| 工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式與中職學(xué)生 德育教育的實(shí)踐探索 自貢職業(yè)技術(shù)學(xué)校 范學(xué)銀 [摘要]工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)新模式，不僅有利于中職學(xué)生專業(yè)技能和就業(yè)能力的提升，而且為中職學(xué)生的德育教育提供了新的思路。本文結(jié)合實(shí)際，剖析了傳統(tǒng)教育模式下中職學(xué)生德育教育存在的問題，分析了工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的德育優(yōu)勢，并提出了工學(xué)結(jié)合模式下加強(qiáng)德育工作的舉措。 [關(guān)鍵詞]工學(xué)結(jié)合 德育教育 實(shí)踐探索 工學(xué)結(jié)合是一種利用學(xué)校和企業(yè)的教育資源和環(huán)境，發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)在人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢，將以理論知識講授為主的學(xué)校教育與直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和技能為主的生產(chǎn)現(xiàn)場實(shí)訓(xùn)有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生“在學(xué)中做、在做中學(xué)”的人才培養(yǎng)模式。這種培養(yǎng)模式把職業(yè)教育由學(xué)校拓展到社會和企業(yè)，由課堂延伸到車間和工段，使學(xué)生真正融入到社會和企業(yè)的真實(shí)環(huán)境中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)與企業(yè)崗位要求之間“零距離”對接。這種新的人才培養(yǎng)模式，不僅為中職學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)能力的提升創(chuàng)造了條件，而且為中職學(xué)生的德育教育提供了新的思路和啟迪，增強(qiáng)了德育教育的直觀性和實(shí)效性，為中職學(xué)校德育教育教學(xué)的研究與實(shí)踐提供了借鑒。 一、傳統(tǒng)教育模式下中職學(xué)生德育教育存在的問題 當(dāng)前，中職學(xué)校在教學(xué)及人才培養(yǎng)模式上雖然進(jìn)行了一系列的改革和探索，但改革力度不大，仍沒突破“以學(xué)科為本位”的教學(xué)理念，未真正體現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”和“做中學(xué)、做中教”的職教特色。一些中職學(xué)校仍沿用“以教學(xué)為中心、以學(xué)科為本位”的模式開展教學(xué)和德育工作。這種傳的教學(xué)模式，不僅不利于學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)能力的提高，且凸顯出中職學(xué)生德育教育方面的諸多問題。 1．德育目標(biāo)特色不明。德育目標(biāo)是教育目標(biāo)在德方面的總的要求，是德育活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。目前，我國的德育目標(biāo)大而劃一，沒有形成明顯的目標(biāo)序列，缺乏針對性。如中學(xué)德育大綱中，雖然劃分了初中階段和高中階段的德育目標(biāo)，但較為籠統(tǒng)，特別是對中職學(xué)生的德育目標(biāo)不明確具體，未能體現(xiàn)中職教育的特色。高中學(xué)生與中職學(xué)生，從層次上講，都屬于高中段教育，但教育教學(xué)的內(nèi)容及培養(yǎng)目標(biāo)不同，中職教育主要是培養(yǎng)生產(chǎn)一線所需的高素質(zhì)勞動者和技能型人才?？梢?，普通高中學(xué)生與中職學(xué)生所能夠達(dá)到的道德標(biāo)準(zhǔn)及要求是有所區(qū)別的，即使同樣是高中段學(xué)生，其道德追求也會存在較大的差異。因此，德育目標(biāo)應(yīng)對不同的教育對象提出不同的德育標(biāo)準(zhǔn)及要求。中職教育具有職業(yè)性、應(yīng)用性、崗位性、定向性等特點(diǎn)，這些特點(diǎn)要求德育目標(biāo)注重學(xué)生職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)行為、就業(yè)能力等方面的教育和培養(yǎng)。由于現(xiàn)行德育目標(biāo)，對中職學(xué)生的德育標(biāo)準(zhǔn)及要求不明確，缺乏針對性，使德育目標(biāo)的具體要求出現(xiàn)缺失和錯位，偏離了職業(yè)教育的基本內(nèi)容，脫離了中職教育的實(shí)際，造成德育教育功能減弱、實(shí)效性降低?！ ?span lang="EN-US"> 2 德育內(nèi)容脫離實(shí)際。德育內(nèi)容是德育目標(biāo)的具體化，只有體現(xiàn)時代精神、貼近學(xué)生生活實(shí)際、符合學(xué)生需要的德育內(nèi)容才能收到良好的德育效果。中職教育由于德育目標(biāo)定位不明確，片面強(qiáng)調(diào)理想信念教育，把最高德育目標(biāo)定為主要德育內(nèi)容，而作為社會基本義務(wù)的德育要求卻被排擠和忽略了，且德育教育內(nèi)容過于陳舊，脫離現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際，缺少新的社會和企業(yè)文化元素。在學(xué)校，學(xué)生受到“樹立崇高理想”的教育，而在社會上、在企業(yè)實(shí)習(xí)或工作中，學(xué)生們經(jīng)常聽到、看到種種不合理的現(xiàn)象，強(qiáng)烈的反差反而使學(xué)生對德育目標(biāo)產(chǎn)生懷疑。這種德育內(nèi)容與社會實(shí)際相脫節(jié)的教育達(dá)不到德育實(shí)效性、滲透性、創(chuàng)新性和前瞻性的要求?！ ?span lang="EN-US"> 3 德育方法呆滯陳舊。德育方法是為實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)，完成德育任務(wù)，所采取運(yùn)用的各種教育方法、手段及活動形式的總和。長期以來，由于各種因素的影響，中職學(xué)校的德育觀念還沒有真正轉(zhuǎn)變，德育教育方法較為單一，基本上還停留在膚淺、蒼白無力的說教水平上；教學(xué)手段較落后，教學(xué)形式呆板，缺乏生機(jī)活力。一些學(xué)校和教師習(xí)慣于把大量的道德知識、行為規(guī)范灌輸給學(xué)生，而忽視學(xué)生的主體地位，忽視挖掘?qū)W生自我教育的主動性和積極性。很少讓學(xué)生接觸社會，為學(xué)生提供社會實(shí)踐的機(jī)會較少。這種脫離社會道德環(huán)境，脫離現(xiàn)實(shí)生活而獨(dú)立存在的封閉的德育方式，自然存在諸弊端。 4．德育評價主體單一。德育評價是對德育的效果和價值所作出的評價和判定。很多中職學(xué)校仍然沿襲每學(xué)期由班主任和學(xué)生科寫操行評語的傳統(tǒng)方式對學(xué)生進(jìn)行德育評價，其他任課教師、管理人員、學(xué)生家長等基本上都不參與德育評價活動。這種德育評價的主體十分單一，對學(xué)生個體的德育評價，帶有較厚重的主觀性，不能真實(shí)客觀地反映學(xué)生的思想素質(zhì)、道德素養(yǎng)、行為規(guī)范、操行表現(xiàn)等情況。學(xué)生是被評價的對象，更是無權(quán)自己評價自己。這樣的評價，人為主觀因素較多，現(xiàn)實(shí)客觀性不強(qiáng)，評價標(biāo)準(zhǔn)較模糊，評價方法不具體，很難對德育的效果和價值作出評價和判定。 5．德育教學(xué)改革滯后。當(dāng)前，一些中職學(xué)校的德育課改革，不是從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式上進(jìn)行改革，增添現(xiàn)代企業(yè)文化、企業(yè)道德規(guī)范、企業(yè)員工基本素質(zhì)等新內(nèi)容，而是大量削減教學(xué)時數(shù)，與政治課合并進(jìn)行教學(xué)；有的學(xué)校甚至將思想品德、職業(yè)道德等德育課程砍掉，只上鄧小平理論、哲學(xué)常識、經(jīng)濟(jì)政治等課程。在一些學(xué)生和教師心目中，德育課似乎成了“豆芽學(xué)科”，可有可無，可上可不上；加之內(nèi)容枯燥，教學(xué)形式單一，學(xué)生不想學(xué)，教師不愿教，德育課在學(xué)生和教師中的地位日漸低下，德育教育的功能日趨萎縮。中職學(xué)校德育地位的降低，德育教學(xué)改革的滯后，培養(yǎng)出來的學(xué)生很難達(dá)到企業(yè)員工的思想素質(zhì)和職業(yè)道德要求，使得學(xué)校培養(yǎng)的人才與企業(yè)用工要求之間存在一定差距，學(xué)生畢業(yè)后到企業(yè)工作，還需要經(jīng)過一段時間的崗前培訓(xùn)，重新學(xué)習(xí)企業(yè)崗位職責(zé)、道德規(guī)范、員工準(zhǔn)則后，方能上崗，若達(dá)不到企業(yè)員工職業(yè)道德規(guī)范要求的學(xué)生將被退回，進(jìn)而影響到學(xué)生就業(yè)率和就業(yè)鞏固率的提高。 二、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的德育優(yōu)勢 工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，不僅有利于學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)能力的提高，而且能有效地解決中職學(xué)校德育教育上存在的弊端，體現(xiàn)中職學(xué)校德育教育明顯優(yōu)勢。 1.工學(xué)結(jié)合使德育更能貼近學(xué)生、貼近職業(yè)、貼近社會。工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式不同于一般的理論與實(shí)踐相結(jié)合，而是將理論教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐、專業(yè)知識學(xué)習(xí)與實(shí)際操作技能相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)用工要求的有效對接。眾所周知，企業(yè)環(huán)境與學(xué)校環(huán)境的根本區(qū)別，在于企業(yè)環(huán)境不但具有真實(shí)性而且具有直觀性。在企業(yè)環(huán)境中，不僅有真實(shí)的產(chǎn)品生產(chǎn)流程、產(chǎn)品營銷過程及所要求的行為規(guī)范、企業(yè)文化，而且具有復(fù)雜的人際產(chǎn)系、處世之道。通過工學(xué)結(jié)合的形式，組織中職學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在企業(yè)環(huán)境中學(xué)習(xí)鍛煉，能打破了德育課固有的時空限制，使學(xué)生獲取到真實(shí)的企業(yè)文化和思想道德經(jīng)驗(yàn)，學(xué)到許多課堂上、書本上學(xué)不到的東西，加深學(xué)生對人生、理想、職業(yè)、社會等現(xiàn)實(shí)際問題的理解和認(rèn)識，使德育與學(xué)生的就業(yè)、工作、生活緊密結(jié)合起來。從而更加貼近學(xué)生、貼近職業(yè)、貼近社會，增強(qiáng)德育的針對性和實(shí)效性。 2.工學(xué)結(jié)合使德育更能促進(jìn)學(xué)生的自我教育活動。學(xué)生道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的養(yǎng)成，是從教化走向內(nèi)省、從他律走向自律的過程。真正的德育必須是能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我教育的活動。聯(lián)合國教科文組織編著的《學(xué)會生存》一書中指出：“受教育的人必須成為教育他自己的人，別人的教育必須成為這個人自己的教育”。工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式之所以能更好地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我教育，就在于學(xué)生在社會、企業(yè)的真實(shí)環(huán)境中，在主體與客體的相互作用中，對社會、企業(yè)及“社會人”、“企業(yè)人”所要求的真實(shí)信息的體驗(yàn)更為直接和深刻。學(xué)生在工學(xué)結(jié)合，頂崗實(shí)習(xí)過程中，親身體驗(yàn)到職業(yè)理想、職業(yè)道德、企業(yè)文化對一個“社會人”、“企業(yè)人”的重要性。作為中職學(xué)生，只有樹立了正確的世界觀、人生觀、價值觀和擇業(yè)觀，具有良好的思想素質(zhì)和職業(yè)道德，才能要真正實(shí)現(xiàn)由學(xué)生向員工的角色轉(zhuǎn)變，成為社會和企業(yè)所歡迎的人。學(xué)生在社會、企業(yè)才能更深刻體驗(yàn)到德育及思想道德素質(zhì)對一個人的成長意義，使學(xué)生自覺地按照社會和企業(yè)的要求進(jìn)行自我發(fā)現(xiàn)、自我調(diào)整、自我磨煉、自我完善，提高學(xué)生接受教育特別是進(jìn)行自我教育的自覺性。 3.工學(xué)結(jié)合可以使德育更好地實(shí)現(xiàn)知與行的統(tǒng)一 傳統(tǒng)的以學(xué)校和課堂為中心的德育，是一種專門化、知識化的德育。學(xué)生通過德育課程學(xué)習(xí)道德知識，這對于道德素養(yǎng)的形成無疑是必要的。但如果僅僅把德育局限在知性教育，培養(yǎng)出來的人就會缺乏道德情感、道德意志和道德行為。德育不能片面成為知性教育，而應(yīng)該是認(rèn)知、情感、意志和行為等諸多方面相結(jié)合的全面教育。工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，使學(xué)生“在學(xué)中做、在做中學(xué)”，用知識指導(dǎo)行動、用行動體驗(yàn)知識，在職業(yè)崗位的實(shí)際工作中培育情感、磨煉意志、提高綜合素質(zhì)，在紛繁復(fù)雜競爭激烈的社會中培養(yǎng)生存能力、自我發(fā)展的能力以及健康的心理素質(zhì)、良好的職業(yè)道德。陶行知先生曾提出：“生活即德育，社會即學(xué)校。”工學(xué)結(jié)合不僅為知與行的統(tǒng)一提供了適宜的土壤，而且工學(xué)結(jié)合的過程又是知與行統(tǒng)一的生長過程。 4．工學(xué)結(jié)合更能促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的提升。職業(yè)能力是從業(yè)人員從事某項(xiàng)職業(yè)所具備的能力，具體包括社會能力、專業(yè)能力和方法能力，是中職學(xué)校德育教育的重要內(nèi)容。我校在06級春招的186名學(xué)生中實(shí)施“工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)”的教學(xué)模式改革，有效地促進(jìn)了學(xué)生職業(yè)能力的提升。一是這批學(xué)生通過到企業(yè)生產(chǎn)一線頂崗實(shí)習(xí)鍛煉，接受企業(yè)規(guī)范化管理的熏陶，解決了自身存在的社會適應(yīng)能力不強(qiáng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，動手能力較弱等的問題。對人生的價值、擇業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)也有了新的認(rèn)識和提高，使他們提前完成了由學(xué)生角色向員工角色轉(zhuǎn)化，促進(jìn)了自身社會適應(yīng)能力的提高；二是在頂崗實(shí)習(xí)中，學(xué)生通過在“做中學(xué)、做中教”，不僅學(xué)會和掌握了一至二項(xiàng)基本操作技能，而且在職業(yè)道德的強(qiáng)化，工作方法、工藝流程的理解和掌握，個人意志的磨練、就業(yè)能力的提高等方面都有了很大的進(jìn)步，為畢業(yè)后的就業(yè)擇業(yè)奠定了良好基礎(chǔ)。三是這批學(xué)生在為企業(yè)創(chuàng)造價值的同時，每月也得到一定的勞動報酬，實(shí)習(xí)學(xué)生平均月收入1000余元，使自身價值得到了體現(xiàn)，自信心有了很大提高，職業(yè)能力得到增強(qiáng)，促進(jìn)了個人社會化過程的成長步伐。如該年級陳宏同學(xué)，從小受到溺愛，生活無憂無慮。后來父母離異，家庭破裂，生活的打擊，使她對人生和未來看得很淡，幾乎喪失了生活的信心，并染上一些不良習(xí)氣，在校期間學(xué)習(xí)不努力，經(jīng)常惹是生非，打架斗毆，受過學(xué)校的處分。到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)后，親眼目睹了社會的發(fā)展變化，親身經(jīng)歷了現(xiàn)代企業(yè)文化的熏染，切身體驗(yàn)了企業(yè)員工團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。這一切對他心靈有了很大觸動，重新燃起了生活的希望。最后，順利完成了學(xué)業(yè)，參加了工作，成為了企業(yè)的一名優(yōu)秀員工。 二、工學(xué)結(jié)合模式下加強(qiáng)德育工作的舉措 1．加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的理想信念和擇業(yè)觀念。“職業(yè)教育就是就業(yè)教育”。推行工學(xué)結(jié)合教學(xué)及人才培養(yǎng)模式的改革，其目的就是提高學(xué)生的職業(yè)能力和就業(yè)能力。為此，中職學(xué)校應(yīng)將學(xué)生職業(yè)能力和就業(yè)能力的提升，作為德育教育的重點(diǎn)工作來抓。首先，采取行之有效的措施，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)理想、職業(yè)道德、擇業(yè)觀念和就業(yè)指導(dǎo)教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和擇業(yè)觀，養(yǎng)成遵紀(jì)守法、文明禮貌、誠實(shí)守信、愛崗敬業(yè)的良好品質(zhì)；其次，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，增強(qiáng)競爭意識。要通過工學(xué)結(jié)合，頂崗實(shí)習(xí)，讓學(xué)生到生產(chǎn)一線親身經(jīng)歷和體驗(yàn)競爭給企業(yè)和員工帶來的極大壓力，明白市場競爭，歸根到底是人才的競爭。作為學(xué)生只有真才實(shí)學(xué)，掌握過硬的知識和技能，才能在激烈的競爭中找到好的工作，實(shí)現(xiàn)人生的價值；再次，要結(jié)合頂崗實(shí)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生吃苦耐勞精神的培養(yǎng)，讓學(xué)生真正體會到：我今天到企業(yè)頂崗，見習(xí)“打工”，吃點(diǎn)苦頭，是自己職業(yè)生涯的起步階段，是為以后的工作練就本事，提升就業(yè)能力的過程。 2．適應(yīng)工學(xué)結(jié)合要求，深化德育課程教學(xué)改革。工學(xué)結(jié)合的基本要求是教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)校與企業(yè)合作共同培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生通過工學(xué)交替完成學(xué)業(yè)，成為社會和企業(yè)歡迎的技能型人才。中職學(xué)校的德育教育要主動適應(yīng)工學(xué)結(jié)合教學(xué)改革要求，大膽改革傳統(tǒng)的德育課教育模式。首先，改革“以學(xué)科為本位”的教學(xué)理念，把德育課由課堂轉(zhuǎn)向社會、由書本轉(zhuǎn)為實(shí)踐，由單一轉(zhuǎn)為多樣，建立“以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、以實(shí)踐為核心”的德育課程模式，突出“做中學(xué)、做中教”的職教特色，使德育教育與工學(xué)結(jié)合教學(xué)改革相得益彰，相互促進(jìn)。其次，按工學(xué)結(jié)合要求，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做“社會人”、“企業(yè)人”。各中職學(xué)校在開展工學(xué)結(jié)合、校企合作中，主動聘請企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)或員工作為特聘教師，為學(xué)生講解和貫輸企業(yè)文化，職業(yè)道德、5S企業(yè)規(guī)范、勞動紀(jì)律、安全生產(chǎn)要領(lǐng)等，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)操守、勞動紀(jì)律觀念和安全生產(chǎn)意識，為頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)奠定思想基礎(chǔ)；同時，邀請本校到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生或已工作的畢業(yè)生，向在校生講述自己實(shí)習(xí)或工作的切身感受、自己的人生經(jīng)歷、求職擇業(yè)的經(jīng)過、企業(yè)員工的規(guī)范和要求，給在校生以啟迪和鼓舞，使學(xué)生從他們身上看到今天應(yīng)做的努力及明天應(yīng)走的道路，更好地學(xué)會做人、做事 3.利用工學(xué)結(jié)合資源，激活德育課教學(xué)。推行工學(xué)結(jié)合教學(xué)及人才培養(yǎng)模式的改革，能有效利用工學(xué)結(jié)合的德育資源，發(fā)揮工學(xué)結(jié)合德育優(yōu)勢，激活中職學(xué)校德育課教學(xué)。首先，各中職學(xué)校要結(jié)合工學(xué)交替教學(xué)模式的改革，改進(jìn)德育課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和教學(xué)方法，使德育課更能貼近學(xué)生、貼近職業(yè)、貼近社會，讓學(xué)生覺得德育課親切、可信、實(shí)用。各中職學(xué)校要圍繞頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生身邊發(fā)生的人和事，結(jié)合企業(yè)的發(fā)展和經(jīng)營講政治、講法規(guī)、講企業(yè)文化、講行業(yè)規(guī)范與職業(yè)道德。如我校在《經(jīng)濟(jì)與政治課》、《職業(yè)道德與職業(yè)生涯》等德育課的教學(xué)中，教師改變傳統(tǒng)的課堂說教形式，結(jié)合工學(xué)交替內(nèi)容，引導(dǎo)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生開展社會調(diào)查，了解企業(yè)的生產(chǎn)、銷售情況、企業(yè)文化、5S行為規(guī)范及操作規(guī)程、企業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r等。學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束回校后，教師再根據(jù)學(xué)生調(diào)查了解到的企業(yè)基本情況及案例，在課堂上進(jìn)行分析講解。這種將學(xué)生自身采集來的鮮活、親近案例，融入到德育課的教學(xué)中，能更好調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性,激活德育課的教學(xué)。其次，寓德育于工學(xué)結(jié)合活動之中，讓學(xué)生帶著德育課的理論到“工”的過程中去體驗(yàn)。即學(xué)生離校下廠前，教師可以根據(jù)德育課的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生思想實(shí)際，疏理出相關(guān)問題，讓學(xué)生帶著問題走上社會，走向企業(yè)，到實(shí)踐中去領(lǐng)悟和體驗(yàn)，使德育課在學(xué)生“工”中得以延伸。如我校在《職業(yè)道德與職業(yè)指導(dǎo)》課程的教學(xué)中，讓頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生帶著“職業(yè)道德與職業(yè)理想”、“愛崗敬業(yè)與工作成效”、“職業(yè)興趣與社會需求”等問題到企業(yè)去體驗(yàn)和踐行，實(shí)習(xí)結(jié)束返校后，每位學(xué)生將自己的體驗(yàn)和感受寫成書面材料，相互交流學(xué)習(xí)，收到了很好教育效果。 4．引企進(jìn)校，校企聯(lián)動，拓寬德育教育的內(nèi)容和途徑。首先，引進(jìn)企業(yè)文化元素，營造企業(yè)文化氛圍。中職學(xué)校在德育和校園文化建設(shè)上，要結(jié)合工學(xué)結(jié)合教學(xué)及人才培養(yǎng)模式的改革，大量吸收企業(yè)文化、企業(yè)理念，按照現(xiàn)代企業(yè)管理的要求來培養(yǎng)教育學(xué)生，縮小學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)崗位能力要求的差距，使學(xué)生畢業(yè)后能盡快適應(yīng)企業(yè)的用工要求，促進(jìn)其就業(yè)率和就業(yè)鞏固率的提高。如校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)訓(xùn)車間，學(xué)?？梢园凑掌髽I(yè)廠房、車間的環(huán)境來布置，在實(shí)訓(xùn)車間墻上懸掛著“質(zhì)量就是生命”、“技術(shù)產(chǎn)生效益”、“態(tài)度決定成績”、“控制每一道工序，做好每一件產(chǎn)品”等標(biāo)語，對學(xué)生進(jìn)行企業(yè)文化的熏陶；在實(shí)訓(xùn)設(shè)備旁張貼著生產(chǎn)操作規(guī)范、生產(chǎn)操作流程、安全生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)等，強(qiáng)化學(xué)生的規(guī)范操作和安全生產(chǎn)意識。其次，切實(shí)加強(qiáng)對中職學(xué)生的企業(yè)文化理念教育。學(xué)生進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)前，聘請企業(yè)管理人員對學(xué)生進(jìn)行崗前培訓(xùn)，進(jìn)行企業(yè)文化、規(guī)章制度教育，使學(xué)生對企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營狀況、企業(yè)的規(guī)范及要求有初步認(rèn)識，對頂崗實(shí)習(xí)有一個心理準(zhǔn)備過程；學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)后，學(xué)校與企業(yè)配合，共同加強(qiáng)對學(xué)生的教育和管理，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和踐行企業(yè)規(guī)范、企業(yè)文化，通過身臨其境、親身體驗(yàn)，加深對現(xiàn)代企業(yè)文化、企業(yè)管理的理解和認(rèn)識，逐步實(shí)現(xiàn)由學(xué)生向“員工”角色轉(zhuǎn)變，為今后就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。 5.加強(qiáng)工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的德育和思想工作，全面提高學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)。中職學(xué)生離開學(xué)校到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)期間，會遇到諸多心理、生理和社會問題，需要學(xué)校加強(qiáng)德育和思想工作。 首先，要抓好健康心理教育和心理咨詢活動，安排懂得心理知識的教師帶隊(duì)，隨時解答頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的心理問題，進(jìn)行心理溝通，及時化解和消除學(xué)生的各種心理障礙；其次，及時幫助學(xué)生處理工學(xué)交替期間遇到的各種問題，如崗位不適應(yīng)、生活不習(xí)慣、安全問題、待遇報酬問題以及各種糾紛等，學(xué)校帶隊(duì)教師及管理人員要主動與企業(yè)管理人員合作，共同為實(shí)習(xí)學(xué)生排憂解難，并引導(dǎo)學(xué)生提高自身獨(dú)立解決和處理問題的能力；要特別引導(dǎo)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生增強(qiáng)法律觀念和維權(quán)意識，學(xué)會運(yùn)用法律來維護(hù)自身的合法權(quán)益。三是指導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，調(diào)整職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過程中，對勞動力市場的激烈競爭，對企業(yè)用工需求、企業(yè)崗位能力及素質(zhì)要求有了親身體驗(yàn)，思想也有所觸動。實(shí)習(xí)結(jié)束回校后，學(xué)校和班主任老師應(yīng)及時根據(jù)每位學(xué)生的具體情況，在職業(yè)發(fā)展方向、綜合能力提高、就業(yè)崗位選擇等方面進(jìn)行指導(dǎo)幫助，引導(dǎo)他們樹立正確的價值觀和擇業(yè)觀，使學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃更切合個人自身實(shí)際，完成由工學(xué)結(jié)合向工作就業(yè)的順利過渡。 參考文獻(xiàn) [1]《教育部關(guān)于職業(yè)院校試行工學(xué)結(jié)合、半工半讀的意見》.教職成〔2006〕4號 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