| 現(xiàn)代教學(xué)尤其注重設(shè)計(jì)，教師在備課過程中，用系統(tǒng)的方法對(duì)這些要素進(jìn)行合理的安排和計(jì)劃，叫作課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。實(shí)施課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是改善課堂教學(xué)的一種更高層次教學(xué)的探索，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)關(guān)注以下三個(gè)問題。
教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注“三維目標(biāo)”的有效整合。知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀構(gòu)成“三維目標(biāo)”，三者連為一體，不可分割開來。有的老師在設(shè)計(jì)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)一定的偏差，如一味地把統(tǒng)一聽講變?yōu)榻y(tǒng)一操練，留給學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、反思的時(shí)間不夠，學(xué)生操練的時(shí)間過長(zhǎng)，大腦的興奮點(diǎn)居高不下，容易出現(xiàn)疲倦的現(xiàn)象，由此導(dǎo)致對(duì)所學(xué)的新知識(shí)不能很好地理解與接受掌握，造成知識(shí)的“夾生”。沒錯(cuò)，在教學(xué)過程中，既要注重知識(shí)的傳授與掌握，又要關(guān)注知識(shí)的傳授過程與方法，但在這方面，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)“收”、“放”自如，要注意“動(dòng)”、“靜”結(jié)合，這樣才會(huì)達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)是貫穿于前兩個(gè)目標(biāo)之中的，教師在為達(dá)到前兩個(gè)目標(biāo)過程中所采取的一切措施與方法就能體現(xiàn)對(duì)這個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，提出形式多樣、富有啟發(fā)性的問題。設(shè)疑與提問是英語教學(xué)課堂調(diào)控的常規(guī)武器，它是促進(jìn)師生之間信息交流反饋，推動(dòng)教學(xué)流程迅速向前拓展的重要契機(jī)。對(duì)于學(xué)生來說，它還具有多種教育心理功能：既能激發(fā)學(xué)生興趣，集中學(xué)習(xí)注意力，又能誘發(fā)積極思考，培養(yǎng)思維能力和習(xí)慣，啟迪聰明智慧，還能充分訓(xùn)練口頭表達(dá)能力。作為教師，可以通過設(shè)疑來檢查和了解學(xué)生的理解程度。一堂看似完美的課不一定是一節(jié)好課，一堂成不了進(jìn)度的課不一定是一節(jié)不好的課，衡量的基本標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生在課堂上能不能得到比較全方位的發(fā)展：即三維目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。
教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)群體的差異性發(fā)展。教師在進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)充分設(shè)計(jì)不同層次活動(dòng)，設(shè)計(jì)不同層次的問題，以此來迎合不同層次學(xué)生的需求，讓不同層次的學(xué)生都能開口。要實(shí)現(xiàn)每一位學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，即使不能做到完全的因人施教，至少也應(yīng)該準(zhǔn)備兩三種針對(duì)不同群體的教學(xué)安排。在英語課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)過程中，教師必須牢記教學(xué)是人的活動(dòng)，無論是教師還是學(xué)生，都是英語課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，人的因素應(yīng)當(dāng)成為英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本依據(jù)。要想取得英語課堂教學(xué)的成功，教師首先應(yīng)該解放思想，更新觀念，用先進(jìn)的教學(xué)思想統(tǒng)帥教學(xué)方法。 | 
