| 摘 要 :文章認為高職院校教學(xué)必須強化改革意識，確立新型的學(xué)習(xí)和教育主體觀，注重學(xué)生個性的發(fā)展，建立新型的教管關(guān)系，構(gòu)建體現(xiàn)全面素質(zhì)教育的人才培養(yǎng)新體系；當(dāng)前必須抓住機遇，轉(zhuǎn)變觀念，提高認識，使教學(xué)方法和手段的改革取得突破性進展 ，教學(xué)中要以學(xué)生為主體，強調(diào)學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，加快現(xiàn)代教育技術(shù)的建設(shè)與應(yīng)用，積極應(yīng)用探索式、啟發(fā)式教學(xué)方法，積極開展創(chuàng)造性教學(xué)，注重引導(dǎo)學(xué)生思考問題，認真指導(dǎo)學(xué)生研究問題，主動幫助學(xué)生解決問題，營造寬松和諧的育人環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。同時,學(xué)校必須制定鼓勵教學(xué)創(chuàng)新的政策，為教學(xué)改革營造一個良好環(huán)境。 關(guān)鍵詞: 教學(xué)改革； 教學(xué)創(chuàng)新； 人才培養(yǎng) 中國分類號：G642.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號： 1 引言 培養(yǎng)人才是高等學(xué)校的根本任務(wù)，作為一所處于激烈競爭時期的高職院校，如何在人才培養(yǎng)上更有所作為、如何更進一步提高教學(xué)質(zhì)量、如何辦出學(xué)校的特色和擠身國內(nèi)一流水平、如何才能把學(xué)生培養(yǎng)成為適應(yīng)市場需要的高技能、復(fù)合型的高素質(zhì)應(yīng)用性人才都十分重要。 2 培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的基本觀 2．1 強化改革意識，進一步轉(zhuǎn)變教育觀念 隨著人類科學(xué)、技術(shù)、經(jīng)濟和社會的發(fā)展，21世紀(jì)是一個競爭激烈的知識經(jīng)濟時代，對人才素質(zhì)要求也將更高。只有改革才能進步，只有改革才能創(chuàng)新。實踐證明，只有思想觀念改變了，事情才能做得更好。所以，要提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出高素質(zhì)的合格人才，教育思想和觀念的轉(zhuǎn)變是先導(dǎo)。目前，教育改革遇到的最大阻力是來自思想認識，部分教師的教育思想和觀念還需進一步轉(zhuǎn)變。因此，要深刻學(xué)習(xí)、理解中共中央國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》和《教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》，緊緊抓住教育思想和觀念的轉(zhuǎn)變這一關(guān)鍵，充分發(fā)揮其先導(dǎo)作用，深化改革，努力實現(xiàn)由傳統(tǒng)的知識教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)把學(xué)生作為被動客體到能動主體的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)由封閉化教育向社會化、國際化的轉(zhuǎn)變。 2．2 確立新型的教育和學(xué)習(xí)主體觀 傳統(tǒng)的教育觀突出教師在教育中的主導(dǎo)地位，這從強調(diào)教書育人作為教師根本職責(zé)的意義上講毫無疑義是對的。教育的根本任務(wù)是為社會和經(jīng)濟發(fā)展提供必需的人力資源，高校的中心工作始終是培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)所需要的各種合格人才。在這人才競爭極其激烈的21世紀(jì)，合格人才的重要標(biāo)準(zhǔn)之一就是要具有創(chuàng)新能力。所以，培養(yǎng)具有創(chuàng)造能力的人才已成為高校至關(guān)重要、迫在眉睫的大事。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，高校必須建立新型的師生關(guān)系，在教學(xué)中要確定“學(xué)生是主體”的理念和明確學(xué)生的主體地位，強調(diào)學(xué)生主動的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。隨著高等教育界教育思想和教育觀念討論的深入，新型的教育和學(xué)習(xí)主體觀的確立必將成為廣大教師和學(xué)生的共識，傳統(tǒng)的以書本、教師為中心，忽視學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用，習(xí)慣于灌輸式的教育思想與教學(xué)方法也必將得到改變。 2．3 注重學(xué)生優(yōu)良個性的發(fā)展 由于傳統(tǒng)教育過于強調(diào)群體水平的劃一模式，因而，使得學(xué)生的個性發(fā)展受到了限制。許多大學(xué)生畢業(yè)走上社會后在國內(nèi)外工作或深造時，往往缺乏獨創(chuàng)和實踐創(chuàng)新的能力，其思維定勢是正面理解多、逆向質(zhì)疑少，缺乏自己提出問題的思想準(zhǔn)備。近年來，盡管國內(nèi)許多學(xué)校采取了因材施教、分層次教學(xué)、多開選修課等以利于學(xué)生個性發(fā)展的做法。但在如何發(fā)掘?qū)W生優(yōu)良個性、鼓勵創(chuàng)新的力度上還需加強。如應(yīng)進一步加強教學(xué)方法與手段的改革、進一步開展學(xué)生的課外科研活動、進一步加強校內(nèi)實驗室和校外實訓(xùn)基地的建設(shè)及強化這兩類實訓(xùn)等，確實使學(xué)生的個性發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)能落到實處，以培養(yǎng)出具有交流、動手、創(chuàng)新、社會適應(yīng)能力的高素質(zhì)人才。 2．4 建立新型的教管關(guān)系 學(xué)校的各項管理工作都應(yīng)樹立為教育服務(wù)、為學(xué)生服務(wù)的思想，一切工作都應(yīng)圍繞著培養(yǎng)現(xiàn)代化人才來開展，只有這樣，學(xué)校工作才能沿著正確的軌道而不會迷失在各種各樣外界的誘惑中。保證和不斷提高教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的永恒主題，師資是保證和提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，為此，首先應(yīng)在高校內(nèi)部真正落實“尊師重教”，只有這樣，教師的積極性才能得到發(fā)揮，教學(xué)質(zhì)量的保證與提高才能有基本的保障；其次，建立新型的教管關(guān)系更是必要，如“教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保證體系”的建立與實施就是新型教管關(guān)系的一個體現(xiàn)，它不僅能進一步規(guī)范教師的教學(xué)行為和激發(fā)教師的教學(xué)積極性，而且也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和對不良的學(xué)習(xí)行為進行約束。新型的教管關(guān)系要處理好教師如何教，學(xué)生如何學(xué)的問題。 2．5 構(gòu)建符合時代要求、體現(xiàn)加強素質(zhì)教育的人才培養(yǎng)體系 近年來 ，我校已對人才培養(yǎng)體系等開始進行全面的研究。當(dāng)前正在實施的學(xué)分制高職人才培養(yǎng)計劃，更體現(xiàn)了加強素質(zhì)教育的思想，更強調(diào)了課程體系和人才培養(yǎng)模式與培養(yǎng)過程的優(yōu)化。在新的課程體系框架中，盡量容納和概括了過去已有的科技、人文知識及其最新的內(nèi)容，這些知識具有相對穩(wěn)定和必要性，是學(xué)生應(yīng)該掌握的基本知識。從知識和學(xué)科的發(fā)展趨勢來看，課程體系的框架基本體現(xiàn)了必須應(yīng)具有的超前性，并考慮了科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)水平與社會服務(wù)體系發(fā)展的特性。針對新世紀(jì)交通、計算機、通訊、材料、生物等技術(shù)和社會服務(wù)體系進一步發(fā)展與貿(mào)易和國際交流更為發(fā)達的狀況，對各類學(xué)生應(yīng)具有的知識結(jié)構(gòu)和應(yīng)具有的實踐能力，在課程框架設(shè)計和課程體系構(gòu)建時應(yīng)給予充分的考慮。例如，對于文科類的學(xué)生，應(yīng)增強自然科學(xué)技術(shù)的課程（譬如，增開文科物理、增加計算機課程的課時等），而對于理工類的學(xué)生，則應(yīng)增強人文與管理類等課程。 2．6 全面推進素質(zhì)教育 素質(zhì)是指人或事物在某些方面本來的特點和原有的基礎(chǔ)。對教育而言，素質(zhì)是指人先天具有的生理、心理特點和后天通過環(huán)境影響和教育訓(xùn)練所獲得的穩(wěn)定的、長期發(fā)揮作用的基本品質(zhì)。所以，提高人的素質(zhì)為目的的教育（包括人的思想、知識、身體、心理品質(zhì)等方面的教育）與先天素質(zhì)不同，它是一種未來發(fā)展的主體可能性，即主體發(fā)展?jié)撃芑虬l(fā)展?jié)摿?。因此，素質(zhì)教育就是全面發(fā)展教育與個性發(fā)展教育有機統(tǒng)一的一種新的教育價值觀，它是以人類身心素質(zhì)為對象，以開發(fā)和完善自身素質(zhì)為目的的全面和諧發(fā)展的教育。顯然，高校素質(zhì)教育不是對教育的分類，而是一種指導(dǎo)思想，一種教育理念，它強調(diào)的是知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，是一種做人和做學(xué)問的功底。所以，素質(zhì)教育應(yīng)貫穿于整個教育的全過程，并必須注意素質(zhì)教育的基礎(chǔ)性、超前性、差異性及個性發(fā)展特征。 加強大學(xué)生文化素質(zhì)教育，是近年來高等學(xué)校作為推進素質(zhì)教育的切入點。幾年來，許多學(xué)校為理工類學(xué)生開設(shè)了人文社會科學(xué)、藝術(shù)類和經(jīng)濟管理類選修課，為文科學(xué)生開設(shè)科技、科普類選修課等，并將理論教學(xué)、課外科技文化藝術(shù)活動統(tǒng)一納入學(xué)生教育培養(yǎng)計劃，將綜合素質(zhì)教育貫穿于學(xué)生培養(yǎng)全過程，營造良好育人氛圍。除此之外，許多學(xué)校還把德、智、體、美等幾個方面有機地統(tǒng)一在教育活動的各個環(huán)節(jié)中，在抓好智育工作的同時，非常重視德育的教育，重視培養(yǎng)學(xué)生樹立科學(xué)的人生觀與世界觀，加強學(xué)校德育與社會實踐的聯(lián)系，如假期組織學(xué)生參加社會調(diào)查、平時組織學(xué)生參加社會活動，以增強社會實踐教育。同時把加強校園精神文明建設(shè)作為學(xué)生教育的一項工作，學(xué)校課余組織有關(guān)講座，書畫攝影、英語天地和讀書等活動。實踐證明，加強文化素質(zhì)教育是符合全面推進素質(zhì)教育精神的，它對于構(gòu)建21世紀(jì)人才培養(yǎng)體系也具有重要的意義。當(dāng)前，我校應(yīng)對文化素質(zhì)教育進行研究，特別是研究在新形勢下加強文化素質(zhì)教育的目標(biāo)、要求和措施。力爭經(jīng)過一段時間的努力，切實提高大學(xué)生的文化素質(zhì)，提高大學(xué)教師的文化素養(yǎng)，提高大學(xué)的文化品位和格調(diào)，使我校加強素質(zhì)教育工作取得新進展。 自學(xué)能力的培養(yǎng)是全面推進素質(zhì)教育的重要組成部分。由于科技迅速發(fā)展和社會競爭日益加劇，如果在專業(yè)知識學(xué)習(xí)中，仍然停留在“教師講、學(xué)生聽”的單向知識傳授等傳統(tǒng)教學(xué)模式上，則已不能適應(yīng)社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的需求?，F(xiàn)代教育觀認為：不能單純注意讓學(xué)生掌握知識，而必須要在學(xué)生的發(fā)展上下功夫。即在重視知識傳授的基礎(chǔ)上，如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生自覺地掌握獲得知識的學(xué)習(xí)方法；如何加強學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力的培養(yǎng)。這種主體性的教育，應(yīng)充分表現(xiàn)尊重學(xué)生的主體地位、調(diào)動學(xué)生的主體積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性得以充分發(fā)揮，這是應(yīng)試教育所做不到的。對于在校學(xué)生來說，教師意圖單靠課堂的知識傳授就能將他們培養(yǎng)成具有較深專業(yè)造詣的人才是不現(xiàn)實的。為了能使學(xué)生成為具有較深專業(yè)造詣的人才，充分重視他們自學(xué)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。葉圣陶說過：教是為了不需要教。錢偉長也曾指出：我們必須改變那種認為只有通過老師教才能學(xué)到知識的陳舊的教育思想，要使學(xué)生從“不教不會”變成“無師自通”的人。 3 改革教學(xué)方法和手段 提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果 改革教學(xué)方法和教學(xué)手段是時代的命題，是培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)高質(zhì)量人才的迫切需求，也是深化教學(xué)改革的重要內(nèi)容，對提高教學(xué)效益、保證教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的意義。但是，就我校的情況看，目前的局面是教學(xué)方法過死、教學(xué)手段落后和老套。我們必須清醒地認識到當(dāng)前改革教學(xué)方法和手段的緊迫性，應(yīng)抓住機遇，轉(zhuǎn)變觀念，提高認識，進行研究、探索和實踐，使教學(xué)方法和手段的改革能取得突破性進展，以能獲取教學(xué)改革成果。。 3．1 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容必須改革教學(xué)方法與教學(xué)手段 為培養(yǎng)出合格的人才，則學(xué)生必須在所規(guī)定的學(xué)制年限內(nèi)（2—3年）學(xué)完、學(xué)好教學(xué)計劃所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。隨著社會的發(fā)展和科技的進步，知識量大幅度增加，為使學(xué)生能適應(yīng)社會的需要，這就使得教育者在制定教學(xué)計劃時由于考慮知識的完整性而必須充實教學(xué)內(nèi)容。豐富的教學(xué)內(nèi)容（較多的信息量）的輸出與獲取在時空坐標(biāo)中必須優(yōu)化。因而，如果我們?nèi)岳^續(xù)沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，許多優(yōu)化的內(nèi)容將難以表現(xiàn)，學(xué)時也將不敷使用。屆時，教學(xué)方法和教學(xué)手段將可能成為進一步深化教學(xué)改革的“瓶頸”因素。 3．2 現(xiàn)代教育技術(shù)的迅速發(fā)展給教學(xué)方法和手段的改革提出了新的要求和提供了必要的條件與可能 近年來，隨著計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通訊技術(shù)的迅速發(fā)展與普及，計算機輔助教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等現(xiàn)代教育思想和技術(shù)也應(yīng)運而生，CAI課件與多媒體教學(xué)已普遍受到各高校的重視和應(yīng)用。實踐表明，現(xiàn)代教育技術(shù)是一種有效的、新型的教學(xué)手段，它的應(yīng)用能從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而且教學(xué)效果明顯。如其他院校的許多CAI和多媒體課件在使用后均感受到這種方法具有形象直觀、容易說明問題、傳輸?shù)男畔⒘看螅ㄈ缭瓉?span lang="EN-US">2學(xué)時的內(nèi)容僅需用1學(xué)時便可高質(zhì)量完成）等優(yōu)點。目前，我校的計算機輔助教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的使用狀況較差，但相信只要我們提高認識，努力探索，教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革在不遠的將來取得突破性進展是完全可能的。 3．3 采取必要措施推動教學(xué)方法和教學(xué)手段改革 通過開展深入持久的學(xué)習(xí)和討論活動，把以教師為中心、以課本為中心的傳統(tǒng)教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)為中心的現(xiàn)代教學(xué)觀念；把重知識傳授、輕能力培養(yǎng)的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)榧葌魇谥R、又重視能力培養(yǎng)、更注重素質(zhì)教育的觀念。為此，教學(xué)方法和教學(xué)手段應(yīng)有利于發(fā)揮學(xué)生主體性作用，應(yīng)有利于學(xué)生創(chuàng)新能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，應(yīng)有利于學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，應(yīng)有利于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和促進學(xué)生個性的發(fā)展。推進教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革必須以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為根本出發(fā)點。 3．4 具體教學(xué)方法與手段的改革研究 教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革受多種因素的影響，但筆者認為，在教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革中，改變?nèi)说乃季S模式至關(guān)重要。以傳授知識為主的教學(xué)思想形成了傳統(tǒng)的思維模式，這種模式就是演繹法，它是繼承性教育思想的體現(xiàn)。采用這種方法，學(xué)生只能按教師設(shè)計的框框進行思維，老師沒講過的不要去想也不敢去想，教師沒教過的不能去做也不敢去做，它極不利于創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。另一種思維模式就是歸納法，它是一種探索型的方法。歸納法是通過對各種現(xiàn)象的觀察、分析和歸納，去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，它的最大優(yōu)點就是有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)發(fā)散思維能力和創(chuàng)新精神。所以，在改革中，應(yīng)提倡采用歸納法教學(xué)。 在研究具體的教學(xué)方法時，最好是將啟發(fā)式教學(xué)融入整個教學(xué)過程之中，并盡量采用多種形式的教學(xué)法有機結(jié)合。啟發(fā)式不應(yīng)是一種單純的教學(xué)方法，它既是教學(xué)思想，也是教學(xué)原則。簡而言之，凡是能充分調(diào)動學(xué)生積極性和主動性的教學(xué)方法都可以稱為啟發(fā)式教學(xué)；或者說，教師通過引導(dǎo)、設(shè)疑、啟迪，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲、激發(fā)學(xué)生積極思維的方法就稱啟發(fā)式教學(xué)法。當(dāng)前普遍認為啟發(fā)式教學(xué)就是教師問、學(xué)生答，這種觀點是片面的。所以，在采用講授法時，應(yīng)盡量將啟發(fā)式融于其中，力求采用歸納法的思維模式，從感知和直覺開始，不斷引出問題，不斷啟迪，啟發(fā)學(xué)生去思考。 另一種方法是討論法。討論法是在老師引導(dǎo)下，通過學(xué)生相互討論來完成的一種教學(xué)方法。由于在此整個過程中，學(xué)生扮演的是主角，故能充分調(diào)動學(xué)生的主體作用。在此方法的實施中，教師應(yīng)按歸納法思維模式精心設(shè)題、周密組織、鼓勵學(xué)生的發(fā)散思維與獨特見解，并要善于做出精辟的總結(jié)。 討論法費時，單純的講授法不利發(fā)揮學(xué)生的主體作用，故也可采用取兩者之長而避兩者之短，并結(jié)合適當(dāng)自學(xué)而構(gòu)成的其他方法。如導(dǎo)學(xué)式，其基本程式是：教師精講→提出問題→學(xué)生自學(xué)（課后）→討論→總結(jié)?？傊?，由多種教學(xué)方法組合而成的方法可以得出某一種程式。即程式是可以改變的。但在各種方法的組合時，應(yīng)根據(jù)不同層次的對象，不同課程以及不同內(nèi)容，靈活地綜合運用。能否得出一個好的程式，要看是否有體現(xiàn)歸納法的思維模式，這些的關(guān)鍵均在于教育思想與教育觀念的轉(zhuǎn)變。 考試方法與教學(xué)方法緊密聯(lián)系。在進行教學(xué)方法改革時，應(yīng)注重考試方法的改革。在提高素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的教學(xué)過程中，應(yīng)盡量避免傳統(tǒng)的那種僅以一次或兩次考試分?jǐn)?shù)作為測試學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。正確的作法是，要以培養(yǎng)學(xué)生能力為主的素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)，以綜合考核學(xué)生的知識、能力與素質(zhì)為著重點，尤其要著重于能力和素質(zhì)的考核。因此，考試的形式要改變過去清一色的筆試而采用多種形式。考試方法的改革，應(yīng)從提高素質(zhì)教育的思想出發(fā)，可在傳統(tǒng)方法的基礎(chǔ)上，采用各種形式的結(jié)合和創(chuàng)新。如可采用：①考試與考查的結(jié)合。該方法應(yīng)注意對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考查，平時進行一些小型的測試，作為成績評定的參考或組成部分；②筆試與口試的結(jié)合。該方法在筆試的基礎(chǔ)上，進行必要的口試，可較全面地了解學(xué)生掌握知識的狀況與分析、解決問題的能力，使測試成績更為真實；③筆試與論文形式的結(jié)合。除進行必要的筆試之外，布置某些題目，讓學(xué)生在課外自己查閱和研究資料，以論文的形式完成；④開卷考與閉卷考的結(jié)合。開卷部分以應(yīng)偏重于對學(xué)生能力的測試，不要求學(xué)生死記硬背，主要考察學(xué)生的思維能力和分析、解決問題的能力。對于開卷部分，主要是偏重對概念的理解，對理論、方法的掌握和知識本身的綜合應(yīng)用；等等。對于創(chuàng)新方法，可根據(jù)課程的情況創(chuàng)新出一些新的方法，如僅用完成論文的方式、分組討論式等。 教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革會引起教學(xué)思想、教學(xué)觀念、教學(xué)模式、課程設(shè)置、質(zhì)量評估、教師工作量計算等一系列的變化。學(xué)校將不斷改革教學(xué)管理體制，制定鼓勵創(chuàng)新的政策，為教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革營造一個良好環(huán)境，調(diào)動廣大教師的積極性，推動他們積極開展教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革研究與實踐，同時也促進學(xué)生的積極參與和主動配合。 4 積極開展創(chuàng)造性教學(xué)，營造寬松和諧的育人環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力 4．1 注重引導(dǎo)學(xué)生思考問題 開展創(chuàng)造性教學(xué)的關(guān)鍵在于，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中注重引導(dǎo)學(xué)生去思考問題，即引導(dǎo)學(xué)生思考所學(xué)知識是否科學(xué)、有無局限性，并努力探討所學(xué)知識在可能范圍內(nèi)的應(yīng)用和發(fā)展。這是創(chuàng)造性教學(xué)同以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)相區(qū)別的主要特點之一。引導(dǎo)學(xué)生思考問題，也就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，并開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛力。聞名于世的歌德巴赫猜想是18世紀(jì)德國數(shù)學(xué)家歌德巴赫提出的一個數(shù)學(xué)命題，他生前雖然不能證明自己的猜想，但能提出這一猜想，仍然體現(xiàn)了卓越的創(chuàng)造能力。通過思考、發(fā)現(xiàn)問題，這對激發(fā)創(chuàng)造意識和進行創(chuàng)造活動具有重要意義。人類創(chuàng)造活動的一般規(guī)律表明，一切創(chuàng)造都蘊涵在問題之中，一切創(chuàng)造活動都始于發(fā)現(xiàn)問題；發(fā)現(xiàn)的問題越多，創(chuàng)造活動就會越活躍。為此，教師應(yīng)當(dāng)講究引導(dǎo)方法。第一，要從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，這是引導(dǎo)學(xué)生思考問題的基本方向。因為，思考問題和發(fā)現(xiàn)問題都必須基于一定的知識基礎(chǔ)，超出學(xué)生所學(xué)知識范圍去引導(dǎo)學(xué)生思考問題，那只是“引而不思”或“思而不發(fā)”。同時，教師對教學(xué)內(nèi)容中有爭論的問題也應(yīng)當(dāng)作適當(dāng)介紹和評析，這有助于引導(dǎo)學(xué)生對有爭論問題的思考，并學(xué)習(xí)他人思考問題和發(fā)現(xiàn)問題的經(jīng)驗。第二，要堅持理論聯(lián)系實際。一切知識都來源于社會實踐，并要接受社會實踐的檢驗，社會實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。同時，社會實踐也在不斷的發(fā)展，即使是已經(jīng)在一定的實踐階段上證明為真理的知識，也仍然要接受新的實踐的檢驗而得到補充、豐富或者糾正。堅持理論聯(lián)系實際，是引導(dǎo)學(xué)生思考問題和發(fā)現(xiàn)問題的根本途徑。 4．2 要認真指導(dǎo)學(xué)生研究問題 開展創(chuàng)造性教學(xué)，不是要求學(xué)生光聽教師講課，而是要求教師給予必要的指導(dǎo)，讓學(xué)生自己去查閱有關(guān)的資料，自行開展對有關(guān)問題的討論，自己對有關(guān)的問題進行分析和綜合，并尋找解決問題的方法，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和研究問題的能力。這是創(chuàng)造性教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)的又一個主要特點。 教師指導(dǎo)學(xué)生研究問題，通常有三種途徑：一是通過課堂教學(xué)進行普遍指導(dǎo)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)對教學(xué)內(nèi)容中的重點或難點問題作較深入的分析，這實際上是向?qū)W生演示研究某種問題的方法。同時，教師還應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)介紹他人研究問題的方法或經(jīng)驗，因為學(xué)生對如何研究問題還比較陌生，一般需要從他人的經(jīng)驗中得到啟示，往往采用或仿效他人的方法，對類似的事物進行創(chuàng)造活動，這是學(xué)生初涉創(chuàng)造活動的一般特點。二是通過課外輔導(dǎo)和論文指導(dǎo)等方式進行個別指導(dǎo)。這種指導(dǎo)是在學(xué)生有一定思考的基礎(chǔ)上進行的，針對性較強，效果也比較明顯。三是通過教師的科研工作把學(xué)生帶入研究領(lǐng)域，或者指導(dǎo)學(xué)生收集有關(guān)的研究資料，或者讓學(xué)生參加研究討論，或者要求學(xué)生承擔(dān)部分研究任務(wù)等?？傊?，指導(dǎo)學(xué)生研究問題，既要就具體問題進行指導(dǎo)，又要幫助學(xué)生掌握一般的研究方法，使學(xué)生能夠養(yǎng)成一定的研究能力。 4．3 要主動幫助學(xué)生解決問題 這里所謂解決問題，主要指按照確定的解決問題的方法及其方案，組織具體實施，使發(fā)現(xiàn)的問題得到解決，創(chuàng)造出具有社會意義的新事物，這實際上是一種創(chuàng)造性的實踐能力。 一般來說，在教師的啟發(fā)和指導(dǎo)下，學(xué)生在學(xué)習(xí)和思考中都會發(fā)現(xiàn)和提出若干問題，也會去思考解決各種問題的方法，但未必能夠解決該問題。原因是多方面的，其中一個重要原因往往是缺乏足夠的實踐能力。因此，鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)造活動，并幫助學(xué)生解決問題是必要的。就管理類學(xué)生來說，如果教師能幫助學(xué)生寫好一兩篇論文，使其邁出創(chuàng)造活動的第一步，那就不僅能使學(xué)生增強信心，有勇氣去繼續(xù)探討新的問題，在實踐中鍛煉和發(fā)展自己的創(chuàng)造能力；同時，也能使學(xué)生在一定程度上領(lǐng)悟撰寫論文的基本經(jīng)驗，從而為獨立完成論文寫作奠定基礎(chǔ)。因此，注意在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)造能力，這應(yīng)當(dāng)成為一個必要的教學(xué)環(huán)節(jié)。 當(dāng)然，教師幫助學(xué)生解決問題，并不等于代替學(xué)生解決問題。所謂幫助，主要體現(xiàn)在以下三個方面：一要給予鼓勵和支持。一切創(chuàng)造活動的實質(zhì)，都是對現(xiàn)有知識或事物的某種評判，不解放思想，不敢沖破傳統(tǒng)觀念的束縛，就不能激發(fā)創(chuàng)新精神，也不可能進行創(chuàng)造活動。對學(xué)生提出的新見解，首先要給予積極支持和鼓勵，學(xué)生的有些看法可能與教師的看法不同，教師要有容忍不同觀點的雅量，不應(yīng)當(dāng)譏笑那些看起來似乎是荒唐的觀點，它可能就是創(chuàng)造的導(dǎo)火索。二要幫助釋疑解難。解決問題是創(chuàng)造活動中比較復(fù)雜的階段，它所需要的知識和經(jīng)驗，常常會給學(xué)生造成難以克服的困難。在這種情況下，教師還應(yīng)當(dāng)從智力上給予幫助，即幫助學(xué)生釋疑解難、克服難關(guān)。三要及時指正學(xué)生創(chuàng)造活動中的問題。 開展創(chuàng)造性教學(xué)，并不是要授予學(xué)生什么神奇的創(chuàng)造能力。創(chuàng)造性教學(xué)的主要功能在于，通過引導(dǎo)學(xué)生思考問題并發(fā)現(xiàn)問題，由此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛力；通過指導(dǎo)學(xué)生研究問題和解決問題的實踐，來訓(xùn)練和提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，從而使學(xué)生將來有可能立于某一學(xué)科的前沿，去探討未知的領(lǐng)域，創(chuàng)造出更具社會意義和價值的新事物。 4．4 營造寬松和諧的育人環(huán)境 通過課程體系及教學(xué)內(nèi)容的整體優(yōu)化，壓縮課時，減輕學(xué)生的課程負擔(dān)。增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。通過教學(xué)方法、考試方法的改革，使學(xué)生將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外自學(xué)結(jié)合起來，為學(xué)生自我完善、自我發(fā)展創(chuàng)造條件。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力應(yīng)包括：在學(xué)習(xí)上能舉一反三，靈活運用知識；有豐富的想象力和多向思維能力，允許學(xué)生標(biāo)新立異地發(fā)表與眾不同的見解，以及創(chuàng)造前所未有的新知識、新見解。創(chuàng)造性不僅與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和效果相互聯(lián)系，更重要的是塑造學(xué)生的主體品質(zhì)和特征，培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)造意識和精神。有人認為“創(chuàng)造性首先創(chuàng)造的是人格而不是成就”，“如果學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)的效果使自己什么也不會創(chuàng)造，那他的一生將永遠是模仿和抄襲”。在這方面，我們要大膽借鑒國外有益的經(jīng)驗和做法。有的國家就強調(diào)，高職教學(xué)要定位在學(xué)習(xí)不是簡單的信息傳遞，而是教師指導(dǎo)下的以實操與創(chuàng)新為基礎(chǔ)的過程，學(xué)生不僅是知識的接受者，而且是問題的解決者和科學(xué)的探索者；建立基于研究的學(xué)習(xí)模式，實行探究式教學(xué)，并把培養(yǎng)學(xué)生知識創(chuàng)新能力放到十分顯著的位置。對學(xué)生來說，無論是對未來領(lǐng)域的好奇與探索，還是源于市場需求的創(chuàng)造欲望，都需要有能夠激勵學(xué)生個性充分發(fā)展的良好環(huán)境。因此，我們必須充分重視加強學(xué)生課內(nèi)外科技活動和各種社會實踐活動；加強校內(nèi)外師生間的學(xué)術(shù)交流，形成活躍的學(xué)術(shù)氣氛。 同時，各教學(xué)單位還要改進實驗環(huán)節(jié)，重組實驗體系，減少演示性、學(xué)科驗證性實驗項目的比重，要在增加工藝性、綜合性、創(chuàng)造性、設(shè)計性實驗方面做工作。盡可能地開放實驗室，給學(xué)生更多的選擇權(quán)，以培養(yǎng)學(xué)生興趣，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。通過產(chǎn)學(xué)研結(jié)合形式，加強實訓(xùn)基地建設(shè)，使實習(xí)與課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計銜接起來，讓學(xué)生直接面對復(fù)雜的實踐問題，并使他們具有解決問題的初步經(jīng)歷。 此外，還必須加強校園文化建設(shè)，構(gòu)建良好的校園文化環(huán)境和學(xué)術(shù)氛圍；充分發(fā)揮課堂文化之外的課外文化，即潛在課程的育人功能。營造一個寬松和諧的育人環(huán)境，培養(yǎng)具有良好創(chuàng)新精神、較強實踐能力、社會需要的高素質(zhì)人才。 5 結(jié)語 高職院校高素質(zhì)的高技術(shù)應(yīng)用性人才培養(yǎng)是個系統(tǒng)工程，為培養(yǎng)出合格人才，必須通過轉(zhuǎn)變教育觀念，深化教學(xué)改革來實現(xiàn) | 
