時(shí)值八月，再過(guò)二十天，開(kāi)學(xué)的日子又到了，許多家長(zhǎng)又將開(kāi)始為孩子的成績(jī)而擔(dān)心，焦慮，尋找各種方法，心中亦有所期盼！
期盼固然是美好的，任何一位父母都同樣有望子成龍，望女成鳳的夙愿，然而想要實(shí)現(xiàn)這個(gè)盼望的方式和方法可謂千差萬(wàn)別，也有不少家長(zhǎng)，一開(kāi)媽就選錯(cuò)了方向，行錯(cuò)了事，令得孩子的成績(jī)?cè)谛W(xué)時(shí)尚可，越大越?jīng)]有后勁，往往在小學(xué)高部或初中時(shí)敗下陣來(lái)，恰逢青春期，這時(shí)候家長(zhǎng)往往束手無(wú)策；
錯(cuò)誤方式一：事必躬親，包辦代替
孩子從小學(xué)開(kāi)始，往往是媽媽全全負(fù)責(zé)，從生活上的照顧，再到作業(yè)的對(duì)錯(cuò)，媽媽全程跟進(jìn)，檢查+督促，幾乎可以保證孩子在一到三年級(jí)的成績(jī)優(yōu)秀，但從四、五年級(jí)開(kāi)始，父母的力量在影響孩子成績(jī)上明顯下降，只有在生活上更多的照顧和學(xué)習(xí)上的督促，更有甚者是到了高中還有父母陪讀的現(xiàn)象，這會(huì)導(dǎo)致孩子與家長(zhǎng)雙方疲憊不堪，孩子也無(wú)法成長(zhǎng)。
在這個(gè)過(guò)程中，孩子很少體驗(yàn)到獨(dú)立完成的成就感，也很難有自己的計(jì)劃和糾錯(cuò)的機(jī)會(huì)，這也讓孩子在品格方面的塑造是滯后的，孩子只能體會(huì)到成績(jī)帶來(lái)的滿足，以分?jǐn)?shù)論英雄，卻無(wú)法體驗(yàn)自己在智慧方面的發(fā)展，在為人處事方面的成就，自我認(rèn)同只能通過(guò)成績(jī)體現(xiàn)，這種評(píng)價(jià)體系明顯過(guò)于單一。
在未來(lái)更大的學(xué)習(xí)壓力面前，當(dāng)成績(jī)出現(xiàn)起伏時(shí)，人際關(guān)系需要處理時(shí)，孩子往往無(wú)法獨(dú)自面對(duì)，父母亦在這方面少有經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法有效幫助孩子。
錯(cuò)誤方式二：為成績(jī)?cè)黾宇~外的獎(jiǎng)勵(lì)
有的父母為了讓孩子順利完成作業(yè)，使用的一種方法叫獎(jiǎng)勵(lì)，這種做法在初期仍然是有效的，但是，很快我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這個(gè)方法的“后患”也是非常大的，因?yàn)槲覀內(nèi)藶榈拇蜷_(kāi)了孩子那扇欲望的大門(mén)，一年級(jí)可能獎(jiǎng)勵(lì)1塊錢(qián)，但到了三年級(jí)可能要獎(jiǎng)勵(lì)100塊，五年級(jí)可能是1000塊，而終有一天，我們是無(wú)法滿足，當(dāng)我們不能滿足孩子要求之日，就是孩子放棄學(xué)習(xí)之時(shí)；
這樣的做法讓孩子迷失了自己為什么要學(xué)習(xí)，把本該為自己學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)改為外驅(qū)動(dòng)，這就是著名的德西效應(yīng)。
錯(cuò)誤方式三：不打不成才，家嚴(yán)出孝子
昨天晚上，我在【直播】中提到，在生理層面提升孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)力主要突出8個(gè)字叫“追求快樂(lè)，逃避痛苦”。如果說(shuō)獎(jiǎng)勵(lì)是在為學(xué)習(xí)增加快樂(lè)，那么打罵就是在為不學(xué)習(xí)增加痛苦。這種做法同樣是短期有效，長(zhǎng)期無(wú)效。
舉例而言：當(dāng)孩子在三年級(jí)左右，作業(yè)壓力尚不是很大，而這時(shí)爸爸媽媽的打會(huì)對(duì)孩子的身體造成痛苦，打個(gè)分的話應(yīng)該有8分痛，而這時(shí)完成作業(yè)的痛也就是3分痛，所以孩子經(jīng)過(guò)權(quán)衡，還是寫(xiě)作業(yè)對(duì)自己比較好。但人體在對(duì)待同樣的疼痛是有免疫能力的，在心理學(xué)上稱為感受遞減法則。也就是說(shuō)，同樣的力度打在同一個(gè)地方，隨著次數(shù)的增加疼痛感會(huì)降低，有朝一日會(huì)降到3分痛（打皮了），但學(xué)習(xí)的任務(wù)是越來(lái)越大的，有朝一日會(huì)增加到8分痛，這時(shí)孩子會(huì)重新衡量，并做一個(gè)新的決定，寧可被爸爸媽媽打，也不寫(xiě)作業(yè)，打終究是有限度的，學(xué)業(yè)無(wú)止境，最終孩子放賴，父母只能放棄。
同時(shí)，打還會(huì)給孩子的人生帶來(lái)一個(gè)很大的問(wèn)題就是嚴(yán)重影響孩子的自我價(jià)值感。自我價(jià)值感低也是孩子放棄學(xué)習(xí)，甚至放棄人生的一個(gè)重要因素。
錯(cuò)誤方式四：培養(yǎng)孩子他人代勞
請(qǐng)看一組數(shù)據(jù)調(diào)查：
既然此種現(xiàn)象這么多的出現(xiàn)，肯定有其足夠的社會(huì)原因，然而事情并不會(huì)因?yàn)槌Ｓ邪l(fā)生就應(yīng)該得到認(rèn)同，我們必須清醒地意識(shí)到“他人代勞”這種教育方式，所產(chǎn)生的缺憾有可能是一生無(wú)法彌補(bǔ)的。
首先，隔代教育，孩子與父母幾乎生活在兩個(gè)世界，孩子無(wú)法在媽媽身上建立足夠的安全感與依戀關(guān)系，轉(zhuǎn)而跟隔輩在一起，孩子只能將安全感建立在外婆或祖母身上，這將導(dǎo)致后期孩子無(wú)法與父母建立親密關(guān)系，而當(dāng)父母決定將孩子帶身邊撫養(yǎng)時(shí)，才發(fā)現(xiàn)孩子的性情已是大變，往往會(huì)以父母的身份加以教導(dǎo)，但是因?yàn)楹⒆拥陌踩信c依戀關(guān)系并不是建立在父母身上的，聽(tīng)從管教的系數(shù)是非常小的。學(xué)習(xí)更是無(wú)從談起；
同時(shí)孩子在內(nèi)心會(huì)有一種隱形的“被拋棄”的感覺(jué)，也就會(huì)對(duì)父母有一種隱形的“憎恨”，這種感覺(jué)不是顯性的，有時(shí)孩子自己也無(wú)法察覺(jué)，取而代之的是不斷的在生活中挑戰(zhàn)自己的父母，偏差行為比較嚴(yán)重。
其次，還有一種現(xiàn)象就是寄宿在親戚家，父母有種種可以成立的理由，這些理由當(dāng)然是可以成立的。但我們?nèi)匀灰驹诤⒆拥慕嵌热ニ伎己秃饬窟@個(gè)問(wèn)題，如果孩子不愿意，我們還是要解釋清楚，最好是可以讓孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中跟著自己的親生父母，自然有萬(wàn)般困難，但也自有秋后的收獲。
在培養(yǎng)孩子的過(guò)程中，我們所付出的努力都會(huì)以另一種方式回報(bào)我們，教育本身就是一個(gè)遲到的回報(bào)。
同樣的，我們?cè)诮逃⒆舆^(guò)程中所有得到的“方便”，同樣也需要我們?cè)谖磥?lái)甚至是孩子的人生來(lái)彌補(bǔ)，“響鼓需要重錘”“解鈴還須系鈴人”。
賺錢(qián)有捷徑，教育沒(méi)有捷徑，千萬(wàn)不要在應(yīng)該陪伴的時(shí)候以各種理由說(shuō)服自己，唯一的選擇是即使面對(duì)困難也要選擇在一起。
—The End—
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