在高中，她是理科的第一名，我是文科的第一名，她進(jìn)了清華，我進(jìn)了北大，好像有這樣的理想是順理成章的。十幾年過去了，她在美國(guó)做了副教授，可我跟她談起當(dāng)年的約定。她只是笑笑，“沒想那么多，現(xiàn)在正在為終身教授的職位而奮斗。”
她是我見過的最聰明的學(xué)生。曾入選過奧賽的國(guó)家集訓(xùn)隊(duì)。常年把持著年級(jí)的第一名。而且第二名的差距永遠(yuǎn)是20分左右。也就是說，這個(gè)第二名跟她并不是一個(gè)檔次的選手?？删褪沁@個(gè)第二名，后來拿到了全省的理科高考狀元。原因在于，這個(gè)第一名被保送，沒有參加高考。
這個(gè)最聰明的學(xué)生，來到美國(guó)之后，一個(gè)最多的感慨就是，這里的牛人實(shí)在太多了。聰明人實(shí)在太多了。我很驚訝，難道還有人比這個(gè)同學(xué)聰明？不是說美國(guó)人的數(shù)學(xué)水平很菜嗎？
當(dāng)我對(duì)教育理論有了更多了解之后，才把這個(gè)問題想通了。實(shí)際上，聰明不是一元的，美國(guó)學(xué)生有著別樣的聰明。
美國(guó)心理學(xué)家斯滕伯格曾提出智力三元素的理論。這三元素分別是分析智力，創(chuàng)造智力，實(shí)踐智力。
中國(guó)學(xué)生的聰明，大多集中在第一項(xiàng)，也就是分析智力方面，而創(chuàng)造智力和實(shí)踐智力則有著較大差距。
斯滕伯格本人就很有戲劇性。小時(shí)候智商測(cè)驗(yàn)考砸了，小家伙不服氣，我怎么會(huì)不如別人聰明？苦苦求索至成年，終于想通了，聰明不是一元而是三元的。
其實(shí)這個(gè)問題不僅斯滕伯格在想，教育界的大師們都在想。
布魯姆在想，他發(fā)現(xiàn)學(xué)校95%的時(shí)間都在訓(xùn)練低級(jí)思維能力，所以他提出了高級(jí)思維的教育目標(biāo)，并提出了各種訓(xùn)練高級(jí)思維的理論。
加德納在想，他提出了多元智能的理論，并在幾年前提出了“面向未來的五種思維意識(shí)”。
布魯納在想，他提出了發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的理論，鼓勵(lì)兒童用自己的頭腦親自獲得知識(shí)。
韋鈺在想，她提出了“做中學(xué)”的理念，推動(dòng)我國(guó)科學(xué)教育走向現(xiàn)代化。
智商是什么？智商只不過是分析智力中的一小部分。一個(gè)人真正的聰明，來自分析智力、創(chuàng)造智力、實(shí)踐智力的協(xié)調(diào)發(fā)展。光是分析智力突出，就像一個(gè)桌子只有一條腿一樣，那是絕對(duì)站不穩(wěn)的。
回想起十多年前的那個(gè)約定，內(nèi)心里有種苦澀。我們都是井底之蛙，誤以為分析智力就是聰明的全部。這充其量只是一種潛力而已。她在美國(guó)讀博士期間覺悟到了這個(gè)問題，我在社會(huì)上磕磕碰碰后也覺悟到了這個(gè)問題。
中國(guó)教育最大的問題就是片面強(qiáng)調(diào)分析智力，而在創(chuàng)造智力與實(shí)踐智力方面嚴(yán)重的欠缺。一方面，我們的頂尖人才匱乏。另一方面，讓許多本來很有潛力的孩子淪為所謂的“差生”。無論是布魯姆還是斯滕伯格，都用自己扎實(shí)的研究證明，幾乎100%的學(xué)生都有學(xué)習(xí)成功的可能。（關(guān)于“差生”，以后還會(huì)專題討論。）
究竟什么是創(chuàng)造智力和實(shí)踐智力？怎樣發(fā)展創(chuàng)造智力和實(shí)踐智力？有機(jī)會(huì)還會(huì)為大家詳細(xì)介紹。通過這個(gè)話題只是提醒大家，孩子如果學(xué)習(xí)好，不要沾沾自喜，學(xué)習(xí)好未必就能保證事業(yè)的成功。孩子如果學(xué)習(xí)不好，也不要垂頭喪氣，如果是分析智力不足，完全可以通過創(chuàng)造智力和實(shí)踐智力彌補(bǔ)。
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