弱小的人總是會(huì)被人欺負(fù) 恃強(qiáng)欺弱似乎是人類的天性
一名初中生坦誠(chéng)打弟弟是因在班上被其他同學(xué)欺負(fù)。他覺(jué)得弱小的人總是會(huì)被人欺負(fù)，于是，他回家就打比他弱小的弟弟，何況弟弟還做錯(cuò)事呢，當(dāng)然要被懲罰。
「那當(dāng)時(shí)弟弟的反應(yīng)如何?」他說(shuō)：「很生氣的罵人?！埂府?dāng)你被人欺負(fù)時(shí)的心情如何?」「也是很生氣?！?br>
恃強(qiáng)欺弱似乎是人類的天性，但會(huì)在人際、親子和婚姻關(guān)系上，造成莫大的裂痕。許多研究發(fā)現(xiàn)，多數(shù)孩童曾在學(xué)校經(jīng)歷過(guò)肢體、言語(yǔ)、性、網(wǎng)絡(luò)霸凌等等，而這些在學(xué)校里欺負(fù)別人的孩子，在家里也可能欺負(fù)兄弟姐妹。
心理學(xué)研究，攻擊及性是某種人性或驅(qū)力，這種侵犯行為通常是為了取得地位和權(quán)力，維持和擁有重要資源（同伴、領(lǐng)域及食物等）?！复笃坌 ?、「強(qiáng)欺弱」的事件，存在校園、社會(huì)各個(gè)角落，有時(shí)，就連老師也可能成為「霸凌」的加害者。
欺負(fù)別人的人普遍缺乏「同理心」，他們難以換個(gè)角度，站在別人的立場(chǎng)來(lái)思考?，F(xiàn)今復(fù)雜社會(huì)，原本應(yīng)具有避風(fēng)港功能的家庭，很可能是造成孩子心理陰影的地方，不少施暴者，自幼身處在家暴的陰影中，學(xué)習(xí)到以暴力來(lái)解決事情的不良行為，因而形成惡性的循環(huán)。
從心理學(xué)角度，不管是夢(mèng)魘、尿床、退縮、說(shuō)謊，或嚴(yán)重如打架、偷竊、藥物濫用或逃學(xué)等偏差行為，倘若能從「適應(yīng)困難」的面向來(lái)觀察，就可探知其內(nèi)在動(dòng)機(jī)是什么?這是不是青少年企圖求助的聲音?
倘若孩子無(wú)法適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，其內(nèi)在身心狀態(tài)處于不平衡的的狀態(tài)，致發(fā)生偏差行為，讓其情緒暫時(shí)獲得滿足與紓解，若是無(wú)法適當(dāng)紓壓，還可能進(jìn)一步演變成精神性的疾病。
因此，家長(zhǎng)、老師平時(shí)要幫助孩子建立自信，減少校園霸凌的事件，注意孩子各種求救的警訊，提早防范，尋求專業(yè)諮商心理師的協(xié)助，自然能避免孩子掉落深淵。
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作者: 張綺瑄
少子化的年代，孩子對(duì)父母來(lái)說(shuō)總是牽動(dòng)著內(nèi)心的喜怒哀樂(lè)。一方面，巴不得把全天下最好的拿到孩子面前；另一方面，唯恐孩子不不小心受到傷害。在汲汲營(yíng)營(yíng)尋求如何建立優(yōu)質(zhì)親子關(guān)系的氛圍下，似乎也衍生另一種現(xiàn)象。父母碰到發(fā)脾氣不聽(tīng)話的孩子，很用心的講道理，效果卻不理想；讓父母憂心孩子是否有情緒上的困擾，管教時(shí)小心翼翼，害怕不小心造成孩子壓力過(guò)大。沒(méi)想到如此用心良苦，狀況卻愈來(lái)愈嚴(yán)重，讓父母苦惱至極，面對(duì)孩子對(duì)自己動(dòng)輒大小聲對(duì)抗，罵也不是，不罵也不是。
通常碰到類似的個(gè)案，第一步得先了解其發(fā)展的歷程，找出孩子情緒反應(yīng)的蛛絲馬跡，才能對(duì)癥下藥。有一些假性情緒障礙的孩子，其實(shí)是在過(guò)度呵護(hù)下，缺乏適當(dāng)?shù)慕缦迣W(xué)習(xí)，情緒成熟度沒(méi)能隨著年齡成長(zhǎng)；也就是說(shuō)成長(zhǎng)過(guò)程很少有被父母拒絕的經(jīng)驗(yàn)。一旦年紀(jì)愈來(lái)愈大，倒真得和情緒障礙的孩子沒(méi)兩樣。在崇尚跟隨孩子潛質(zhì)，讓其自由發(fā)展以及和孩子講道理的風(fēng)氣下，似乎忘了一個(gè)前提是依據(jù)孩子的「發(fā)展階段」，提供不同的自由度與講道理的方式。
當(dāng)孩子愈年幼，父母需要更多直接的指導(dǎo)多過(guò)自由開(kāi)放。若是過(guò)度擔(dān)憂自己的介入，干預(yù)孩子發(fā)展自我想法，反而會(huì)讓孩子惶惶不安，缺乏安全感。畢竟，年幼的孩子對(duì)世界的認(rèn)識(shí)正需仰賴身旁的重要他人幫他建立基本的概念，當(dāng)無(wú)所依據(jù)時(shí)，心中的恐懼可想而知。
因此，父母從小就得幫孩子建立是非觀念與生活常規(guī)，讓孩子因著父母的規(guī)范而對(duì)生活和環(huán)境擁有掌控感。當(dāng)孩子漸長(zhǎng)，父母則要調(diào)整角色，讓孩子多一些的開(kāi)放空間、自由選擇與負(fù)責(zé)。
若追溯這些假性情緒障礙的孩子，當(dāng)其年幼時(shí)，不適當(dāng)?shù)乃Ｙ嚒l(fā)脾氣沒(méi)有受到約束，只有父母耐心的講道理。孩子對(duì)于情緒表達(dá)的反應(yīng)無(wú)從學(xué)習(xí)，并無(wú)助于其潛質(zhì)的發(fā)展；相反地，孩子學(xué)習(xí)到的是自我中心，無(wú)法適度發(fā)展適應(yīng)環(huán)境的情緒能力。舉例來(lái)說(shuō)，當(dāng)年幼的孩子亂發(fā)脾氣，父母可以透過(guò)三步驟來(lái)幫助孩子學(xué)習(xí)情緒表達(dá)。第一步同理孩子的感受(例如:我知道你很想要玩玩具)；第二步是說(shuō)明界限(例如:可是現(xiàn)在上床時(shí)間到了)；第三步是提供可行方案(例如:明天早上起床你還可以玩玩具)。如果孩子繼續(xù)耍賴不聽(tīng)話，重復(fù)三步驟兩三次無(wú)效后，父母可以告知遵守規(guī)范的好處(例如:明天你一定可以玩)，同時(shí)，提出不遵守的后果(例如:如果你一直發(fā)脾氣，明天我會(huì)讓你停玩一天)；甚至提醒一分鐘后要關(guān)燈，直接以行動(dòng)溫和堅(jiān)定得拒絕孩子用不合理的方式獲得想要的東西。
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