| 勤學教師職業(yè)技能，苦練專業(yè)基本功 中文系 劉文菊 今年我在潮州市高級實驗學校帶隊實習，這是我第二次主動要求派出去做實 1.沒有標準流暢的“一口話” 能說一口標準流暢的普通話是師范生必備的職業(yè)技能，我國20世紀90年代開始推行普通話水平測試工作，要求師范生必須最低達到二級乙等，中文專業(yè)達到二級甲等，對南方方言區(qū)可以放低標準，所以韓師中文系的學生還只是要求達到二級乙等即可。但是，近20年來全民的普通話水平整體提高，還按照原來的標準就顯得觀念落后，與時俱進的做法，是順應社會的發(fā)展，提高要求：中文專業(yè)的畢業(yè)生普通話水平必須達到二級甲等才算合格。高級實驗中學有一個良好的傳統(tǒng)，每年都很會舉辦中華詩詞朗誦會，很希望我們的實習生能帶來活力，幫助初一學生提高朗誦水平，可是，我們的學生根本不具備這個能力，課堂上都不敢親自為學生示范朗讀，一口方音濃重的普通話，還不如班里的同學說得標準。 2.沒有規(guī)范工整的“一手字” 雖說是多媒體教學時代了，但是板書、批改作業(yè)、識字教學等還是需要做老師的能寫一手規(guī)范工整的漢字，令人擔憂的是，我們培養(yǎng)的學生大多數(shù)達不到這個要求，且不說字要寫得漂亮工整，連最起碼的規(guī)范都做不到。板書的時候，有的同學把最簡單的字寫錯，比如“傻”“悅”“散”；有的把筆畫筆順寫錯，比如“論”“風”“背”；有的同學甚至不會正確書寫一個漢字的聲韻調(diào)。我校的師范專業(yè)學生是要求自己練習毛筆字、鋼筆字、粉筆字，也算學分，但是我印象中，目前的管理制度也只是形式而已，沒有監(jiān)督和監(jiān)管機制，形同虛設。一個中文專業(yè)的大學畢業(yè)生，母語說不標準、漢字寫不規(guī)范，怎么能勝任語文教學工作？ 3.沒有扎實過硬的專業(yè)基本功 短短一堂課，看似簡單，實則是專業(yè)功底的顯現(xiàn)，沒有扎實過硬的基本功，是上不好一堂課的。實習的學生在講課時普遍暴露出來的問題是不能精確到位的解讀文本，講解不能重難點突出，更做不到深入淺出，生動形象。比如，文體知識匱乏，講散文的特征，還只是空洞的“形散神聚”；詩歌的特點，也只是生硬的“抒情性強”；記敘文的六要素要掰著指頭數(shù)半天才湊齊。對課文中關(guān)鍵詞的解釋含混不清，“大寫的人”指的是什么？“深沉”是什么境界？“有所收獲又有所犧牲”怎么理解？有的學生甚至簡單的漢字分析都講錯，“婪”是“女”字旁還是“女”字底？有的同學一節(jié)課滿口病句，“剛才聽了錄音的朗讀”、“行道樹的力量還是微小的”、“讓我們調(diào)動所有的細胞來分析”、“整一個單元都是談理想”……。對新生事物、新生詞匯陌生到鬧笑話的程度，評講作文的時候，把學生原句“我們自駕車到饒平旅游”判為病句，改為“我們開著自駕車到饒平旅游”，以為“自駕車”是一個車名，當名詞用。是應該反省一下，我們的專業(yè)培養(yǎng)目標是不是太抽象空洞，沒有落到實處？各門課程檢測的方式是不是過于浮華不實際？ 在實習歡迎會上，高級實驗學校的一名副校長的一番話讓我深思，他說，現(xiàn)在的大學太舒適了，大學生的生活太悠閑了，實習的時候要多下一點兒功夫、多吃一點兒苦，才能多學一點兒本領。是啊，看看我們的一部分大學生真的是太“養(yǎng)尊處優(yōu)”了，不再起早貪黑，不再刻苦勤奮，不再心存志向，生活懶散隨意，早上快八點了才帶著早餐邊聽課便咀嚼，老師批評了，還振振有詞：“我都買了不讓吃，不是浪費糧食？”下午上課時間提前了，課堂上打瞌睡還理直氣壯：“沒時間午休，睡眠不足！”作業(yè)沒完成，還狡辯“昨晚做兼職太累了，不是鼓勵鍛煉各種能力嗎？”對這種不合格的畢業(yè)生，學校就是再使出渾身解數(shù)，提高所謂的求職應聘技巧有什么用？只單純測量就業(yè)率，不看重人才培養(yǎng)質(zhì)量，是治標不治本的。 對所有講課不合格的學生，我都是嚴厲批評，絕對不閃爍其詞：“哦，還行，還過得去……”高標準、嚴要求，才能出高水平，放縱學生是一種危害行為，馬上就要畢業(yè)了，如果還只是敲敲邊鼓，那會導致他們病入膏肓，無可救藥，相信學生會理解和接受我的“苛刻”。 韓師作為百年師范院校，“師范性”應該是突出的特色，可是，我們的學生并沒有體現(xiàn)出師范生應有的品質(zhì)，“一口話”、“一手字”、“一堂課”……這些最基本的技能都沒有達到合格的等級，合格尚且不能，更妄談競爭？我認為，學校當務之急是要突出強調(diào)“師范性”這一人才培養(yǎng)目標，調(diào)整教學計劃，狠抓教學質(zhì)量，加大教師職業(yè)技能課的建設力度，強化基本功的訓練。 |
