讀和寫是個(gè)互逆的過程。它們之間既相對(duì)獨(dú)立，又密切聯(lián)系著。讀是理解吸收，寫是理解表達(dá)。有理解性的吸收，才會(huì)有理解性的表達(dá)，反之，表達(dá)能力強(qiáng)了，又促進(jìn)理解吸收能力的提高。抓住它們之間這個(gè)聯(lián)系點(diǎn)，即讀寫對(duì)應(yīng)性，也是讀寫遷移的基本因素，系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，不僅是提高作文能力行之有效的途徑，而且是提高學(xué)生聽、讀、說、寫各項(xiàng)能力達(dá)到全面發(fā)展的重要途徑。我既不主張讀寫結(jié)合的自然性（文章讀多了，就自然會(huì)寫），又不主張讀寫結(jié)合的機(jī)械性（讀什么寫什么），也不贊同讀寫結(jié)合的隨意性（隨意學(xué)一點(diǎn)就結(jié)合一點(diǎn)）。我的讀寫結(jié)合主張讀為基礎(chǔ)，從讀學(xué)寫，寫中促讀，突出重點(diǎn)，多讀多寫，取消每周專設(shè)的兩節(jié)作文課，把讀寫訓(xùn)練有機(jī)地?cái)Q在一起，指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練，從課內(nèi)延伸到課外。我針對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中存在著“雜、亂、華、死”的通病，把著力點(diǎn)放在學(xué)生的讀寫訓(xùn)練上，做到有的、有序、有點(diǎn)、有法，讓學(xué)生真正做學(xué)習(xí)語文的主人；總結(jié)了“雜中求精，打好基礎(chǔ)”；“亂中求序，分步訓(xùn)練”；“華中求實(shí)，突出重點(diǎn)”；“死中求活，交給規(guī)律”等四條基本經(jīng)驗(yàn)。
一、有的——雜中求精，打好基礎(chǔ)
“萬山磅礴，必有主峰”，韓愈之述頗有啟示。小學(xué)語文學(xué)科的知識(shí)雖然包羅萬象，但必有知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系的規(guī)律和精華所在。為了使學(xué)生學(xué)語文不陷稂知識(shí)的“迷宮”，我重溫小學(xué)語文教學(xué)大綱，明確教學(xué)的主要任務(wù)是要學(xué)生初步能讀會(huì)寫，小學(xué)生讀寫應(yīng)以記敘文為主（教材中的記敘文約占80％）。于是，我把語文教學(xué)重點(diǎn)放在教好記敘文上。
一般地說，事物都是復(fù)雜的整體，都是按一定的規(guī)律逐步形成的。事物既然逐步形成，也就可以逐步分解。例如籃球訓(xùn)練，先練傳球、投籃，后練進(jìn)攻、防守的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，同樣，讀寫教學(xué)也可以進(jìn)行分解，先進(jìn)行單項(xiàng)訓(xùn)練，后進(jìn)行綜合訓(xùn)練。因此，我從小學(xué)語文課本的所有記敘文中，從語言結(jié)構(gòu)方法、文章結(jié)構(gòu)方法與思維邏輯等方面進(jìn)行研究，側(cè)重文章的語言結(jié)構(gòu)和表達(dá)（描述）兩個(gè)方面，歸納出記敘文讀寫的規(guī)律性知識(shí)，稱之為“五十法”或“五十個(gè)基本功”。詳見下表：
我把來自課文的“五十法”作為幫助學(xué)生研究范文，了解作者如何敘事、狀物、寫人，怎樣表達(dá)思想感情和安排篇章結(jié)構(gòu)的一把鑰匙，又作為學(xué)生學(xué)習(xí)作文的借鑒。在具體教學(xué)實(shí)踐中，我反對(duì)“放羊式教學(xué)”和“題海戰(zhàn)術(shù)”，注意把語文知識(shí)教學(xué)和語文基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練緊密地結(jié)合起來，使“雙基”落在實(shí)處，練在需要處。堅(jiān)持從“循法”到“無法”，讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)打好基礎(chǔ)，發(fā)展思維能力，提高讀寫能力。這是我讀寫結(jié)合基本經(jīng)驗(yàn)之一。
二、有序——亂中求序，分步訓(xùn)練
“數(shù)學(xué)教學(xué)清清楚楚一條線，語文教學(xué)（特別是作文教學(xué)）模模糊糊一大片。”語文教師都有此感。學(xué)生跟著教師的指導(dǎo)模模糊糊地練，不是感到吃力，就是產(chǎn)生厭和怕的心理。這種教學(xué)往往會(huì)導(dǎo)致事倍功半，甚至徒勞無功。另方面，農(nóng)村小學(xué)的語文教學(xué)也較普遍地存在前松后緊這樣的情況，“五步變成一步走”或“六步變成一步走”。就是說，讀寫結(jié)合沒切實(shí)抓好，訓(xùn)練項(xiàng)目不實(shí)不嚴(yán)，低中年級(jí)把關(guān)疏忽，把讀寫任務(wù)往下推，造成畢業(yè)時(shí)問題成堆，不少學(xué)生讀寫還未人門，靠“打快拳”、“臨時(shí)抱佛腳”的方法，往往無濟(jì)于事，或者個(gè)別得個(gè)“高分低能”。因此到初中、高中造成惡性循環(huán)。這個(gè)教訓(xùn)應(yīng)該說是很深刻的。由此，探索語文讀寫結(jié)合的序，這是語文教學(xué)科學(xué)化的一個(gè)根本問題，也是讀寫結(jié)合法成敗的關(guān)鍵。
1983年，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我針對(duì)上述情況，重點(diǎn)進(jìn)入讀寫結(jié)合系列化的探索。為適應(yīng)“三個(gè)面向”我提出“讀寫結(jié)合五步系列訓(xùn)練”的新課題，堅(jiān)持“樹一宗，學(xué)百家，求創(chuàng)新”，大膽地把心理學(xué)、工程學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論，把各科教學(xué)法研究的新成果、新經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用到自己的教改實(shí)驗(yàn)中來，破除舊的傳統(tǒng)觀念和方法，力求建立一個(gè)體現(xiàn)教學(xué)大綱，大面積提高農(nóng)村小學(xué)生讀寫能力，塑造一代新人的讀寫訓(xùn)練科學(xué)體系。根據(jù)這樣的新設(shè)想，我作了小學(xué)一至五年級(jí)讀寫結(jié)合五步系列訓(xùn)練的全面規(guī)劃，做到每學(xué)年、每學(xué)期、乃至每一組課文和各種類型課文的讀寫訓(xùn)練都有規(guī)劃，力求使“全面觀”。“系統(tǒng)觀”和“重點(diǎn)觀”辯證地統(tǒng)一起來，讓學(xué)生的讀寫訓(xùn)練計(jì)劃化、規(guī)格化和序列化，達(dá)到用較短的時(shí)間，取得較高的效益。
讀寫結(jié)合五步系列訓(xùn)練是根據(jù)大綱對(duì)各年級(jí)的教學(xué)任務(wù)和具體要求，以歸納出來的記敘文“五十法”為線索和讀與寫的聯(lián)系點(diǎn)，堅(jiān)持圍繞發(fā)展語言能力和思維能力這一中心，沿著讀為基礎(chǔ)，從讀學(xué)寫，寫中促讀，讀寫結(jié)合，突出重點(diǎn)，多讀多寫這一基本途徑而設(shè)計(jì)的。力求體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線的教學(xué)原則，做到訓(xùn)練目標(biāo)明、要求實(shí)、重點(diǎn)準(zhǔn)、內(nèi)容精、時(shí)間省、方法活、容量大、教情真、學(xué)情濃、效率高。
讀寫結(jié)合五步系列訓(xùn)練是以系統(tǒng)論為指導(dǎo)，重視聽、讀、說、寫能力的系統(tǒng)形成，按記敘文的知識(shí)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，編排讀寫結(jié)合訓(xùn)練的順序?？偟男蚓褪蔷洹⒍?、篇，以記敘文訓(xùn)練為主：先敘事后寫人，狀物描寫穿插其中，抒情議論隨后跟上，以敘事為基礎(chǔ)，狀物為重點(diǎn)，綜合寫人，逐步提高。具體說，是從一句四素（時(shí)、地、人、事）完整練起，接著練寫事件的主體（經(jīng)過）部分，綜合練三種敘事（事序、時(shí)序、地序）的基本方法，穿插練場(chǎng)面描寫和景物描寫。再之，練通過一件事來表現(xiàn)人物到幾件事來表現(xiàn)人物、幾個(gè)方面品質(zhì)來表現(xiàn)人物。練寫人時(shí)，先練人物行動(dòng)描寫，語言、肖像的描寫，接著練人物心理活動(dòng)的描寫。練篇章結(jié)構(gòu)時(shí)，先練由四素交代開篇、事果結(jié)篇和明意開篇、點(diǎn)題結(jié)篇到練其他復(fù)雜的開篇結(jié)篇法。本著由易到難，由簡到繁，循序漸進(jìn)，不斷提高，多層次的系統(tǒng)訓(xùn)練和整體中有部分，從部分到整體，多角度訓(xùn)練的原則設(shè)計(jì)。
針對(duì)低年級(jí)語文教學(xué)中嚴(yán)重存在“孤立識(shí)字，拋掉為讀寫打基礎(chǔ)”和低中年級(jí)語文教學(xué)“片面強(qiáng)調(diào)打好字詞句段，而脫離了記敘文的基礎(chǔ)訓(xùn)練”的偏向，我設(shè)計(jì)從一年級(jí)開始滲透記敘文的基礎(chǔ)訓(xùn)練。為此，安排了一至五年級(jí)記寫五步訓(xùn)練：第一步（一年級(jí)），側(cè)重練好一句四素俱全的話；第二步（二年級(jí)），側(cè)重練好四種句群；第三步（三年級(jí)），側(cè)重練好四種構(gòu)設(shè)法；第四步（四年級(jí)），側(cè)重練好篇章；第五步（五年級(jí)），側(cè)重綜合提高，進(jìn)行自學(xué)自得、自作自改的訓(xùn)練。
為了確保訓(xùn)練做到計(jì)劃化、規(guī)格化和序列化，根據(jù)每學(xué)年訓(xùn)練的要求和重點(diǎn)項(xiàng)目，初步設(shè)計(jì)了讀寫結(jié)合800個(gè)訓(xùn)練題目（單項(xiàng)訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練），每個(gè)訓(xùn)練題目都明確提出訓(xùn)練的目的、要求、內(nèi)容（范文、范段、范句）、時(shí)間和方法。訓(xùn)練在整體設(shè)計(jì)中進(jìn)行，注意瞻前顧后，確保訓(xùn)練的目的性、全面性和連貫性。
幾年來，我校實(shí)驗(yàn)班和過渡班實(shí)踐證明，讀寫結(jié)合訓(xùn)練有序，經(jīng)過系列嚴(yán)格的訓(xùn)練，既提高學(xué)生聽、讀、說、寫全面能力，又減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。基本改變了小學(xué)語文教學(xué)中目的不明，內(nèi)容重復(fù)，盲目訓(xùn)練，坡度太陡，雜亂無章，質(zhì)量低下的狀況。從我市及省內(nèi)外的掛鉤實(shí)驗(yàn)班，實(shí)踐“以識(shí)字為重點(diǎn)，加強(qiáng)一句四素俱全的話和四種句群的訓(xùn)練”的方案之后，送來的實(shí)驗(yàn)報(bào)告看，明顯的效果有二：1）較好地消除了學(xué)生怕作文的心理因素，發(fā)揮創(chuàng)造精神，有的自己辦起了小報(bào)。2）二年級(jí)學(xué)生能寫語句通順、錯(cuò)別字少的片斷，有部分學(xué)生已能寫出文順意達(dá)的300多字的短文章了。這樣扎扎實(shí)實(shí)，一步一個(gè)腳印地搞下去，經(jīng)過不斷總結(jié)，不斷改善，教學(xué)效果定能越來越明顯。
三、有點(diǎn)——華中求實(shí)，突出重點(diǎn)
在長期的教學(xué)實(shí)踐中，我深深地體會(huì)到那種面面求全，追求形式的教學(xué)總是要失敗的。只有從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，講求實(shí)效，突出重點(diǎn)，精讀多練，才能省時(shí)高效。
怎樣突出重點(diǎn)，精讀多練呢？我設(shè)計(jì)的讀寫訓(xùn)練800個(gè)題目，是圍繞“五十法”這些讀與寫的聯(lián)系點(diǎn)，這就是體現(xiàn)訓(xùn)練的重點(diǎn)。從三至五年級(jí)的讀寫訓(xùn)練計(jì)劃，每學(xué)期設(shè)置八個(gè)讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)項(xiàng)目，堅(jiān)持胸有全冊(cè)，著眼組文，從課入手，課有重點(diǎn)，點(diǎn)點(diǎn)相聯(lián)，反復(fù)訓(xùn)練，逐步提高。在具體教法上，我通過三種教法來突出重點(diǎn)，讀講多練：一是一文突出一個(gè)重點(diǎn)。對(duì)課文重點(diǎn)部分要求當(dāng)堂做到五會(huì)（會(huì)理解、會(huì)品評(píng)、會(huì)復(fù)述、會(huì)背誦、會(huì)運(yùn)用），如教一事表人“外表與內(nèi)心”這組課文中《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時(shí)，我重點(diǎn)講邱少云英勇獻(xiàn)身這一節(jié)。在指導(dǎo)學(xué)生概括段意，結(jié)合看圖，展開想象的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者準(zhǔn)確地選擇了“像千斤巨石”、“一絲不動(dòng)”、“沒挪動(dòng)”、“沒發(fā)出”等詞語，形象細(xì)致地描寫了人物形象，以表達(dá)人物思想感情的寫作技巧，接著指導(dǎo)學(xué)生修改自己寫的有關(guān)描寫人物的文章。二是對(duì)一些典范課文，采取一文多次教，多次練，每教一次，重點(diǎn)就轉(zhuǎn)換一次，力求領(lǐng)會(huì)和掌握文章的特色。如《我的戰(zhàn)友邱少云》一課，我教了三次：第一次教，上面已講；第二次重點(diǎn)學(xué)習(xí)課文選材詳略得當(dāng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行編寫段落層次提綱的訓(xùn)練；第三次重點(diǎn)學(xué)習(xí)文章的開頭結(jié)尾，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文不同開頭結(jié)尾的訓(xùn)練。三是在學(xué)生有了一定的自學(xué)能力的基礎(chǔ)上，采取一篇帶幾篇的組文教學(xué)法。教學(xué)景物綜合描寫這組文，我只花了五個(gè)課時(shí)就教完了 《春》、《海上日出》、《火燒云》、《鳥的天堂》、《林?！返攘n文。通過指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書，仔細(xì)觀察，從小作文到大作文有機(jī)結(jié)合；再通過評(píng)講，啟發(fā)學(xué)生修改作文，這就需要再讀書，再觀察，再作文，反復(fù)練習(xí)。結(jié)合開展游覽潮州西湖活動(dòng)，我設(shè)計(jì)了《出發(fā)之前》、《車上見聞》、《西湖在望》、《涵碧樓》、《在烈士墓前》、《西湖一角》、《登上西湖山》、《歸途》等題目，并給學(xué)生提供有關(guān)描寫景物的詞語，讓他們把所看、所聽、所做、所想的材料講出來，寫出來；然后以《記一次難忘的隊(duì)活動(dòng)》進(jìn)行綜合訓(xùn)練。這樣平均每個(gè)學(xué)生作文（包括片斷訓(xùn)練、習(xí)作）10多篇，多的寫了20多篇。通過上述的教學(xué)，使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)以致用。
四、有法——死中求活，交給方法
我主張不是只給學(xué)生“獵物”，而是要給學(xué)生“獵槍”。給獵槍就是給規(guī)律。給方法，讓學(xué)生自己閱讀、寫作，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。根據(jù)唯物辯證法，我堅(jiān)持從小學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，一反“文無定法”的傳統(tǒng)觀點(diǎn)，提出了小學(xué)生讀寫必須從有法到無法的主張，并總結(jié)了小學(xué)生讀寫學(xué)習(xí)法。
1．識(shí)字歌
拼音拼音，讀準(zhǔn)字音；筆畫結(jié)構(gòu)，認(rèn)清字形；連成詞兒，想想字義；字的音、形、義全記清。
2．寫字歌
四字格，四條邊，把字寫在正中間；上下左右不靠線，行列整齊一線牽。
3．審題歌
題是文眼睛，審題是關(guān)鍵；認(rèn)真細(xì)思考，要領(lǐng)要記清，寫人或記事，狀物或抒情；個(gè)人或集體，辨別是第幾人稱；時(shí)、地看清楚，題眼看得明。
4．分段歌
學(xué)文邊讀又邊思，理清文路下功夫；切頭去尾得中間，認(rèn)真分析中間層；圍繞中心來劃分，段意前后要連貫；小標(biāo)題意明言簡練，文章結(jié)構(gòu)眉目清。
5．閱讀法
（l）四想：想一想文章是記事為主的，還是以寫人為主的，是狀物為主的，還是以抒情為主的，是寫個(gè)人的還是寫集體的，究竟是第幾人稱；想一想文章的中心是什么；想一想文章怎樣布局謀篇，先寫什么，后寫什么；想一想哪一段是表現(xiàn)文章中心的重點(diǎn)段。
（2）三議：議一議題目怎樣解；議一議段落大意并加小標(biāo)題；議一議課文重點(diǎn)詞句。
（3）二記：記一記心得，記一記疑難。
（4）一問：遇到疑難問題先向自己發(fā)問，然后向字典、老師、同學(xué)發(fā)問。
6．作文法
（l）四想：想一想文章的中心；想一想表現(xiàn)文章中心的材料；想一想文章的題目；想一想文章的布局謀篇。
（2）三擬：擬好題目；擬好提綱；擬好主次。
（3）二寫：先寫好稿子，后謄寫作文。
（4）一多：多修改。
7．讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)法
（l）從讀學(xué)解題，作文結(jié)合練審題和擬題。
（2）從讀學(xué)歸納中心，作文結(jié)合練怎樣表現(xiàn)中心。
（3）從讀學(xué)怎樣分段概括段意，作文結(jié)合練擬寫作提綱。
（4）從讀學(xué)區(qū)別文章主次，作文結(jié)合練怎樣安排詳略。
（5）從讀學(xué)捕捉文章重點(diǎn)段，作文結(jié)合練怎樣突出中心。
（6）從讀學(xué)品評(píng)課文，作文結(jié)合練自改作文。
（7）從讀學(xué)作者怎樣觀察事物，作文結(jié)合練觀察方法。
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