發(fā)布時間：2010年12月15日 訪問量：288
南京市中等專業(yè)學校 胡衛(wèi)芳
“為了每一位學生的發(fā)展”，是中職德育新課程的核心理念。新課程實施一年來，我們積極貫徹《中等職業(yè)學校德育課程教學大綱》，堅持改革創(chuàng)新，堅持以學生的發(fā)展為本、以鮮活的社會生活為源，堅持習之以知、動之以情、樹之以信、練之以意、導之以行的教育教學觀。如在《職業(yè)道德與法律》課程中，針對禮儀、道德、法律三塊內(nèi)容，以學生為主體，以教師為主導，師生合作，共同打造了生機勃勃的實效德育課堂，促進了學生德行的生長。
一、學做合一，培養(yǎng)學生按禮儀辦事的行為習慣
禮儀是道德的外化，道德是通過具體的禮儀行為表現(xiàn)出來的，其核心是尊重他人，完善自己，其特點是易理解掌握，難養(yǎng)成行為習慣；但職校生喜歡學中做、做中學的學習方式。因此，在教學中，我們采取了課前預習、課中進行知識建構(gòu)、禮儀實訓、課后學以致用的學做合一教學模式（如下圖）。
如第一課中“讓別人悅納我們”的教學：先把全班分成實力相當?shù)牧鶄€小組，在課前下發(fā)任務清單：三個小組分別運用交談禮儀、電話禮儀、做客待客禮儀來診斷特定情境下當事人行為的正誤；另三個小組對同學們在日常生活中踐行以上三種禮儀的情況進行調(diào)查，并做統(tǒng)計分析。
在課堂教學環(huán)節(jié)，學生以小組為單位展示本組課前預習的成果，教師澄清學生理解的誤區(qū)，幫助學生建構(gòu)知識；教師示范講解正確禮儀，學生進行訓練；設置實訓任務：按禮儀要求進行角色扮演，演練去同學家過生日的系列情節(jié)。最后由師生共同進行總結(jié)評價后，下發(fā)作業(yè)，要求學生主動與師長按禮儀要求進行交談。
這樣的教學讓學生真正成為課堂的主體，通過診斷情境發(fā)現(xiàn)理解上的偏差，通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)行為方面的欠缺，以此作為學習的重難點；通過行為訓練掌握禮儀要點，通過完成實訓任務促成知行統(tǒng)一；最后學以致用的課后作業(yè)讓禮儀實訓延伸到日常生活中，推動學生養(yǎng)成按禮儀辦事的行為習慣。禮儀模塊的教學受到了多方的贊譽：學生說，自從學了幾招禮儀，我在朋友中更受歡迎了；父母說，孩子學了禮儀，一下子懂事了，一起出去再也不用擔心他出洋相了；校長說，我們的學生只要保持德育課上的學習成果，到哪兒都是企業(yè)歡迎的人。而更為開心的是我們德育教師，課堂上交融的師生情感，找到訓練關鍵點后的喜悅，養(yǎng)成禮儀習慣后的成效，讓我們享受了德育。
二、創(chuàng)設情境，引導學生學會選擇學會踐行
在經(jīng)濟全球化、信息網(wǎng)絡化、價值多元化的現(xiàn)代社會，德育如果回避現(xiàn)實生活中道德選擇的多樣性與德育規(guī)范統(tǒng)一性之間的矛盾，就會導致學生對德育課的信任危機。所以，我們始終堅持將現(xiàn)實生活中人們多層次的道德現(xiàn)象作為問題情境，尤其是將學生困惑的以及在成長過程中必然會遭遇到的道德兩難問題導入到課堂中，在激發(fā)學生道德需求的基礎上，組織學生進行研討，以此讓學生明事理，辨是非，學會正確選擇，在榜樣人物的引領下，勇敢地踐行，成為一名有道德 的人。
如第五課中的“在職業(yè)實踐中錘煉”的教學（如下圖），采用師生分享榜樣的方法導入，學生選擇的榜樣有：工廠的勞模、校園里的技能標兵、明星、自己的親朋好友等等。尊重學生對榜樣的選擇，使榜樣人物豐滿化、生活化、親切化；組織對“追星追什么”熱點話題的研討，引導學生明白榜樣魅力的真正內(nèi)涵，激起學習榜樣、踐行職業(yè)道德的熱情。
接著結(jié)合學生所學的財會專業(yè)，設置了一個兩難問題：企業(yè)年度業(yè)務招待費超標，老板以炒魷魚來威脅你做假賬，你如何選擇？學生間發(fā)生了激烈的爭論，保住養(yǎng)家糊口的飯碗與堅守會計“不做假賬”的職業(yè)道德規(guī)范發(fā)生了沖突，該何去何從呢？教師引導學生梳理了做與不做的利弊后，進一步啟發(fā)，有沒有方法可以避免兩種選擇的弊端？思路打開后，學生找到了收集做假賬的證據(jù)及舉報的辦法；找到了努力鉆研業(yè)務、掌握關鍵技術、讓企業(yè)離不開自己的辦法；找到了創(chuàng)新財務管理軟件、避免透支等有創(chuàng)意的辦法。最后，教師導入企業(yè)管理文化，引導學生明白要想成為一名高素質(zhì)勞動者，就必須從自己做起，從小處小事著手，成為自覺踐行道德規(guī)范的行動者。
通過創(chuàng)設情境還原社會道德生活原貌，把社會生活中的真現(xiàn)象、真沖突、真問題帶到課堂，讓德育可親、可近、可行，讓學生愿意學習、思考和踐行；激發(fā)學生的道德需求，通過同伴互助，榜樣引領，自主選擇，讓學生潛移默化地認同了社會主義核心價值觀；降低德育重心，鼓勵學生根據(jù)自己的情況選擇合適的道德行為，符合學生個體的差異性，也符合社會道德層次性的現(xiàn)狀，促成學生德行的生長，為學生在職場中靈動地演繹職業(yè)道德規(guī)范打下了基礎。正如一名聽課老師說的，這樣的德育課少了說教，多了說理；少了套話，多了實話；少了空談，多了行動。
三、以案學法，筑起合格公民的行為底線
道德是人們心中的法律，法律是外在強制的道德。在法律模塊的教學中，我們強調(diào)學生公民的身份，緊扣公民的權(quán)利和義務，以學生成長過程中的典型事件為案例情境，主要采用案例教學法，以案激趣，激發(fā)學生學習動機；以例說法，讓學生按具體到抽象的認知規(guī)律來學法、知法；以法護行，讓學生進行遷移性學習，運用法律理性維權(quán)。
如在第十二課的“維護勞動權(quán)益·簽訂合同求保障”的教學時，我們是這樣進行教學的：（如下圖）
課前，學生對自己身邊的職業(yè)人（如家人，鄰居等）進行問卷調(diào)查，了解《勞動合同法》在職業(yè)生涯中實施的情況，通過學案預習《勞動合同法》，對其基本規(guī)定有個大致的了解。課堂上，我們以一個新聞媒體報道的視頻案例“勞動合同引糾紛”來激發(fā)學習興趣，導出勞動合同的內(nèi)涵和簽 訂勞動合同的重要性，接著根據(jù)學生將來在職場中與勞動合同發(fā)生關聯(lián)的典型事件組織了四個探究案例，設置探究性問題，引導學生結(jié)合自己的實際情況，按《勞動合同法》的規(guī)定，選擇適合自己的合法行為；最后又回到導入案例中，讓學生嘗試運用法律知識來解決實際問題。課后以診斷“陷阱”合同的書面作業(yè)來檢驗學生個體的學習效果；給存在勞動合同問題的調(diào)查對象提建設性意見來獲得學習的成就感。
法律課的教學緊緊抓住為學生發(fā)展服務的宗旨，把學生在成長過程中會遇到的典型事件作為課堂探究案例，學生通過探究，在法律的“應然”和社會的“實然”之間建起了橋梁，教學的實用性，吸引著學生積極地參與到學習的全過程中。此外，我們還結(jié)合教學內(nèi)容，采用豐富多彩的形式來強化學生的法治觀念。我們請來了“法制校長”
[1]做專題講座；組織學生觀看法制教育片；舉行《法制小報》創(chuàng)作評比，模擬法庭庭審等，這些活動讓德育課發(fā)揮了主渠道的功能，與各種德育力量形成了育德合力，進一步強化和鞏固了德育課教學成果。
開放式的生本化法律課堂，不僅讓學生學到了法律知識，更學會了依法辦事的途徑、方法；不僅培育了法律意識，更培養(yǎng)了依法維權(quán)的能力。整個教學貼近學生，貼近生活，貼近社會，彰顯了主體德育、生活德育和實踐德育的魅力。
四、社會實踐，培養(yǎng)學生的責任意識和能力
德育來自于生活，也應該回歸生活。禮儀、道德、法律在生活中往往是相互影響、相互作用，共同規(guī)范和引導人們的行為。所以，我們開展了德育活動課，引導學生在社會實踐活動中綜合地運用禮儀、道德和法律知識來解決實際問題。
如我們結(jié)合課程中“保護資源環(huán)境”的教學內(nèi)容，組織了“拯救母親河”的活動課，以南京秦淮河污染問題研究為專題，組織學生分組調(diào)研四個主題：污染的嚴重度、現(xiàn)有的法規(guī)與政策、可以推薦的改善方案，可以采取的具體行動。學生們分別從報刊雜志、廣播電視、社區(qū)居民、環(huán)保局工作人員、網(wǎng)絡、實地調(diào)查等途徑收集資料，分析梳理后，以聽證會的形式匯報研究成果。最后同學們將活動成果以建議書的形式發(fā)給了環(huán)保局，以倡議書的形式在校園和社區(qū)進行宣傳，并以志愿者身份加入到環(huán)?；顒又校瑸橹卫砬鼗春颖M責盡力。
在實踐活動中，學生在調(diào)研、采訪、交往等行動中塑造了良好的禮儀形象；在搜集、分析、整理資料、聽證答辯中，學習、運用、內(nèi)化了法律知識；在身體力行的宣傳和志愿者活動中履行了公民的職責，踐行了道德規(guī)范。學生的社會實踐活動在社會上塑造了責任公民的職校生新形象：環(huán)保局工作人員感謝學生的合理化建議，表示會積極作為；街道主任特意致電感謝，說同學們發(fā)出的倡議切實可行，學生的志愿者行為讓人感動。而學生自身的收獲最大，他們說這樣的活動課，不僅讓他們領悟了踐行禮儀、道德、法律規(guī)范對于成人成才的重要性，更讓他們發(fā)現(xiàn)了知識的作用、技能的魅力、態(tài)度的關鍵。
通過以上教學，使我們的德育課堂外塑形象，內(nèi)修道德，以法護行，以行導德，以德樹人。“德育并不僅僅是對個人的規(guī)范約束，而且是對個體生活的發(fā)展與提升”。德育是一種關懷，是心與心的交融；德育是一種化育，是等待花開的歷程；德育是一種享受，是真善美的綻放；德育教師從事的是經(jīng)營人性的最美職業(yè)，德育之重、德育之美、德育之難，都激勵我們在教育實踐的大潮中不斷研究，不斷創(chuàng)新，讓德育課堂煥發(fā)生命的光彩！
