中職文化課改革

　　■關(guān)注點(diǎn)

　　勞動(dòng)者文化水平的高低，既是民族素質(zhì)的重要標(biāo)志，也是衡量勞動(dòng)者素質(zhì)高低的標(biāo)準(zhǔn)之一。提高一線崗位從業(yè)者的文化水平，既是經(jīng)濟(jì)社會可持續(xù)發(fā)展的需要，也是勞動(dòng)者自身發(fā)展的需要。開設(shè)文化課是職業(yè)學(xué)校教育與職業(yè)培訓(xùn)的重要區(qū)別之一。中等職業(yè)學(xué)校文化課教學(xué)，必須正視入學(xué)新生的實(shí)際文化水平，實(shí)事求是地讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所提高，才能真正發(fā)揮中等職業(yè)學(xué)校開設(shè)文化課的預(yù)期作用。

本報(bào)記者 樊世剛 攝

　　中職新生：實(shí)際文化水平必須得到正視

　　在教育部組織開展的職業(yè)教育專項(xiàng)研究課題《中等職業(yè)教育對學(xué)生文化知識水平和學(xué)習(xí)能力要求的研究》調(diào)查中，分別有55.59%和55.70%的中職入學(xué)新生認(rèn)為，自己在初中學(xué)習(xí)時(shí)“做數(shù)學(xué)題不困難”、“對所學(xué)英語單詞記憶能力較好”，很不符合和不太符合自己的實(shí)際。

　　為了確切地把握中職入學(xué)新生的真實(shí)文化水平，課題組從兩個(gè)角度切入：一是對2007年入學(xué)新生數(shù)學(xué)、英語實(shí)際水平進(jìn)行測試，二是對2005年-2007年中等職業(yè)學(xué)校三年入學(xué)新生中考成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

　　水平測試試題分小學(xué)四、六年級，初中一、二年級4組，由小學(xué)、初中的特級教師和教研員設(shè)計(jì)，試題難度低于相應(yīng)年級中等生水平，即在難度系數(shù)為0.75的基礎(chǔ)上適當(dāng)降低。有111所中職學(xué)校的45886位學(xué)生和45596位剛報(bào)到的入學(xué)新生，分別參加了數(shù)學(xué)、英語兩科水平測試。從數(shù)學(xué)看，46.60%的學(xué)生沒有達(dá)到小學(xué)畢業(yè)應(yīng)有的水平，59.69%的學(xué)生沒有達(dá)到初中二年級應(yīng)有的水平；從英語看，38.63%的學(xué)生沒有達(dá)到小學(xué)畢業(yè)應(yīng)有的水平，72.24%的學(xué)生沒有達(dá)到初中二年級應(yīng)有的水平。

　　英語、數(shù)學(xué)兩科比較，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的困難更大。中職入學(xué)新生的英語實(shí)際水平，不但比數(shù)學(xué)更低，而且測試結(jié)果顯示，英語學(xué)習(xí)掉隊(duì)的學(xué)生隨年級升高，增加幅度比數(shù)學(xué)大得多。從小學(xué)畢業(yè)水平看，英語不及格比例小于數(shù)學(xué)，比數(shù)學(xué)不及格人數(shù)少7.97%；從初二水平看，英語不及格比例迅速超過數(shù)學(xué)，比數(shù)學(xué)不及格人數(shù)多12.55%。

　　為驗(yàn)證上述水平測試的結(jié)論，課題組對中職學(xué)校2005年-2007年三年入學(xué)新生進(jìn)行了中考成績數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。課題組以分布在東、中、西部的8個(gè)城市（含直轄市、省會城市、地級市三類）82所學(xué)校，連續(xù)三年（2005年-2007年）通過中考招收新生的平均總分、最高分、最低分，折合為百分制，分市進(jìn)行歸納，得到以下結(jié)論：

　　第一，中職入學(xué)新生總體處于不及格水平，而且大半處于50分以下水平。

　　8個(gè)城市中，只有一個(gè)城市的中職入學(xué)新生中考總分為53.82分，其余7個(gè)城市大多在30-49分之間，還有一個(gè)城市僅有15.02分。需要說明的是，各地在中考試卷設(shè)計(jì)上，為保證絕大多數(shù)考生能達(dá)到及格水平，在難度、區(qū)分度上是煞費(fèi)苦心的。某個(gè)城市的分?jǐn)?shù)低，并不說明該城市的中職新生文化水平比其他城市更低，多數(shù)情況下是因?yàn)檫@些城市的試題設(shè)計(jì)者對難度、區(qū)分度的把握與其他城市不同。

　　第二，中職入學(xué)新生中考“主科”水平更低。

　　單科三年平均分，不但均低于及格線，而且低于三年中考總分的平均分。其中，英語得分最低，數(shù)學(xué)次之，語文稍高。8個(gè)城市中，英語分最高的城市為50.45分，其余在24-46分之間；數(shù)學(xué)分最高的城市為54.48分，其余在26-50分之間；語文有6個(gè)城市超過50分，最高的城市語文為58.67分，最低的兩個(gè)城市分別為45.93、33.70分，也高于英語、數(shù)學(xué)平均分最低的城市。

　　第三，中職入學(xué)新生的文化水平離散度極高。

　　中職入學(xué)新生文化水平除表現(xiàn)為整體水平不高外，還表現(xiàn)為極高的離散度，既有文化水平較高甚至很高的學(xué)生，也有水平很低的學(xué)生。在中職學(xué)校2005年-2007年通過中考錄取新生情況的調(diào)查中，離散度最高的城市，中職入學(xué)新生中考總分最高分為73.92分，最低分為10.52分，兩者相差63.40分。其余7個(gè)城市兩者相差在41-60分之間。

　　三門“主科”的單科中考最高分與最低分的比較，除語文外，英語、數(shù)學(xué)離散度高于中考總分的離散度。英語兩者相差最高的城市為71.45分，其余7個(gè)城市在50-68分之間；數(shù)學(xué)兩者相差最高的城市為72.69分，其余7個(gè)城市在50-69分之間；語文兩者相差最高的城市為58.08分，其余7個(gè)城市在44-58分之間。

　　離散度高的結(jié)論，也從2007年中職入學(xué)新生英語、數(shù)學(xué)實(shí)際水平測試中得到驗(yàn)證。在水平測試中，有不少中職入學(xué)新生成績很好，有27.75%達(dá)到英語初二及格水平（含優(yōu)秀），其中有9.62%的學(xué)生達(dá)到優(yōu)秀水平；有40.31%的學(xué)生達(dá)到數(shù)學(xué)初二及格水平（含優(yōu)秀），其中有20.92%的學(xué)生達(dá)到優(yōu)秀水平。

　　需要說明的是，許多地區(qū)的中等職業(yè)學(xué)校除了通過中考招生外，還有面試入學(xué)、自主招生、“推薦”入學(xué)、“保送”入學(xué)等多種渠道招收新生。通過這些渠道入學(xué)的中職新生，既沒有中考總分，更沒有數(shù)學(xué)、英語等“主科”單科成績。僅從參加中考的中職入學(xué)新生最高分與最低分看，相差如此懸殊，具有極大的離散度，在其它各級各類學(xué)校教育中很難找到同樣情況。

　　■分析

　　隨著九年義務(wù)教育的普及和鞏固、中職學(xué)生資助政策等一系列措施的落實(shí)，中職入學(xué)新生的整體文化水平、學(xué)習(xí)能力必然會有改善。就當(dāng)前而言，職業(yè)教育面對的學(xué)生有其特殊性，即主要招收在“一考定終身”的選拔考試中被淘汰的學(xué)生。從實(shí)際情況看，由于多數(shù)學(xué)生入學(xué)時(shí)文化水平比較低，中職文化課教學(xué)存在學(xué)生“聽不懂”“學(xué)不會”、教師“教不會”“管不住”的問題。學(xué)生的壓力，主要源自于在文化課課堂上“難以忍受”；教師的壓力，主要源自于課堂秩序難以維持，教學(xué)效果難以提高，勞動(dòng)得不到認(rèn)同。如果不在文化課設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容及其標(biāo)準(zhǔn)和教法、學(xué)法、考法上加大改革力度，只在文化課課時(shí)總量上增減，無法解決目前文化課遇到的問題，也就無法完成中等職業(yè)學(xué)校文化課應(yīng)肩負(fù)的任務(wù)。

　　職業(yè)教育是面向人人的教育。職業(yè)教育要適合受教育者的特點(diǎn)，而不是篩選適合教育的學(xué)生。就此而言，職業(yè)教育具有現(xiàn)代教育的重要特征。一些中職學(xué)校及文化課教師從實(shí)際出發(fā)實(shí)施的分層教學(xué)，其實(shí)質(zhì)是根據(jù)入學(xué)新生的實(shí)際文化水平選擇教學(xué)內(nèi)容，讓不同水平的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都能提高。有的學(xué)校還結(jié)合分層教學(xué)實(shí)施成功教育，讓所有的學(xué)生在文化課學(xué)習(xí)中都能得到成功的心理體驗(yàn)。有的學(xué)校還對分層教學(xué)的“走班教學(xué)”、“復(fù)式教學(xué)”等組織形式進(jìn)行了有益的探索。這些在實(shí)踐中產(chǎn)生的成功經(jīng)驗(yàn)，為新一輪文化課改革打下了基礎(chǔ)。