| 讓孩子現在就幸?！业?#8220;科學質量觀” |
| [ 2010-10-11 6:49:00 | By: 李鎮(zhèn)西 ] |
| 這里的質量當然指的是學校的“教育質量”，而非企業(yè)的產品質量。 “質量是學校的生命線！”“抓質量是學校永恒的主題！”這樣的說法，經常被不少校長掛在嘴邊。從字面上說，這些說法本身并沒有錯。難道辦學?？梢圆灰|量嗎？當然不是。如果一個校長不管質量，他應該立馬下課！ 問題的核心或者說關鍵在于，這里的“質量”指的是什么？如果拿這個問題去問問一些校長、老師、學生和家長，往往會得到這樣的答案：“當然是指學校的‘升學率’啦！”如果是初中，人們會把中考上重點中學分數線有幾個人視為該校質量的指標；如果是高中，人們會把高考上重點大學分數線有幾個人視為該校質量的指標。在學校日常管理中，如果校長大聲疾呼：“一定要抓質量！”老師們的第一反應多半是：這個校長要抓教學，要抓課堂，要抓考試了！ 如此對質量的理解不能算全錯，但是如果用“科學質量觀”的標準來衡量，這個理解絕對是不全面的。 “科學質量觀”這個概念不是我的首創(chuàng)（嚴格地說，這個概念的全稱應該是“科學的教育質量觀”），但我贊同這個手法，并且有自己的理解。 “科學質量觀”顯然是針對非科學的質量觀提出的。在這里，“科學”的含義，我理解就是要“符合規(guī)律”。說通俗些，就是教育要符合教育本身的特點，同時還要符合學生作為人的特性。而“非科學的質量觀”，則既不遵循教育的原則，也不尊重人的本質，把教育當產業(yè)，把學生當商品，無視教育的人性，更無視學生的生命。 我理解并倡導的科學質量觀，至少應該有如下內涵—— 第一，追求可持續(xù)的質量——既要重視學習成績，更要重視人格塑造、能力培養(yǎng)和全面素質的提高。既要為學生的升學服務，也要為學生終生服務。 一個學校追求升學率沒有錯，老師們抓學生的考試成績也沒有錯。且不說完整全面的教育質量本身就包含著智育方面的目標，就以每一個孩子的未來而論，如果他缺乏起碼的文化素養(yǎng)，失去進入高中或大學的資格，以后就業(yè)都面臨困難，甚至生存都面臨危機，在人生的起步階段就無法享受求學的成功，談何“一生的幸福”？從這個意義上說，如果一個學校不講教學成績，不追求升學率，這個學校是對學生不負責的學校，根本就沒有必要辦下去。 問題在于，如果一個學校在實踐中只追求升學率，而且是不擇手段地追求，這樣的所謂“質量”不但片面，而且可怕！因為這樣的質量觀犧牲的是孩子本來應該有的全面發(fā)展，以及他們童年少年應有的快樂。因此，一所真正對孩子負責的學校，應該是既滿足孩子一生中那“關鍵的幾天”（中考或中考）的需要，更要著眼于孩子未來五十年、六十年甚至更長久的幸福！ 為了我們今天的學生將來能夠可持續(xù)發(fā)展以獲得長久的幸福，教育就必須給他們終身有用的東西：強壯的體格，健身的技能，善良的品質，正直的情懷，高遠的志向，寬廣的胸襟，雅致的修養(yǎng)，學習的興趣，閱讀的習慣，堅韌的意志，科學的思維，創(chuàng)新的智慧，溝通的本領……這一切都是我們的教育追求，也理應是教育質量的內涵，而決不應該被單一的成績、名次和升學率所沖淡甚至剝奪。 第二，追求整體的質量——面向每一個孩子，著眼于每一個學生在原有基礎上最好的發(fā)展。 幾乎每一所學校，都可以找到一個兩個或更多的“天才學生”；同時，幾乎每一所有幾十年乃至上百年歷史的學校，都可以在校友中找到一些著名的校友。我們也承認，培養(yǎng)杰出人才或者說拔尖人才，的確也是我們的教育使命之一，從學校走出去的清華生、北大生、院士、科學家等，也是我們學校的辦學業(yè)績或者說教育質量的標志之一。 但是，如果僅僅把這少數精英學生當做我們的教育質量，甚至津津樂道于哪個名人是我們學校“培養(yǎng)”的，而忽略甚至無視絕大多數普通學生的成長與成才，這樣的質量觀豈止是不科學，簡直就是扭曲的、畸形的。我們的教育對象，決不只是少數有可能成為科學家、藝術家等名人的天才少年，而更是包括了未來只能成為普通勞動者的孩子。一個人能否成為科學家甚至獲得諾貝爾獎，更多的和他的天賦以及家庭教養(yǎng)有關，和學校也有關，但關系不大。如果我們只盯著學生是否獲得了這樣或那樣的大獎，是否考上了清華北大或哈佛耶魯（甚至為此目的而不擇手段地挖別人的“尖子生”），而忽略了培養(yǎng)了無數善良勤勞富有智慧的普通勞動者，這是教育的悲哀！ 這樣說，絕不意味著對絕大多數普通孩子成才標準的降低，不，科學的教育質量觀，應該是每一個孩子都有一把相應的“尺子”，所謂“因材施教”，所謂“尊重個性”，所謂“做最好的自己”等等，都是科學質量觀題中應有之義。無視學生的差異，而一刀切的“英才教育”；或者為了照顧大多數普通孩子而讓未來可能成為科學家的孩子“吃不飽”的“平均教育”，都不是科學教育質量觀。我們追求的教育，應該是面對每一個孩子，全面實施素質培養(yǎng)的教育，造就具有合格公民的教育，讓每一個孩子都能夠得到他能達到得最好的發(fā)展的教育。無數“每一個”的成功，便匯成我們的“整體”優(yōu)異的質量。 第三，追求和諧的質量——以人格教育為核心，學生的德智體美勞各方面不一定是均衡發(fā)展，但一定要協調發(fā)展。 讓學生在德智體美勞各方面全面發(fā)展，這是我們已經確定的教育方針。但這里的“全面發(fā)展”，指的是教育要關注學生的各方面的成長，而不是說每個學生在每個方面都必須得到同等程度的提升。作為一種理論假設，或者說作為一種理想化的追求，我們當然希望我們的學生都能夠“全面發(fā)展”，具體到每一個學生，這個目標是很難絕對達到的。原因在于，由于天資稟賦、性格氣質、身體素質、家庭背景等等方面的差異，學生必然呈現出鮮明而獨特的個性。教育的科學性，正體現于對學生個性的尊重。 當然，無論如何強調學生的個性，健全人格的培養(yǎng)都是一致的。法國現任總統薩科奇在2007年致全體法國教師的信中寫道：“教育就是試圖調和兩種相反的運動，一是幫助每個兒童找到自己的路；一是促進每個兒童走上人們所相信的真、善、美之路。”我理解，這里薩科奇談的就是教育共性與學生個性的和諧統一。每個兒童都是“唯一”的，其個性與成長之路具有“不可重復性”；但沒一個兒童又是人類的一員，他必須繼承并踐行人類所共有的價值觀與精神美德。 但是，我這里側重強調的是，我們的教育如何在“促進每個兒童走上人們所相信的真、善、美之路”的同時，更注重“幫助每個兒童找到自己的路”？人們經常用“和諧發(fā)展”來表述理想的教育，這也是我把“和諧的質量”視為科學質量觀內涵之一的原因。但是，這里的“和諧”，除了剛才說的共性與個性的協調發(fā)展，也包括孩子在智慧、能力、思想、情感等方面的協調發(fā)展。我們希望所有學生體格健壯并至少有一項有體育愛好，也鼓勵學生的體育特長，但不要求每一個學生都是體育尖子；我們希望所有學生都具有高雅的審美情趣，也鼓勵學生的藝術特長，但不苛求每一個學生都同時擅長某種樂器，并獲得考級證書；我們希望所有學生發(fā)展德智體，弘揚真善美，也鼓勵學生追求卓越，但不奢望每一個學生在每一個方面都出類拔萃。就發(fā)展而言，協調比平均更重要；就成長而言，幸福比卓越更可貴！ 第四，追求方法、過程與結果相統一的質量——方法科學，過程快樂，結果理想，讓孩子現在就幸福。 現在教育體制，因為急功近利，很多時候客觀上就是引導老師們“只要目的，不擇手段”，“只管眼前，不管將來”，這樣的教育，我們痛苦，孩子也痛苦。但我們往往這樣對孩子說：“現在痛苦，是為了將來的幸福！” 錯了！理想的教育，應該讓孩子現在就幸福。 當然，這個“幸福”顯然主要不是指單純的物質享受，甚至也不僅僅是之成才以后將來謀得一份好職業(yè)以便過上好日子，而是孩子在受教育的過程中的一種“快樂”——不僅充分體驗到求知的快樂，思考的快樂，創(chuàng)造的快樂，成功的快樂，而且還充分體驗到論述純真友誼的快樂，來自溫暖集體的快樂，來自野外嬉戲的快樂，來自少年天性被縱情釋放、青春的激情被隨意揮灑的快樂…… 由這多方面的“快樂”所匯成的少年幸福，這應該是充滿真正人道主義的素質教育獻給孩子的一份“禮物”，也是科學質量觀應有的追求。 哪怕是和應試聯系最緊密的課堂教學，只要方法科學也完全可以讓孩子們接受知識培養(yǎng)能力的的過程充滿快樂。所謂“方法科學”，就是遵循學生的認知規(guī)律，符合學生的接受心理。用大白話來表述就是，把教師“教”的過程變成學生“學”的過程；或者說，教師的“教”服務于學生的“學”，讓“教”和“學”達到和諧的統一。過去的課堂，都是教師一個人滔滔不絕地講，講得再多再好，學生不會，等于零。我們現在要轉變觀念，把課堂還給學生，讓學生成為學習的主人。我從教多年，發(fā)現優(yōu)秀學生都有個特點，喜歡給同學講題。人們往往只是單純從助人為樂的角度表揚這些優(yōu)秀學生，其實，從學習方法上看，最好的學習，就是給別人講，而且是不停地講。這是個常識。這個常識很深刻，也很樸素。多年來我們把這個常識給忘記了，不停地給學生講，卻不讓學生講。于是，知識在我們教師頭腦里記得越來越深刻，學生卻什么都沒記住?，F在我們要倒過來，放手讓學生在課堂上講，教會他們講，創(chuàng)造條件讓他們講。這樣的課堂，個個是老師，個個有事做。每個孩子都處于興奮狀態(tài)，都體驗著自信并享受著自尊，這樣的課堂，是思維的飛翔，是情感的流淌，是青春的燃燒，是生命的狂歡，怎能不快樂？這樣的學習方法，這樣的學習過程，最后的教學成績，必然整體理想。這已經被許多學校的高效課堂所無可爭辯地證明。 “質量是學校的生命線！”“抓質量是學校永恒的主題！”這些說法一點錯都沒有，我們還應該繼續(xù)并永遠這樣強調質量。只是，這里所說的“質量”應該是“科學質量觀”之“質量”——它是可持續(xù)的質量，是整體的質量，是和諧的質量，是方法、過程與結果相統一的質量，是“讓孩子現在就幸福”的質量。 |
