王薔，北京師范大學(xué)外文學(xué)院外語(yǔ)教育與教師教育研究所所長(zhǎng)、教授，參與主持國(guó)家義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)和普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的研制與修訂工作，擔(dān)任教育部基礎(chǔ)教育課程教材專(zhuān)家工作委員會(huì)委員，中國(guó)英漢語(yǔ)對(duì)比研究會(huì)外語(yǔ)教師教育與發(fā)展專(zhuān)業(yè)委員主任。承擔(dān)國(guó)家及省部級(jí)課題、橫向課題和校級(jí)課程改革課題多項(xiàng)，出版多部著作，主要從事語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論、英語(yǔ)教學(xué)法、英語(yǔ)教師教育、行動(dòng)研究等方面的教學(xué)與研究工作。
英語(yǔ)課程，既是學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能，提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的過(guò)程；又是他們磨礪意志，發(fā)展思維，拓展視野，豐富生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展個(gè)性和提高人文素養(yǎng)的過(guò)程。隨著英語(yǔ)課程的不斷改革，以工具性和人文性相結(jié)合為特征的新課程對(duì)英語(yǔ)課程改革產(chǎn)生了積極的影響，取得了不小的成績(jī)。針對(duì)高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，本文將分析高中課程改革所面臨的主要問(wèn)題，探討高中英語(yǔ)課程目標(biāo)從培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力到培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而探討通過(guò)整合課程內(nèi)容和改變教學(xué)方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的路徑。
自2007年起，高中英語(yǔ)進(jìn)行了新課程改革，在這期間改革取得了很大的成效。第一，教學(xué)目標(biāo)由掌握語(yǔ)言系統(tǒng)向綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力轉(zhuǎn)變。使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)不再只為考試服務(wù)，而是更注重語(yǔ)言的實(shí)踐性和應(yīng)用性。第二，教學(xué)性質(zhì)由工具性向工具與人文的統(tǒng)一轉(zhuǎn)變。作為學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的工具——教材，通過(guò)課程的改革，高中英語(yǔ)教材內(nèi)容符合高中學(xué)生的生活經(jīng)歷、心理特點(diǎn)和興趣愛(ài)好。同時(shí)，通過(guò)教學(xué)提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。第三，教學(xué)理念由以教師為中心向以學(xué)生為主體轉(zhuǎn)變。在英語(yǔ)課堂中尤其要重視學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)他們的自主意識(shí)，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身觀念，及時(shí)轉(zhuǎn)換并定位自己的角色，由“教”向“導(dǎo)”進(jìn)行轉(zhuǎn)變。第四，教學(xué)內(nèi)容由知識(shí)點(diǎn)的講授向技能、知識(shí)、策略、情感、文化的綜合轉(zhuǎn)變。高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等方面都提出了具體的要求，從而促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展。第五，教學(xué)方式由死記硬背向多種教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。提高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣就要在英語(yǔ)教育過(guò)程中打破傳統(tǒng)的死記硬背的教學(xué)模式，改變教鞭下出高徒的教學(xué)理念，因材施教、創(chuàng)新教學(xué)，利用現(xiàn)代化科技等各種行之有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)其學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，使教學(xué)方式更加豐富。最后，教學(xué)評(píng)價(jià)由終結(jié)性向終結(jié)性與形成性結(jié)合轉(zhuǎn)變。科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)有利于促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)更注重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)選擇適合的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)終結(jié)性與形成性教學(xué)評(píng)價(jià)相結(jié)合，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的一體化，使評(píng)價(jià)更為客觀與全面，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
新課程提出了很多新思路、新理念，使得教壇更為百花齊放。但是，在英語(yǔ)課程改革過(guò)程中同也暴露出一些問(wèn)題，主要包括：傳統(tǒng)教學(xué)理念還沒(méi)有得到根本的轉(zhuǎn)變，教師關(guān)注教仍然多于關(guān)注學(xué)；課堂教學(xué)模式化、表層化、程式化；內(nèi)容教學(xué)呈碎片化狀態(tài)，缺乏整合，難以形成能力；忽視對(duì)主題情境的創(chuàng)設(shè)和對(duì)主題意義的深層探究，導(dǎo)致思維培養(yǎng)缺失；缺乏針對(duì)語(yǔ)篇文本的深入分析；情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)多為貼標(biāo)簽；為應(yīng)試而教和為應(yīng)試而學(xué)導(dǎo)致學(xué)科價(jià)值的錯(cuò)位。英語(yǔ)課程改革要想取得本質(zhì)上的成功，教研專(zhuān)家和一線教師還有很長(zhǎng)的路要走。針對(duì)這些問(wèn)題，教師仍然需要不斷改變和調(diào)整，以適應(yīng) 21 世紀(jì)培養(yǎng)人才的需要。
高中英語(yǔ)課標(biāo)修訂要以綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)為思路導(dǎo)向。英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)主要由語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力四方面構(gòu)成。學(xué)生以主題意義探究為目的，以語(yǔ)篇為載體，在理解和表達(dá)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，融合知識(shí)學(xué)習(xí)和技能發(fā)展，通過(guò)感知、預(yù)測(cè)、獲取、分析、概括、比較、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新等思維活動(dòng)，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識(shí)，在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展思維品質(zhì)，形成文化理解，塑造學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。
在課程目標(biāo)確定之后，構(gòu)建與課程目標(biāo)一致的課程內(nèi)容與教學(xué)方式成為關(guān)鍵，教學(xué)改革必須突破考試評(píng)價(jià)方式的束縛，解決當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的突出問(wèn)題。因此，現(xiàn)有的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式需要改變。學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，通過(guò)改變脫離語(yǔ)境的知識(shí)學(xué)習(xí)，將知識(shí)學(xué)習(xí)與技能發(fā)展融入主題、語(yǔ)境、語(yǔ)篇和語(yǔ)用之中，促進(jìn)文化理解和思維品質(zhì)的形成，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)。學(xué)習(xí)方式上應(yīng)走向整合、關(guān)聯(lián)、發(fā)展的課程，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言的深度學(xué)習(xí)，“任務(wù)型”教學(xué)在中國(guó)水土不服。
教師應(yīng)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)再思考，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生思維方式的教學(xué)模式。首先，設(shè)計(jì)主題引導(dǎo)下的內(nèi)容教學(xué)。教學(xué)力求以主題意義探究為引領(lǐng)，依托語(yǔ)篇，通過(guò)活動(dòng)有機(jī)整合語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、文化知識(shí)、學(xué)習(xí)策略，在提煉、整合、分析、比較、概括、評(píng)價(jià)語(yǔ)篇意義的過(guò)程中，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知建構(gòu)與發(fā)展。其次，教師要力求教學(xué)設(shè)計(jì)的情境化、問(wèn)題化和活動(dòng)化。賦予靜態(tài)的已有知識(shí)以動(dòng)態(tài)的激發(fā)，為新知識(shí)增長(zhǎng)做準(zhǔn)備，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程不僅是對(duì)知識(shí)的加工和認(rèn)知，還是其面對(duì)新問(wèn)題，整合和運(yùn)用知識(shí)分析和解決問(wèn)題，產(chǎn)生情感和思維共鳴的過(guò)程，達(dá)到知行合一。最后，提高文本解讀能力是教學(xué)的重要前提。有效的教學(xué)設(shè)計(jì)取決于教師對(duì)文本解讀的水平，它直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、認(rèn)知過(guò)程、情感發(fā)展和學(xué)習(xí)成效。因此，提高文本解讀能力是提高課堂教學(xué)實(shí)效和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。
通過(guò)以教師為中心向以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的轉(zhuǎn)變，碎片化學(xué)習(xí)向整合化、情境化和結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，學(xué)科知識(shí)為本向?qū)W科育人為本的轉(zhuǎn)變。為學(xué)生在參與社會(huì)活動(dòng)和解決問(wèn)題，基于語(yǔ)篇，學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、文化知識(shí)和學(xué)習(xí)策略與他人對(duì)話、與文本對(duì)話、與個(gè)人對(duì)話，形成新認(rèn)知。在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，提高用英語(yǔ)進(jìn)行理解和表達(dá)意義的能力，塑造正確的文化價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等學(xué)科素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。
隨著高中英語(yǔ)課程的不斷改革，教學(xué)任務(wù)逐漸圍繞著“立德樹(shù)人”和“學(xué)科核心素養(yǎng)”展開(kāi)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、探究能力和創(chuàng)新能力，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)用性和應(yīng)用性，為社會(huì)培養(yǎng)全面型人才服務(wù)。
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