教學過程的四大基本規(guī)律
王曉艷
一、間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結合的規(guī)律
1、該規(guī)律說明教學過程中學生掌握間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗的關系。
學生個體獲得知識有兩種途徑，一是間接經(jīng)驗，即由書本、課堂和別人那里得來的知識；二是直接經(jīng)驗，指通過親身實踐得來的知識。教學中學生獲得的知識既有直接經(jīng)驗，又有間接經(jīng)驗。
2、教學中，學生以學習間接經(jīng)驗為主。①就學生的認識任務而言，學生認識的主要任務是大量地接受間接經(jīng)驗，以學習書本知識為主。這是因為：a、間接經(jīng)驗經(jīng)過特殊的加工并且有教師的指導，學生通過它掌握知識便捷而有效；b、學生在有目的、有組織的教學過程中學習間接經(jīng)驗，可以不受個體時空的限制，避免走前人在認識世界的過程中所經(jīng)歷的曲折道路，從而使學生用較少的時間把人類積累起來的基礎知識接受過來，使個體的認識達到同人類認識水平一致的高度；c、還可以使學生在新的起點上繼續(xù)認識和改造世界，攀登科學文化的新高峰。②就教學中教學的任務而言，學生在教學中主要的不是探求新的真理，而是學習和繼承人類已有的認識成果，即書本知識。
3、也要重視學生的直接經(jīng)驗。
強調(diào)學生以學習書本知識為主，決不能忽視學生的直接經(jīng)驗在認識客觀世界中的作用。因為學生的認識遵循人類認識的普通規(guī)律，從感性到理性，不斷深化，學生的間接經(jīng)驗是建立在直接經(jīng)驗的基礎上的。以間接經(jīng)驗為主并不是不要直接經(jīng)驗。
4、教師在教學過程中既要重視學生間接經(jīng)驗的掌握，又要重視學生直接經(jīng)驗的掌握，應將兩者有機結合起來。防止只重視某一方面知識的偏面觀念。
二、 掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律
1、教學過程是向?qū)W生傳授系統(tǒng)的文化科學知識的過程，又是發(fā)展學生智能的過程，兩者有著本質(zhì)上的聯(lián)系。
掌握知識和發(fā)展智力相互依存、相互促進。
掌握知識是發(fā)展智力的基礎，發(fā)展智力又是掌握知識的必要條件，兩者相互聯(lián)系，辯證統(tǒng)一。
2、掌握知識是智能發(fā)展的主要基礎。（正面）學生的智能是在掌握知識技能的過程中形成、發(fā)展和表現(xiàn)出來。（反面）離開或排斥掌握知識，智能發(fā)展無從生長。
3、發(fā)展智能又是掌握知識的必要條件。學生具有一定的智力、能力，是進一步掌握文化科學知識的必要條件，直接影響到學生掌握知識的廣度、深度、鞏固程度和運用程度。（事實）實踐表明：智能發(fā)展水平的高低影響著學生對知識的掌握。
4、教學過程中既要重視學生智力的發(fā)展，又要重視知識的掌握。
① 教師應重視學生智力的發(fā)展。智力的發(fā)展是學生掌握文化科學知識的必要條件，能有效地提高他們的學習效率。
② 教師應引導學生自覺地掌握和運用知識。知識雖然并不等于智能，知識掌握得多也并不一定表明智能發(fā)展得好，但兩者互相聯(lián)系，教師調(diào)動學生學習的積極性，引導學生自覺地掌握知識，就能促進學生智能的發(fā)展。
③ 要防止單純抓知識或只重視智力發(fā)展的片面傾向。
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三、傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律
1、即教學的教育性規(guī)律，指教學過程既是傳授和學習系統(tǒng)的文化科學知識的過程，又是學生在掌握知識的基礎上接受思想品德教育過程。兩者具有緊密的聯(lián)系。
2、教學為何具有教育性？
① 從社會要求看，教學活動是按照一定社會或階級的要求來開展的，受社會意識形態(tài)的制約，并服務于一定社會的政治制度；
② 從教學內(nèi)容看，科學知識本身具有思想品德教育的因素；
③ 從教學手段看，教學組織形式、教學方法也具有教育因素；
④從教師看，教師是具有一定思想觀點的人，在教學中總是表現(xiàn)出一定的立場、觀點、個性特征，從而對學生產(chǎn)生影響；
⑤從學生的角度看，學生的學習目的、思想狀況、學習態(tài)度，對學習的積極性也起著決定性的作用，也具有教育性。因此，教學具有教育性。
說教學具有教育性，并不是說掌握了知識就等于提高了思想，養(yǎng)成了優(yōu)秀的品德，關鍵是要看學生如何接受教學，如何掌握知識。
3、教師在教學過程中應自覺地運用教學的教育性規(guī)律，把知識教學與思想品德教育有機地結合起來，既注意挖掘教學內(nèi)容的思想因素，克服只教書不育人的傾向；又要防止教學中進行思想品德教育的自然主義和形式主義。要寓德育于教學之中，做到教書育人。
四 、教師的主導作用與學生的主體作用相結合的規(guī)律
1、該規(guī)律說明教學過程是教師和學生共同活動的過程。教師在教學活動中起主導作用，學生在教學活動中處于主體地位，雙方具有本質(zhì)的聯(lián)系。
2、教師在教學中起主導作用。理由是：
① 學生在各方面并不成熟，學生對知識的掌握、能力的培養(yǎng)、品德的提高離不開教師的組織和安排，需要教師的指導。
② 教師代表社會向?qū)W生提出教學要求。
③ 教師受過專業(yè)訓練，有較豐富的知識。
因此，發(fā)揮教師的主導作用能有效地促進學生掌握知識，使身心各方面得到發(fā)展；否定、削弱教師的主導作用勢必會導致教學質(zhì)量的下降。
3、相對學習對象而言，學生處于主體地位。理由是：
① 學生是學習的主人。教師的教學內(nèi)容只有被學生主動地吸收、消化才能為學生所掌握；
② 學生雖然許多方面并不成熟，需要教師的指導，但他仍是認識和自身發(fā)展的主體，具有主觀能動性。因此只有充分發(fā)揮學生的主觀能動性，才能促進教學活動的順利開展。否定學生在教學中的主體作用，必然會削弱教學的效果。
4、教師的主導作用與學生的主體作用是辯證統(tǒng)一的。兩者相互聯(lián)系，相互促進。既要重視教師的主導作用，通過教師的組織、調(diào)節(jié)、指導，促進學生的發(fā)展，又要充分發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學習的積極性，使學生適應教師的教學。將兩者割裂開來，或是只強調(diào)某方面的作用是偏面的、錯誤的。
