來源：中國教育報 關(guān)鍵字：逆反;孩子養(yǎng)成;父母;有意志;家長
李華 繪
許多時候，孩子說的未必就是大人所理解的，而孩子所理解的也未必是大人想讓他理解的。這就要求父母在了解孩子的基礎(chǔ)上接納孩子，用孩子能接受的方式，使孩子養(yǎng)成良好的、有規(guī)則的生活習(xí)慣。
■宋瑞敏 李士彪
不聽話的孩子愁煞家長
2歲半的恬恬在客廳里玩耍，媽媽給了她一些紙頭，吩咐她玩的時候不要把紙頭往外扔，然后就去廚房做飯了?；貋頃r，發(fā)現(xiàn)恬恬正在把紙頭撕成小條條往窗戶外面扔。媽媽說：“恬恬不可以把紙頭往外扔！”恬恬一邊笑著回答“嗯”一邊開心地把一條條的紙頭往窗戶外面扔。
6歲的濤濤，做事情總是糊里糊涂，經(jīng)常丟三落四，最讓爸爸生氣的是，濤濤經(jīng)常忘記父母吩咐過的話。濤濤多次把外套落在幼兒園，爸爸送他去幼兒園，一再吩咐他回家時帶好自己的外套，但他還是經(jīng)常忘記。爸爸問他老師要求做的事情，他要么沒有記全，要么徹底忘了。
3歲的樂樂，每次出門專挑坑坑洼洼、崎嶇不平的路走，每次看到臺階都要上去沿著走，就連馬路兩邊的綠化帶也不放過。媽媽不讓她沿著臺階走，她就站著不動。媽媽過來牽她的手，她掙脫媽媽的手，繼續(xù)沿著臺階走。
5歲多的明明和奶奶一起等公交車，發(fā)現(xiàn)地上有一張漂亮的糖紙，就撿了起來。奶奶嫌臟，奪過來扔進(jìn)了垃圾桶，可明明又倔強地從垃圾桶里把糖紙撿了回來。還有一次，媽媽叫明明進(jìn)廚房，可他卻站在那里一動不動，像是沒有聽見似的。媽媽拉起他的手說：“走吧，孩子！”明明說：“別拉我！我自己去！”從媽媽手中掙脫之后又說一遍：“我自己去！”說罷，回到他原來站的地方，然后才一個人向廚房走去。
4歲的昊昊和外公外婆一起逛商場，昊昊看見什么都想摸一摸、擺弄擺弄。外公外婆一邊說“不準(zhǔn)亂摸”，一邊帶著昊昊繼續(xù)逛商場。之后在餐館吃水餃時，昊昊吃一口就站起來跳一跳，吃了幾口后，無論外婆怎樣哄，他就是不肯再吃，還一邊跳一邊大叫。外公讓他安靜，他也不予理會，最后被外公打了一巴掌，然后他躲在外婆的懷里大聲地哭了起來。
媽媽正在家里和朋友聊天，5歲的琪琪突然對媽媽說：“我要吃冰淇淋?！眿寢尵芙^后，琪琪就立刻尖叫起來：“我要冰淇淋，我就要冰淇淋……”面對琪琪突然爆發(fā)的情緒，媽媽束手無策，甚至在答應(yīng)了琪琪的要求之后，琪琪仍是大哭大叫，無法控制。
這些孩子為啥不聽話
一是沒有聽懂成人的話。有些時候，孩子不聽話可能是沒有聽懂，或者他理解的事情和大人的要求不一致。比如2歲半的恬恬，一邊答應(yīng)媽媽一邊開心地繼續(xù)往窗戶外面扔紙頭。恬恬的笑容說明她很享受撕紙頭和欣賞紙頭往下飄落的過程，同時她也沒有意識到把紙頭往外扔是不對的。媽媽要求恬恬不可以把紙頭往外扔，在恬恬那里可能只聽進(jìn)去了后面一半：“把紙頭往外扔！”
其實，孩子說出的話未必就是我們所理解的意思。比如，貝貝第一天上幼兒園，放學(xué)后媽媽見到孩子，著急地問：“親愛的，今天在幼兒園好玩嗎？開心嗎？有什么收獲可以和媽媽一起分享??？”那么多的問題一股腦地拋向了3歲的孩子。貝貝不緊不慢地說：“媽媽，我絕望了！”被嚇了一跳的媽媽趕緊蹲下來問孩子：“??？怎么了？為什么絕望了？”貝貝不緊不慢地說：“媽媽你真笨，這都不知道，就是覺得忘記了唄！”
許多時候，孩子說的未必就是大人所理解的；同樣，孩子所理解的也未必是大人想讓他理解的。不僅如此，孩子天性好玩，可能一個小時之前告訴他的事情現(xiàn)在已經(jīng)全忘了。
二是生理發(fā)展的需求。杜威認(rèn)為孩子對某件事情表現(xiàn)出來濃厚的興趣，往往意味著孩子在某個方面的能力需要發(fā)展或正在發(fā)展。例如，3歲的樂樂喜歡走高低不平的路的現(xiàn)象也經(jīng)常出現(xiàn)在其他3歲左右的孩子身上，這樣的情況一般是出現(xiàn)在能夠較為平穩(wěn)地行走之后，這時候孩子在走高低不平的路的過程中，平衡能力、協(xié)調(diào)能力便會得到發(fā)展。孩子之所以不顧父母的勸阻，專挑坑坑洼洼的路走，可能是孩子生理發(fā)展到一定階段后需要在環(huán)境中通過嘗試以獲得更高的發(fā)展。
三是心理發(fā)展的需求。埃里克森兒童心理發(fā)展階段的研究顯示，幼兒期涉及心理發(fā)展的兩個關(guān)鍵階段：自主對害羞和懷疑的沖突；主動對內(nèi)疚的沖突。在這兩個階段，孩子開始學(xué)會怎樣堅持或放棄，開始“有意志”地決定做什么或不做什么。這是孩子開始有自主感并逐步發(fā)展的關(guān)鍵階段，同時也是孩子適應(yīng)社會規(guī)范、形成良好習(xí)慣的階段。隨著孩子能力的逐漸發(fā)展，孩子便表現(xiàn)出主動探究的行為，開始不斷占有周圍的資源。孩子對地上落葉和丟進(jìn)垃圾桶里一張?zhí)羌埖膱猿?，實際上也是孩子心理發(fā)展的結(jié)果，是孩子去占有資源獲得發(fā)展的需要，也是證明自身力量的需要。
四是情緒表達(dá)的需求。孩子有時會無緣無故或因為一點小事突然不聽話、大發(fā)脾氣。孩子大發(fā)脾氣背后，可能隱藏著孩子的各種情緒，小到暫時的沮喪或?qū)擂危蟮缴钌畹耐纯嗪蛽?dān)憂等。不幸的是，許多孩子從很小的時候就失去了自由表達(dá)情緒的機會。而在孩子發(fā)展的過程中，他們一方面努力占有周圍的資源，獲得發(fā)展，證明自己的存在和力量，另一方面又不得不因為不具備完全的能力而承受各種困擾。這時，情緒就像一把保護傘，讓孩子通過情緒的宣泄和表達(dá)重新獲得正面的力量。但是在現(xiàn)實的生活中，這種情緒表達(dá)和宣泄卻經(jīng)常會碰觸到成人制定的規(guī)則的壓制。
用孩子的思維方式引導(dǎo)孩子
幫助孩子理解接納規(guī)則。如果孩子沒有聽懂或不理解大人的話，父母是不應(yīng)該責(zé)備孩子的。在這種情況下，父母可以將自己的要求再重復(fù)一遍，或者和孩子一起完成所要求做的事情。如果孩子經(jīng)常忘記大人要求他做的事情，父母可以想辦法幫他形成管理時間和任務(wù)的意識，比如可以在家里顯著的位置，幫孩子標(biāo)明在規(guī)定時間需要完成的事情，幫助孩子形成有規(guī)律的生活。如果孩子清楚了什么時間要做什么事情，一般是會遵守的。
減少或避免強制性的語言。孩子需要通過各種活動滿足自己發(fā)展各種能力的需要，家長如果時刻要求孩子聽從自己的指令，往往會讓指令變得無效。例如，家長要求孩子在平地上走，要求孩子不準(zhǔn)碰地上的樹葉、糖紙，影響了孩子正常的發(fā)展需求，破壞了孩子探索和成長的節(jié)奏。因此，父母要有意識地控制自己向孩子發(fā)出的要求聽話的指令，不必要的指令盡量少說，以便真正需要時發(fā)揮應(yīng)有的效果。
不在孩子表達(dá)強烈情緒時要求孩子。孩子在成長的過程中，必然會因為自己目前力量的弱小，積累一些負(fù)面的情緒，如痛苦、害怕、尷尬、沮喪、傷心、生氣。如果孩子能在高興的時候有大笑的機會，在傷心的時候有哭泣的機會，在生氣的時候有表達(dá)不滿的機會，其成長中的負(fù)面影響就可以得到釋放。如果情緒不能得到釋放，一些小事情就可能引發(fā)孩子強烈的情緒反應(yīng)。如果父母在孩子情緒反應(yīng)強烈的時候要求孩子聽話，要么無效，要么只能通過強行的壓制強迫孩子聽話，而這一定會讓孩子的負(fù)面情緒繼續(xù)累積。心理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，青少年的許多心理問題，就是負(fù)面情緒長期積累的結(jié)果。而在孩子表達(dá)強烈的情緒時，平靜地陪伴孩子，則可以幫助孩子化解負(fù)面情緒。
家長要有一致的態(tài)度和要求。在面對孩子的不聽話行為時，有時父母會采取一個“唱黑臉”、一個“唱紅臉”的做法，這樣做會讓孩子無所適從。如4歲的昊昊被外公打了一巴掌后，就躲在外婆懷里，請求外婆的庇護，同時充滿了對外公的敵視。不僅如此，前后要求的不一致，也不利于孩子養(yǎng)成有規(guī)則的生活習(xí)慣。
善用孩子的方式幫助孩子養(yǎng)成規(guī)則。皮亞杰認(rèn)為，年齡小的孩子并不比年齡大的孩子“愚蠢”，他們僅僅只是思維方式完全不同罷了。而大人和幼兒的思維方式就更不相同了。作為具備完全能力的成人，在處理孩子不聽話的問題時，要求孩子用大人的思維做出判斷和決定的做法，無疑是將自己的經(jīng)驗水平放在了孩子的經(jīng)驗水平上。所以，父母要從增進(jìn)孩子能力的角度出發(fā)，用孩子的思維方式引導(dǎo)孩子，用游戲的方式讓孩子遵守規(guī)則。這就需要父母在了解孩子的基礎(chǔ)上接納孩子，用孩子能接受的方式，使孩子養(yǎng)成良好的、有規(guī)則的生活習(xí)慣。（作者單位：江蘇省無錫市水秀實驗幼兒園）
