式。對學(xué)生的紀律、課前預(yù)習(xí)情況、學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度、課堂發(fā)言積極性、合作交流效果、課堂評價、課堂目標達成度、語言組織表達能力、心理素質(zhì)、人際關(guān)系、教學(xué)成績等方面進行全面比較，期中、期末各比較一次，得出結(jié)論，并進行階段性總結(jié)。
（2）、調(diào)查問卷
經(jīng)過一段時間課堂教學(xué)研究，我們將對學(xué)生、老師、家長等進行問卷調(diào)查。讓學(xué)生與老師面對面，真心地談一談自己對學(xué)習(xí)的感受與體會。特別是對自己感興趣或不感興趣的地方談出來，并填好調(diào)查問卷表。對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況、學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度、課堂發(fā)言積極性、合作交流效果、課堂評價、課堂目標達成度、語言組織表達能力、心理素質(zhì)、人際關(guān)系、教學(xué)成績等方面進行全面比較，期中、期末各比較一次，得出結(jié)論，并進行階段性總結(jié)。
五、研究步驟
1、2007年9月-----2008年3月：理論論證，進行可行性分析。
前蘇聯(lián)教育家沙塔羅夫認為，“‘合作教學(xué)’應(yīng)從人道主義出發(fā)，以師生之間的互相尊重、互相合作為基礎(chǔ)，主張解放和發(fā)展學(xué)生的個性潛力，因材施教，強調(diào)學(xué)生的自愿學(xué)習(xí)和自我學(xué)習(xí)，使學(xué)生心情愉快，并把學(xué)校真正辦成學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園和發(fā)展的百花園”。在教育教學(xué)中，強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作交流與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，是21世紀中學(xué)歷史教學(xué)的主旋律，面對21世紀的歷史教育教學(xué)的挑戰(zhàn)，作為歷史教育工作者，應(yīng)當(dāng)用現(xiàn)代歷史教育觀、課程觀、教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀去指導(dǎo)自己的教學(xué)。以學(xué)生的發(fā)展為本，開發(fā)學(xué)生的智力潛能，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的非智力因素，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。張揚學(xué)生個性，形成學(xué)生以健全個性為特征的開放式中學(xué)歷史課堂教學(xué)模式。
此課題倡導(dǎo)的“小組互助合作”教學(xué)，作為當(dāng)代世界教學(xué)改革的重要理論和主流模式之一，已在歐美、日本、以色列、俄羅斯等許多國家獲得成功，并取得了顯著成績。在我國教育改革發(fā)展的今天，很多專家學(xué)者也都非常重視合作教學(xué)。站在未來教育的高度，特別是在實施素質(zhì)教育的今天，學(xué)生在校時間大幅度減少，每一節(jié)課都得應(yīng)倍加珍惜，再不能光靠用大量時間來提高教學(xué)質(zhì)量。這就要求老師們必須優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，努力構(gòu)建優(yōu)質(zhì)、高效的新型教學(xué)模式，向課堂45分鐘要質(zhì)量。全面提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作交流和主動創(chuàng)新意識。以學(xué)生的發(fā)展為本，開發(fā)學(xué)生的智力潛力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，激發(fā)學(xué)生的非智力因素，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。讓學(xué)生成為課堂的主人，把課堂、時間還給學(xué)生，讓學(xué)生充分的合作、交流、探究、評價，讓學(xué)生自己提出問題，解決問題。充分尊重學(xué)生的潛能和主體地位，把大量的課堂時間留給學(xué)生，使他們有機會進行相互切磋，共同提高。提倡“教師當(dāng)好導(dǎo)演，學(xué)生當(dāng)好演員”，不能把學(xué)生當(dāng)成“聽眾”。而“小組互助合作”教學(xué)正好適合這種理念，幾個人圍在一起，面對面，讓學(xué)生盡情的合作、探討、交流，創(chuàng)造出一種民主、和諧的教學(xué)氛圍，從而達到優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂效率的效果。
2、2008年4月----2008年6月：召開課題研討會，提出課題，成立歷史教改課題領(lǐng)導(dǎo)小組。
組長：張洪遠（校長）
副組長：朱月芹（副校長）張希華（科研處主任）
成員：張新民 南林
3、2008年9月----2008年11月：填寫課題申報表
4、2008年9月----2009年2月：課題組進行全面實驗，并進行階段性總結(jié)。（實驗已提前進行）
5、2009年3月----2009年10月：此實驗在學(xué)校全面推廣，撰寫結(jié)題申請，請求領(lǐng)導(dǎo)鑒定。
六、措施保障
我們進行的研究，符合國家課程方案的要求，符合創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育的要求，也符合時代發(fā)展的要求，依照國際、國內(nèi)進行“小組合作”教學(xué)的先進經(jīng)驗，再加上學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在各個方面的大力支持，我們的研究工作將會順利開展下去。
隨著課程改革不斷深入與發(fā)展，課堂探究及小組合作學(xué)習(xí)也開始從轟轟烈烈的“綜合課題”轉(zhuǎn)向課堂教學(xué)內(nèi)部。我們越來越清晰地認識到，課堂探究及小組合作學(xué)習(xí)是教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式的革命，所有形式和方法上的轉(zhuǎn)變都要服從和服務(wù)于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力這一根本目標。然而，盡管有了這樣的認識，要在實踐中真正改變實施了多年的傳統(tǒng)的教學(xué)模式畢竟不是一件輕而易舉的事情，課堂探究及小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式究竟應(yīng)該如何和在怎樣的層面上對傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行繼承和改革、這種教學(xué)方式是否適合于所有的教學(xué)內(nèi)容和所有處于條件比較落后的農(nóng)村學(xué)生等等，都是需要探索的問題。而所有這些問題，只能在我們的教學(xué)實踐中通過我們不斷地嘗試得到逐步的解決。
為保證“小組互助合作”歷史課題的順利進行，我校成立了“課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組”，由張洪遠校長任組長，朱月芹副校長任副組長，成員由教務(wù)處、科研處各實驗教師組成，以保證此課題的實驗成功。主要任務(wù)是：1、負責(zé)計劃的具體實施，確定實驗范圍和實驗課題的審定。2、監(jiān)督、檢查實驗的步驟的質(zhì)量。3、制定有關(guān)制度。4、負責(zé)對實驗教師做出評價。
七、課題研究的過程
1、準備階段：（一個月）
（1）轉(zhuǎn)變觀念，動員學(xué)生、教師、家長參與。
（2）提供相應(yīng)的知識背景，做一些學(xué)術(shù)講座并進行廣泛宣傳
（3）進行研究方法指導(dǎo)。
（4）成立歷史課題領(lǐng)導(dǎo)小組。
（5）爭取各方面必要的支持。
2、選題階段：（一個月）
（1）教師選題，進行課題研究分工。
（2）學(xué)生選題，對學(xué)生進行分工。
（3）確定子課題研究方案。
(4) 制定試驗計劃與步驟。
3、課題評審：（一個月）
學(xué)校組織開題評審會，提出開題評審的有關(guān)要求，由指導(dǎo)教師主持，對老師的“課題方案”進行評審，不合格的需要重新準備后再通過評審。
4、研究實施階段：（八個月）
（1）老師按課題研究方案，自主開展研究活動，并認真規(guī)范地填寫表格。
（2）老師要隨時記錄研究情況與各方面的收獲。
（3）實驗教師之間要相互聽評課。
（4）請專家做講座。
（5）每學(xué)期進行一次優(yōu)秀實驗教師上觀摩課。
(6) 派實驗教師外出參觀學(xué)習(xí)，回來后進行匯報，并上觀摩課。
（7）學(xué)校對實驗班與普通班進行全面對比、分析，得出結(jié)論,并提出改進意見。
（8）老師定期寫出實驗心得。
(9) 整理實驗數(shù)據(jù)，形成調(diào)查報告，個人、小組總結(jié)并存檔。
（10）完善實驗班課堂教學(xué)，形成本校特色的“小組互助合作”教學(xué)模式。
（11）全校推廣。
5、總結(jié)與展示：（二個月）
（1）實驗教師以班為單位，對收集到的資料信息進行分類、歸納、整理、提煉，確定總結(jié)內(nèi)容，選擇最合適、最能反映研究成果的形式。
(2）每位實驗教師上交研究成果一份，、收集到的資料一并教科研出。
(3）最后的研究成果內(nèi)容包括：選題意義、研究經(jīng)過、論據(jù)和結(jié)論、效果分析。
(4）將各位老師的研究成果在學(xué)校統(tǒng)一布置下進行交流展示，并進行評議，提出改進意見。
（5）每位實驗教師上一節(jié)匯報課，學(xué)校進行評議，提出改進意見。
（6）通過交流、分析、論證，形成課題研究報告。
6、實驗推廣階段：（二個月）
將歷史課改的成功經(jīng)驗項其他學(xué)科延伸、輻射，全面推廣。
八、課題研究的成效
通過實驗，得到了學(xué)生、老師、領(lǐng)導(dǎo)、家長的一致認可。實驗班學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性空前高漲，全面提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作交流和主動創(chuàng)新意識。以學(xué)生的發(fā)展為本，大力開發(fā)學(xué)生的智力潛力，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，激發(fā)起了學(xué)生的非智力因素，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。真正讓學(xué)生成為了課堂的主人，把課堂、時間還給了學(xué)生，讓學(xué)生充分的合作、交流、探究、評價。充分尊重了學(xué)生的主體地位，把大量的課堂時間留給學(xué)生，使學(xué)生有機會進行相互切磋，共同提高。經(jīng)過實驗，“教師成為了導(dǎo)演，學(xué)生成為了演員”。不管是優(yōu)等生、中等生還是潛能生，都得到了長足進步：學(xué)習(xí)成績明顯提高，學(xué)習(xí)能力得到了提升，學(xué)生輟學(xué)率明顯下降。學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度、課前預(yù)習(xí)、提出并解決問題、課堂發(fā)言、討論交流、目標達成、語言組織表達能力、心理素質(zhì)、人際關(guān)系等方面都優(yōu)于普通班。創(chuàng)造出了一種民主、和諧的教學(xué)氛圍，從而實現(xiàn)了優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂效率的效果。
（一）、更新了教學(xué)理念，構(gòu)建起了的優(yōu)質(zhì)高效的“小組互助合作”課堂教學(xué)模式
在新的課程理念下，“歷史課不是為了學(xué)科而存在，而是為了學(xué)生的發(fā)展而存在”。通過歷史教學(xué)，要實現(xiàn)學(xué)生“養(yǎng)成學(xué)會生存、生活和發(fā)展的經(jīng)驗，最要緊的就是培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)歷史的經(jīng)驗思考和認識現(xiàn)實問題”，“并為未來提供明智選擇的基礎(chǔ)”。新課程理念下的歷史教育不是批發(fā)死知識的貨站，而是要讓學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)“學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會合作、學(xué)會生存”，并養(yǎng)成正確的歷史態(tài)度和社會態(tài)度。而這一課改目標的實現(xiàn)，最終要體現(xiàn)在教師的教學(xué)中，尤其體現(xiàn)在課堂教學(xué)之中。
課堂教學(xué)是新課程實施的基本途徑，是完成教育教學(xué)任務(wù)的主渠道、主陣地，歷史新課改教育目標的實現(xiàn)更多依賴于課堂教學(xué)的滲透和落實。而傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式其本質(zhì)特征是以知識傳授為主，忽視了對學(xué)生情感態(tài)度和價值觀的關(guān)注，忽視了歷史學(xué)科思維能力的培養(yǎng)，學(xué)生的任務(wù)就是徹底的應(yīng)試和接受評定。這種教學(xué)模式不利于學(xué)生的成長和發(fā)展，因此，歷史教學(xué)必須建立與之相適應(yīng)的新的課堂教學(xué)模式。根據(jù)歷史新課標的要求，新課改所倡導(dǎo)的全新理念及歷史學(xué)科的自身特點，開展了打造歷史學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)新模式的教研教改活動。
“小組互助合作”教學(xué)模式，以教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式一改過去老師單純的講，學(xué)生被動的聽的"滿堂灌"的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。在這種模式中,學(xué)生可提出自己的觀點或見解，師生共同研究學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式一方面滿足了初中學(xué)生思維發(fā)展的需要，另一方面又能滿足初中學(xué)生自我意識發(fā)展需要，對學(xué)生的自我發(fā)展和自我價值的體現(xiàn)有十分積極的作用。而教師則不僅僅是知識的傳授者，更重要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，自學(xué)習(xí)慣，教會他們怎樣學(xué)習(xí)，怎樣思考，提高學(xué)生分析問題，解決問題的能力。
“小組互助合作”課堂教學(xué)改革理念具有超前性、先進性和時代感。“小組互助合作”課堂教學(xué)改革的著眼點是以人為本，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，促進健康人格的形成，為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)；倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探索，自我發(fā)現(xiàn)，自我解決，是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會生存、學(xué)會發(fā)展的有效途徑；最終目的是進一步轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率。
“小組互助合作”課堂教學(xué)改革，促使教師教學(xué)觀念的根本性轉(zhuǎn)變?！靶〗M互助合作”課堂教學(xué)改革主要從學(xué)生的角度，從學(xué)生學(xué)習(xí)實際出發(fā)，幫助并促進他們自主學(xué)習(xí)。解決的是“學(xué)什么”、“怎樣學(xué)”的問題?！靶〗M互助合作”課堂教學(xué)改革把教學(xué)重心從研究教法轉(zhuǎn)變到研究學(xué)法上。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在教師從幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)出發(fā)，按照從易到難，從表面到本質(zhì)，從特殊到一般的認識規(guī)律，有目的、有層次安排學(xué)習(xí)活動，教師要從主演變?yōu)閷?dǎo)演，走下講臺，深入到學(xué)生中去，指導(dǎo)學(xué)法，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動貫穿整個課堂。
“小組互助合作”課堂教學(xué)改革，促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?！靶〗M互助合作”課堂教學(xué)改革有助于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生由過去依靠教師灌輸、消極等待的學(xué)習(xí)習(xí)慣，轉(zhuǎn)變?yōu)樵趯W(xué)習(xí)過程中自主探索，積極參與。有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率。
通過實驗，提高了監(jiān)管力度。一個人的能力是有限的，一名老師對幾十個學(xué)生，在平時的管理上不免會出現(xiàn)漏洞，或者有檢查不到的地方，特別是在課前預(yù)習(xí)、提出問題、課后探究等方面，有很多同學(xué)鉆空子，不完成老師交給的任務(wù)，進行分組后，組長就相當(dāng)于小老師，能夠隨時監(jiān)督組員學(xué)習(xí)，哪項任務(wù)不完成都能被查出來，這樣使不學(xué)習(xí)的學(xué)生沒有空子可鉆，作業(yè)也都能完成了。
通過實驗，把“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”。在平時上課時總會有那么幾個學(xué)生不主動學(xué)習(xí)或開小差，或玩東西。自從實行“小組互助合作”教學(xué)以后，每位同學(xué)為了不給本小組丟分，都在積極地進行學(xué)習(xí)，把每一個環(huán)節(jié)都完成得很好。教師再加以鼓勵，學(xué)習(xí)積極性就高漲起來，成績自然也會有所提高。
通過實驗，提高了學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化了學(xué)習(xí)方法。在新課程中，增加了許多做一做、想一想、議一議，這些內(nèi)容如果單獨一個人做要浪費很多時間，進行小組討論能節(jié)省時間，學(xué)生興趣也比較濃。在合作的過程中讓學(xué)生領(lǐng)悟方法，進行學(xué)法交流，比一比誰的方法好，讓學(xué)生之間取長補短，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時也能讓學(xué)生學(xué)會選擇與判斷什么是有效的，正確的，最佳的的觀念與做法。通過小組學(xué)習(xí)，學(xué)生的合作意識和能力得到了培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會了成功的喜悅，增強了學(xué)生的自信心。有助于簡化學(xué)習(xí)內(nèi)容，優(yōu)化知識和能力結(jié)構(gòu)，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)實效，達到減負增效的目的。
（二）實現(xiàn)了教學(xué)目標的開放性和多元化。
現(xiàn)代教育的不斷進步和歷史教育功能的深入挖掘，要求歷史課堂教學(xué)目標不斷更新和完善。要使歷史教學(xué)與時代發(fā)展同步，教學(xué)目標的設(shè)計和實施就要樹立以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為根本出發(fā)點的觀念，突破舊的模式，實現(xiàn)開放性和多元化。
1、要充分重視情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)和教育。新《課程標準》對歷史教學(xué)目標的表述與過去的大綱有了很大不同。首先是將態(tài)度、價值觀目標放在了第一位。這是因為對人的發(fā)展而言，態(tài)度和價值觀相對于能力和知識應(yīng)該更受到重視，在選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計和實施教學(xué)目標時，應(yīng)首先予以考慮。近來用“態(tài)度、價值觀”取代“思想教育”目標的作法已被越來越多的老師所接受，有人將其進一步表述為“情感、態(tài)度和價值觀”。這種表述比之“思想教育”拓展了歷史學(xué)科的教育功能，它可以涵蓋原來思想教育目標不能包括的情緒、興趣、動機和意志等各種情意目標，體現(xiàn)了目標的多元化。此外《標準》中還在“態(tài)度、價值觀”具體目標中，提出了“培養(yǎng)人文素養(yǎng)”、“提高審美意識和審美情趣”等內(nèi)容，這是以往各版本中學(xué)歷史教學(xué)大綱從未明確提出的。和“思想教育”相比，“態(tài)度、價值觀”的表述更加重視學(xué)生的主體性。它提示教學(xué)過程中，學(xué)生的人文素養(yǎng)主要是通過學(xué)生主體參與教學(xué)活動，學(xué)習(xí)人類優(yōu)秀文化成果得到的人格、氣質(zhì)和修養(yǎng)的內(nèi)化。從終生教育的大教育觀看歷史教學(xué)目標，青少年時期是人生觀、價值觀形成的最關(guān)鍵時期，“態(tài)度、價值觀”目標的確定當(dāng)然至關(guān)重要。
2、從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，實現(xiàn)教學(xué)目標的開放性?！皩W(xué)史使人明智”?！懊鳌笨梢哉f是對歷史規(guī)律、人類文明發(fā)展的科學(xué)認識；“智”既包括鑒古知今的認識智慧，也包括開拓未來的創(chuàng)新智慧?！懊髦恰钡倪^程就是引導(dǎo)學(xué)生運用分析、歸納、比較和概括等思維方式，對重要的歷史問題、歷史現(xiàn)象和歷史進程的認識過程。這個認識既體現(xiàn)了教學(xué)目標的多元化，也說明了各項目標間開放、滲透和融通。如《戰(zhàn)國七雄》的教學(xué)設(shè)計可以在教學(xué)目標間的開放與融通上作嘗試?？梢源_定以商鞅變法為重點教學(xué)內(nèi)容，用以培養(yǎng)學(xué)生的改革意識和創(chuàng)新精神，引導(dǎo)學(xué)生從順應(yīng)歷史潮流、推動社會進步的角度去認識人生價值的教學(xué)目標；在思維能力培養(yǎng)上，教師與學(xué)生一起可以就“商鞅變法為什么能夠取得成功”，“為什么商君死而秦法未改”等核心問題進行討論、以激發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)造性；為保證學(xué)生參與教學(xué)活動的時間，教師可以對教材的知識內(nèi)容大膽地進行了取舍。這樣可以激發(fā)學(xué)生主體參與的積極性，活躍思維，在探討歷史問題的同時掌握和理解了重點知識，訓(xùn)練了歷史思維能力，從活生生的歷史中受到了做人、行事的啟迪。
（三）、確立了學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中的主體地位。
學(xué)生是歷史學(xué)習(xí)的主體，推進素質(zhì)教育，深化歷史課堂教學(xué)改革，需要我們認識主體、尊重主體、發(fā)展主體，讓學(xué)生主動地參與教學(xué)活動。學(xué)生在自身的“體驗”中學(xué)習(xí)歷史，在體驗中“學(xué)會學(xué)習(xí)歷史”，就是能力的培養(yǎng)過程和人文素質(zhì)的提高過程。
1、認識主體，就要轉(zhuǎn)變舊的教學(xué)觀念，改變“以講為主”的教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中，教師要明確“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”；學(xué)生要成為教學(xué)活動的全面參與者；教師要成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和組織者。認識主體還要突破以教材為中心的舊觀念，全面了解學(xué)生，結(jié)合學(xué)生的實際情況，按照學(xué)生發(fā)展的需要，調(diào)整教材內(nèi)容，刪繁就簡，以保證學(xué)生主體參與教學(xué)活動的時間和空間。
2、尊重主體，就要在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)師生之間、生生之間平等、和諧的民主學(xué)習(xí)氛圍。教學(xué)民主性的激勵作用是顯而易見的，許多思維的火花就是在尊重中綻放。尊重主體就要面向全體學(xué)生，平等地關(guān)注和尊重每一個學(xué)生，給他們以主動參與教學(xué)活動及表現(xiàn)、發(fā)展能力的機會。尊重主體就要在課堂上關(guān)注到學(xué)生基礎(chǔ)、智力和愛好特長的不同，使他們都能參與教學(xué)活動。老師在教學(xué)中因材施教，不僅在課堂教學(xué)中的講述、自學(xué)、提問等環(huán)節(jié)兼顧了不同層次的學(xué)生，而且在課前預(yù)習(xí)、課后輔導(dǎo)、作業(yè)和考核中都從層次性出發(fā)，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這樣，全體學(xué)生在不同基礎(chǔ)上都可以取得不同程度的成功，這種成功可進一步激發(fā)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣，并遷移到整個歷史學(xué)習(xí)的過程中。
3、發(fā)展主體，探索適合學(xué)生主體學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。教學(xué)模式作為課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和活動程序是客觀存在的，它受制于教育思想和理論的指導(dǎo)?！耙灾v為主”教學(xué)模式是傳統(tǒng)教學(xué)思想和歷史教學(xué)傳承習(xí)慣的體現(xiàn)。但是，隨著素質(zhì)教育研究的深入，改變舊的教學(xué)模式和落實素質(zhì)教育精神已成為廣大歷史教師的自覺行動。如《德國法西斯專政的建立》、《爭取和平民主的斗爭和內(nèi)戰(zhàn)的爆發(fā)》，可以采用人文學(xué)科的“問題解決”教學(xué)模式，以體現(xiàn)學(xué)生主體學(xué)習(xí)。教學(xué)模式可以不同，但遵循的教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則是有共性的。首先，要注意不斷提高學(xué)生參與教學(xué)活動的質(zhì)量。歷史課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)經(jīng)過“意向——感知——理解——運用”的認知過程，這個過程應(yīng)是師生互動的，在恰當(dāng)?shù)臍v史情境中對有價值的歷史問題提出、探究和解決。停留在一般感知層次的學(xué)生活動，不可能產(chǎn)生創(chuàng)新意識和培養(yǎng)創(chuàng)新能力。其次，要保證學(xué)生活動的足夠時間和空間。教師要給予學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)法指導(dǎo)，還要調(diào)動學(xué)生情感、興趣、意志等非智力因素。再次，要運用多樣化的教學(xué)方法和現(xiàn)代化的教學(xué)手段。教學(xué)媒體的變換可以調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，還可使更多的學(xué)生有獨立觀察、思考和參與解決問題的機會。
（四）、明確了教學(xué)評價的指導(dǎo)思想，改進教學(xué)評價的方式方法。
教育教學(xué)評價有很強的導(dǎo)向功能，形成素質(zhì)教育機制帶有關(guān)鍵性的一項任務(wù)是解決教育教學(xué)評價問題。中學(xué)歷史學(xué)科要推進素質(zhì)教育，必須改進教學(xué)評價特別是課堂教學(xué)評價。
1、要樹立符合素質(zhì)教育精神的歷史教育價值觀。教學(xué)評價是對教學(xué)活動及其結(jié)果進行價值判斷。進行價值判斷的依據(jù)是教育價值觀。素質(zhì)教育的價值觀核心就是提高學(xué)生的素質(zhì)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。中學(xué)歷史教育是素質(zhì)教育的組成部分，評價歷史教學(xué)，主要不是看教師是否能講，不是看學(xué)生對具體的知識記憶多少和某一次書面考試成績，而是要考察其是否有利于學(xué)生素質(zhì)的提高和人文精神的養(yǎng)成。
2、要構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的評價指標體系。評價指標體系是教育價值觀的具體體現(xiàn)。目前，應(yīng)從素質(zhì)教育的要求出發(fā)，對評價的指標體系進行調(diào)整。在教學(xué)目標上，不能拘泥于教材內(nèi)容，要考慮學(xué)生發(fā)展的需要，體現(xiàn)開放性和多元化；在教學(xué)內(nèi)容上，要允許教師根據(jù)學(xué)生的狀況和教學(xué)的需要作靈活的處理和選擇；在教學(xué)方法和教學(xué)模式的選擇上，要鼓勵教師選擇和創(chuàng)造適合學(xué)生主體學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，提倡展開課堂討論，師生合作、生生互動，通過研討問題培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，樹立科學(xué)的歷史觀；考察教學(xué)過程，不僅要看教師對知識結(jié)構(gòu)的把握和重點、難點的處理，更要看教師如何“導(dǎo)學(xué)”，如何發(fā)揮學(xué)生主體作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生在課上的活動既要有量（即一定人數(shù)和時間）的保證，也要有質(zhì)（即活動的效率和效果）的要求；考察教學(xué)效果，主要看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，看學(xué)生在課上的思維狀況和學(xué)習(xí)情緒如何，測試學(xué)生具體的學(xué)習(xí)效果怎樣。
3、提倡用多種方式評價學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。學(xué)生平時學(xué)習(xí)成績和課上參與情況應(yīng)在學(xué)期歷史學(xué)習(xí)總評成績中占一定比例。歷史課的學(xué)業(yè)成績考核除了書面考試還要有實踐活動，要鼓勵學(xué)生進行歷史演講、歷史小制作、歷史參觀考察等實踐活動，鼓勵學(xué)生自己搜集資料，撰寫歷史小論文，對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的成果應(yīng)計成績。歷史書面考試也要從重知識考查向重素質(zhì)考查、重能力考查轉(zhuǎn)變，逐漸扭轉(zhuǎn)死記硬背應(yīng)付考試的局面。
（五）學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了明顯提高
1、提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力
“善于提出問題比善于解決問題更有價值”。在開放的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)并提出問題是“小組互助合作”教學(xué)的關(guān)鍵。提不出問題，就無從談及設(shè)計解決問題的方案，也無從知道圍繞什么主題收集分析資料信息，更無從著手總結(jié)提練研究的成果。俗話說："人生識字糊涂始"，講的就是越是有學(xué)問、有思想、有能力的人，越善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的道理。在中外科學(xué)史上，流傳著不少由于在司空見慣的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)別人不曾注意的細節(jié)、追問別人不曾懷疑的問題而引發(fā)有價值的科學(xué)發(fā)明的故事。正因為如此，“小組互助合作”教學(xué)要求同學(xué)們在發(fā)現(xiàn)問題的過程中激活各科學(xué)習(xí)中的知識儲存，在解決問題的過程中提高自己的綜合實踐能力。
2、學(xué)生之間學(xué)會了分享與合作
學(xué)會與人交往合作，學(xué)會與人共同承擔(dān)素任、共同分享快樂和成果是“小組互助合作”教學(xué)的真諦。即使選擇的課題是采取獨立研究的方式，同樣離不開與人打交道，離不開別人的支持與幫助?！靶〗M互助合作”教學(xué)能改變一個人的孤僻性格，在交流、請教、合作的過程中，同學(xué)與同學(xué)和集體融合在了一起，體會到了無比的歡愉。合作交流的意識和能力是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)。“小組互助合作”教學(xué)為同學(xué)們的人際溝通創(chuàng)設(shè)了廣闊的空間，在開展研究活動過程中同學(xué)們要發(fā)揚團隊精神，學(xué)會合作與分享。
3、使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，相互取長補短，共同提高
小組合作學(xué)習(xí)這種形式，信息交流量大、交流渠道多，在教學(xué)活動中形成師生、生生間的網(wǎng)狀立體交流，彌補一個教師難以面向有差異的眾多學(xué)生的教學(xué)不足。通過對比發(fā)現(xiàn)，沒有開展小組合作學(xué)習(xí)的班級，學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到困難，往往把難題拋給老師，他們一般會單獨去找教師，尋求幫助，而在開展小組合作學(xué)習(xí)的班級中，學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到難題，首先想到的是同伴，他們常常會找好朋友一起討論、研究，解決不了的問題，還會找來班級里的“小專家”們一起商量，再解決不了才向老師救助，他們往往是三五個人一起找老師。課余時間，你會經(jīng)?？吹綄嶒灠嗟膸讉€學(xué)生圍在一起，為一個問題爭得面紅而赤。這就告訴我們合作學(xué)習(xí)，不能只限于課堂上那種比較狹小的教學(xué)空間中，而應(yīng)該使學(xué)生具有更好的合作學(xué)習(xí)的意識，使他們在課堂和課外的學(xué)習(xí)中遇到問題都能想到利用與他們的合作進行學(xué)習(xí)。
4、有利于張揚學(xué)生個性，使學(xué)生全面發(fā)展
小組合作學(xué)習(xí)有效地促進學(xué)生的表達與交流，使每個學(xué)生學(xué)會發(fā)表個人的見解，學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生養(yǎng)成了敢于質(zhì)疑的習(xí)慣；學(xué)習(xí)中等、性格內(nèi)向?qū)W生不再附和別人的意見，而是敢于提出與眾不同的觀點；學(xué)習(xí)困難的學(xué)生有時發(fā)言出乎大家的意料，比誰說得都要好。這樣既照顧到學(xué)生的個別差異，又使每個學(xué)生獲得成功的體驗。小組合作學(xué)習(xí)是把學(xué)生的個體差異作為一種積極的教育資源加以利用，做到讓優(yōu)生“吃得飽”，中等生“吃得好”，后進生“吃得了”的良好效果，有利于學(xué)生個性的發(fā)展。
5、有利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神和集體榮譽感。
同學(xué)懂得了“團結(jié)就是力量”這個道理，實驗班有個學(xué)生在作文中寫道：老師常說：“人多干勁足，柴多火焰高”，起初我不理解。通過小組合作學(xué)習(xí)，現(xiàn)在我終于明白，只有大家同心協(xié)力、精誠合作，才能把事情做好。小組合作學(xué)習(xí)的開展，實驗班的學(xué)生在各項活動和比賽中表現(xiàn)出良好團隊精神，取得了可許的成績，班級多次被學(xué)校評為先進集體。
6、有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛
在開展小組合作學(xué)習(xí)中，我們認識到：小組合作學(xué)習(xí)作為一種新型的課堂教學(xué)模式給課堂教學(xué)帶來了新的氣息，它可以活躍傳統(tǒng)教學(xué)模式下比較沉悶的、單調(diào)的課堂教學(xué)氣氛，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由完全被動的狀態(tài)向積極主動地方面發(fā)展，使學(xué)生的主體性的作用真正得到發(fā)揮。
7、發(fā)展了學(xué)生的社會知識性。
讓學(xué)生學(xué)會合作是素質(zhì)教育的一項重要任務(wù)，因為合作意識是現(xiàn)代人必須具備的基本素質(zhì)，合作將是未來社會的主流，而合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生的重要方式。教學(xué)過程中的人際交往，能夠幫助學(xué)生正確認識自己和評價他人。同伴的經(jīng)驗及同伴間的交流活動的規(guī)則學(xué)生容易接受，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、責(zé)任感及團結(jié)合作精神，初步培養(yǎng)社交技能。
8、轉(zhuǎn)換了師生關(guān)系。
教學(xué)是一種信息交流的過程，是一種人際交往。在課堂教學(xué)中“合作學(xué)習(xí)、共同探索能夠強化師生、生生之間的人際關(guān)系。師生之間的平等或角色互換，既發(fā)揮教師的指導(dǎo)、示范作用，又提高了學(xué)生參與度與責(zé)任心，在合作學(xué)習(xí)中教師的活動與學(xué)生之間的活動有機地融有一體，提供了一種師生互相的新形式，師生之間能平等學(xué)習(xí)、平等交流，真正體現(xiàn)教學(xué)中民主。實現(xiàn)了“教師當(dāng)好導(dǎo)演，學(xué)生當(dāng)好演員”的角色轉(zhuǎn)變。
（六）形成了具有學(xué)科特色的課堂結(jié)構(gòu)流程
課前預(yù)習(xí)，提出問題
創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
教師概括、歸納，展示問題
學(xué)生自主學(xué)習(xí),解決問題
小組內(nèi)合作、交流，解決問題
全班成果展示（組間交流）
思維拓展
知識盤點（課堂小結(jié)）：
學(xué)生談收獲
課堂達標
課后探究題
（七）、幾組數(shù)據(jù)對比
附表一：期中考試后初一、六班（實驗班）與初一、三班（對比班）的數(shù)據(jù)統(tǒng)計（2008.10.5）
項目及數(shù)據(jù)
遵守課堂紀律
對歷史課感興趣
課前預(yù)習(xí)、提出問題
積極發(fā)言、討論、交流
語言組織表達能力好
輟學(xué)或轉(zhuǎn)學(xué)率
歷史成績評價A等生
歷史成績評價B等生
歷史成績評價C等生
歷史成績評價D等生
實驗班（51人）
40人
36人
40人
30人
18人
5%
16人
20人
11人
4
對比班（52人）
28人
11人
4人
9人
6人
8%
9人
13
20
10
附表二：期末考試后初一、六班（實驗班）與初一、三班（對比班）的數(shù)據(jù)統(tǒng)計（2009.1.21）
項目及數(shù)據(jù)
遵守課堂紀律
對歷史課感興趣
課前預(yù)習(xí)、提出問題
積極發(fā)言、討論、交流
語言組織表達能力好
輟學(xué)或轉(zhuǎn)學(xué)率
歷史成績評價A等生
歷史成績評價B等生
歷史成績評價C等生
歷史成績評價D等生
實驗班（51人）
47人
42人
48人
38人
24人
3%
19人
21人
8人
3人
對比班（52人）
30人
13人
6人
9人
9人
6%
9人
16
18
9人
附表三：對“小組互助合作”教學(xué)模式的調(diào)查分析統(tǒng)計
項目及數(shù)據(jù)
認為“小組互助合作”教學(xué)效果好、很滿意，支持
認為“小組互助合作”教學(xué)效果一般化
認為“小組互助合作”教學(xué)效果一般，不支持
說不清楚
實驗班學(xué)生（151人）
146人
2人
0人
3人
本校教師（68人）
63人
0人
0人
5人
學(xué)生家長（148人）
102人
2人
0人
44人
從表一、表二數(shù)據(jù)可以看出，通過實行“小組互助合作”教學(xué)，實驗班學(xué)生從課堂紀律、對歷史學(xué)科的興趣、課前預(yù)習(xí)、提出問題、課堂發(fā)言、討論交流、語言組織表達能力、歷史成績評價等方面明顯好于對比班；輟學(xué)或轉(zhuǎn)學(xué)率低于對比班。這充分說明“小組互助合作”教學(xué)模式完全適合初中歷史學(xué)科實際，能大大提高學(xué)生的學(xué)科成績，大幅度提高課堂教學(xué)效率，鍛煉學(xué)生的能力。從表三數(shù)據(jù)可以看出，無論是實驗班學(xué)生、本校教師以及學(xué)生家長都對“小組互助合作”教學(xué)模式表示滿意，這說明“小組互助合作”教學(xué)模式深受學(xué)生、老師的喜歡；至于有44位家長表示“說不清楚”，可能是這些家長對此模式還不是太清楚的緣故。
附表四：期中考試后初一、六班（實驗班）與初一、三班（對比班）的數(shù)據(jù)統(tǒng)計（2009.5.6）
項目及數(shù)據(jù)
遵守課堂紀律
對歷史課感興趣
課前預(yù)習(xí)、提出問題
積極發(fā)言、討論、交流
語言組織表達能力好
輟學(xué)或轉(zhuǎn)學(xué)率
歷史成績評價A等生
歷史成績評價B等生
歷史成績評價C等生
歷史成績評價D等生
實驗班（51人）
45人
49人
51人
41人
30人
0%
22人
20人
8人
1人
對比班（51人）
24人
16人
8人
9人
15人
6%
11人
17
14
9人
附表五：期中考試后初一、六班（實驗班）與初一、三班（對比班）的數(shù)據(jù)統(tǒng)計（2009.7.12）
項目及數(shù)據(jù)
遵守課堂紀律
對歷史課感興趣
課前 預(yù)習(xí)、提出問題
積極發(fā)言、討論、交流
語言組織表達能力好
輟學(xué)或轉(zhuǎn)學(xué)率
歷史成績評價A等生
歷史成績評價B等生
歷史成績評價C等生
歷史成績評價D等生
實驗班（51人）
47人
51人
51人
42人
32人
0%
24人
21人
6人
0
對比班（51人）
28人
17人
9人
12人
16人
8%
13人
16
16
6
從表四、表五數(shù)據(jù)可以看出，通過實行“小組互助合作”教學(xué)，實驗班學(xué)生從課堂紀律、對歷史學(xué)科的興趣、課前預(yù)習(xí)、提出問題、課堂發(fā)言、討論交流、語言組織表達能力、歷史成績評價等方面比對比班有有了明顯的進步，教學(xué)成績繼續(xù)穩(wěn)步提高；輟學(xué)或轉(zhuǎn)學(xué)率為零，低于對比班。這充分說明“小組互助合作”教學(xué)模式完全適合初中歷史學(xué)科實際，能大大提高學(xué)生的學(xué)科成績，大幅度提高課堂教學(xué)效率，鍛煉學(xué)生的能力。
新課程呼喚新理念，課程改革呼喚教法的創(chuàng)新，也呼喚教學(xué)模式的創(chuàng)新。只要歷史教師牢固樹立“以學(xué)生為本”的教育理念，堅持主動學(xué)習(xí)、主動改革、主動實踐，在課改中積極的反思總結(jié)，在課改中不斷提升自己，并在課堂教學(xué)改革中勇于探索，大膽創(chuàng)新，就一定能促進課堂建設(shè)的科學(xué)發(fā)展、和諧發(fā)展，就一定能實現(xiàn)我校歷史教育教學(xué)改革的新跨越。
寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。近二年的課題試驗，有喜悅也有苦惱，有成功也有失敗，有收獲也有不平衡，使我的教學(xué)在實踐中不斷發(fā)展和提高，一大批教師，克服種種困難，犧牲了很多時間和精力，不計名利，默默耕耘，不僅無怨無悔，而且樂在其中。他們不僅有熱情、有活力，更有不斷提高自身業(yè)務(wù)能力的緊迫感和使命感。“居高聲自遠，非是藉秋風(fēng)”，我校教師們正在踏踏實實地進行著學(xué)習(xí)和研究，他們奠定著我校教育騰飛的基礎(chǔ)。如果學(xué)生在“小組互助合作”教學(xué)實施過程中能夠獲得預(yù)期的、系統(tǒng)的體驗，各方面能力、成績得到了提高，那是我們當(dāng)老師的最大的欣慰。不管我們付出多少，都是值得的，也不管最后結(jié)果如何，我們都可以說已經(jīng)達到了預(yù)期目標，我們課題組的老師們無怨無悔。
九、存在的問題及課題研究后的思考
通過本課題的研究，取得了不少成果，但在教學(xué)還有很多問題值得我們繼續(xù)深入地思考。
（一）存在的問題
1、擔(dān)任教改任務(wù)的教師教學(xué)實踐多，增加了備課等工作量。
2、我們所有教師通過課題實驗都感到理論缺乏，在實踐中缺乏及時的理論指導(dǎo)。
3、缺少教學(xué)改革經(jīng)驗，外出學(xué)習(xí)交流的機會還是太少。
4、有關(guān)教學(xué)改革及本研究課題方面的資料較缺乏。
（二）課題研究后的思考
1. 教師的學(xué)習(xí)自覺性、自主性、積極性很重要，它是教師指導(dǎo)、引導(dǎo)、訓(xùn)練、教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和保證。很難相信一個不愛學(xué)習(xí)、不會學(xué)習(xí)、不善于學(xué)習(xí)、不注意知識更新的教師會有效地指導(dǎo)、引導(dǎo)、訓(xùn)練、教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
2. 教師的創(chuàng)新意識很重要，它是教師對學(xué)生進行創(chuàng)新意識培養(yǎng)的基石，是啟發(fā)、引導(dǎo)、培育學(xué)生創(chuàng)造的鑰匙。沒有教師的主體創(chuàng)造性，難以培養(yǎng)學(xué)生的主體創(chuàng)造性。而且一個沒有創(chuàng)新意識的教師怎么能去引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)？怎么能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的學(xué)生呢？因此，作為教師，我們必須更加地重視提高自身的創(chuàng)新意識，提高教師群體的創(chuàng)新意識，才能把我們的下一代培養(yǎng)成為具有創(chuàng)新意識的適應(yīng)21世紀新形勢的一代新人。
3. 創(chuàng)新教育要求教育者要確立用發(fā)展的觀點看待學(xué)生。我們提倡用積極樂觀的眼光和態(tài)度來欣賞和預(yù)見學(xué)生的天性，堅信每一個學(xué)生都是可以造就的，每一個學(xué)生都是具有獨立個性的人。要重視培養(yǎng)學(xué)生的獨立個性，發(fā)展學(xué)生的個性才能，從而使學(xué)生能更自覺、更充分、更主動地全面提高自身的整體素質(zhì)。實踐證明要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師首先要解放思想，更新觀念，與時俱進，開拓創(chuàng)新。要建立尊重、信任、理解、合作型的新型師生關(guān)系。教師要當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者，歸還學(xué)生的主體地位。
4、教學(xué)整體改革的目的還是要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新意識。教學(xué)整體改革的關(guān)鍵是探索創(chuàng)新型的教學(xué)模式。把開發(fā)學(xué)生的潛能，發(fā)展學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新意識作為教學(xué)改革的主要內(nèi)容。
5、抓住課堂教學(xué)這一主渠道，采用“小組互助合作教學(xué)”模式，完全體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。從而培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新意識，有意識地留出“時間空白”，讓學(xué)生以充分的思考、質(zhì)疑等自主性活動填補，形成相互交流、共享民主的創(chuàng)新型的課堂教學(xué)。
培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新意識培養(yǎng)是教育的永恒主題。但我們相信，只要我們堅持教學(xué)方式的的研究與實踐探索，就會獲得推進素質(zhì)教育的不竭動力，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新意識培養(yǎng)也必將蓬勃發(fā)展，日新月異。
十、打算及設(shè)想
繼續(xù)實驗，進一步思考和研究，加強現(xiàn)代教育教學(xué)理論、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，用科學(xué)理論指導(dǎo)我們的教學(xué)改革實踐，爭取使教學(xué)改革更系統(tǒng)、更科學(xué)。同時，我們對教學(xué)改革進一步總結(jié)，努力形成完整的、科學(xué)的理論體系。
十一、部分成果
1、論文《淺談新形勢下如何對“問題學(xué)生”進行教育轉(zhuǎn)化》作者：劉金菊獲國家教育學(xué)會二等獎
2、論文《優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu) 構(gòu)建優(yōu)質(zhì)、高效的“小組自主互助合作”教學(xué)模式》——“讓學(xué)生動起來，課堂活起來，效率高起來” 作者：宋書澤在《中外教育研究》雜志發(fā)表并獲山東省教師教育學(xué)會優(yōu)秀成果一等獎
3、論文《讓全班活躍起來》作者：趙如月 （獲山東教育學(xué)會一等獎）
4、論文《讓歷史課堂煥發(fā)出生命活力》作者：劉金菊 （獲山東教育學(xué)會一等獎）
5、論文《多媒體——讓歷史再現(xiàn)的舞臺》作者：宋書澤 （獲山東教育學(xué)會三等獎）
6、論文《多媒體----歷史課堂翱翔的翅膀》作者： 宋書澤（2007年6月榮獲省教育學(xué)會二等獎）
7、教學(xué)設(shè)計《鴉片戰(zhàn)爭的烽煙》作者：劉金菊（獲縣一等獎）
8、教學(xué)設(shè)計《從鄭和下西洋到閉關(guān)鎖國》作者：宋書澤 （縣觀摩課教學(xué)設(shè)計）
9、教學(xué)設(shè)計《祖國統(tǒng)一的歷史大潮》作者：劉金菊 （校公開課）
10、教學(xué)設(shè)計《秦帝國的興亡》作者：宋書澤（校級教學(xué)設(shè)計一等獎）
11、宋書澤老師執(zhí)教縣公開課《元帝國拓展統(tǒng)一多民族國家基業(yè)》教案設(shè)計并獲（山東省教師教育學(xué)會優(yōu)秀成果二等獎）
12、錄像課《宋金南北對峙》作者：宋書澤（獲縣二等獎）
13、教師獲獎證書
十二、主持人簡介及課題組主要成員
⒈主持人簡介
宋書澤，男，38歲，中學(xué)一級教師，史地政教研組組長。獲陽信縣優(yōu)秀教師、縣“政府園丁獎”、陽信縣人民滿意教師、縣先進德育工作者、縣課堂教學(xué)改革先進個人榮譽稱號。多次執(zhí)教校公開課、縣觀摩課、縣公開課。主持的縣級課題《農(nóng)村中學(xué)歷史異步教學(xué)改革實驗》通過縣級鑒定；并參與省級課題《中學(xué)歷史主體參與型課堂教學(xué)模式研究》。撰寫的論文《優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu) 構(gòu)建優(yōu)質(zhì)、高效的“小組自主互助合作”教學(xué)模式》——“讓學(xué)生動起來，課堂活起來，效率高起來”在《中外教育研究》雜志發(fā)表并獲山東省教師教育學(xué)會優(yōu)秀成果一等獎；所撰論文《成人高校教學(xué)改革簡論》在《中國成人教育》1996年第6期發(fā)表；所撰論文《淺談歷史地圖在教學(xué)中的作用》在《中學(xué)政史地》雜志發(fā)表；所撰論文《中學(xué)生早戀的預(yù)防和對策》在《山東教育科研》雜志發(fā)表；所撰論文《班主任所應(yīng)具備的特殊能力》已編入《中國教育教學(xué)改革綱要》；有多篇論文、教學(xué)設(shè)計獲獎等等。
2. 題題研究主要成員:
姓 名
專業(yè)技
術(shù)職稱
工 作 單 位
研 究
專 長
在 課 題 組
中 的 分 工
張洪遠
中學(xué)高級
陽信縣實驗中學(xué)
教學(xué)管理
組織領(lǐng)導(dǎo)
朱月芹
中學(xué)高級
陽信縣實驗中學(xué)
教學(xué)管理
小組教學(xué)中教師合作研究
張希華
中學(xué)高級
陽信縣實驗中學(xué)
教學(xué)研究
組建合作學(xué)習(xí)小組的研究
張新民
中學(xué)高級
陽信縣實驗中學(xué)
教學(xué)研究
合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)形式、內(nèi)容與程序研究
南林
中學(xué)一級
陽信縣實驗中學(xué)
教學(xué)研究
小組自主合作互動教學(xué)的目標研究
劉金菊
中學(xué)一級
陽信縣實驗中學(xué)
教學(xué)研究
小組評價的研究
馬春霞
中學(xué)高級
陽信縣實驗中學(xué)
教學(xué)研究
學(xué)生自主學(xué)習(xí)提出問題的研究
趙如月
中學(xué)一級
陽信縣實驗中學(xué)
教學(xué)研究
小組合作互動教學(xué)的交流方式研究
十三、參考文獻：
①朱慕菊：《走進新課程》，北京師范大學(xué)出版社，2002年版，121頁。
②聯(lián)合國教科文組織：《學(xué)會生存》，教育科學(xué)出版社，1996年版，200頁。
③蘇霍姆林斯基：《給教師的建議》，教育科學(xué)出版社，1984年版，350、324頁。
④教育部文件：基教[2001]17號，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》。
⑤贊科夫：《和教師的談話》，教育科學(xué)出版社，1980年版，168頁。
⑥王道俊：《教育學(xué)》，人民教育出版社，1982年版，214頁。
⑦《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》。1999年6月《中國教育報》
