語文的四個素養(yǎng)：“聽、說、讀、寫”中，寫作最能體現(xiàn)學生文學功底和語言運用能力。如何提高學生作文水平？筆者就自己語文教學中幾點淺知拙見與讀者分享，希望能起到拋磚引玉的作用。
一、字跡清秀工整、讓作文“高顏值”。
古人云“人靠衣裝馬靠鞍，三分長相七分打扮”，作文的“內在美”固然重要，它是文章的靈魂，但評判者首先觸及眼球的是作文的“外在美”，它是作文的肉體；肉體不能沒有靈魂，靈魂要依存于肉體。作文做到內外兼修，形神兼?zhèn)洳攀呛米魑摹?/span>
評判作文是兩個陌生人間的短暫隔空對話，評判者很容易根據(jù)作文的“顏值”高低給學生貼上“優(yōu)”、“良”、“差”的印象分標簽。清秀工整的字跡能給評判者帶來視覺上美的享受，無形中提高了作文分數(shù)。
我曾在語文教學中反問學生：“如果換位思考，你是閱卷老師，你認為什么是好作文？”接著又提出假設：“同一篇文章，讓班里字跡走極端的兩名學生抄到試卷上，會得到兩個分數(shù)，你會給誰判高分？”字跡清秀工整加分，字跡雜亂減分，一正一反疊加起來，作文間的差距在字跡上就拉開了。
作文字跡差表面看是學生書寫問題，但反映在評判者眼中是態(tài)度問題，信筆涂鴉者必定吃啞巴虧；寫好字是對評判者的尊重，你尊重別人，別人才會尊重你。
二、層次分明，條理清晰，讓作文賞心悅目。
凡是美好的事物，都能給人賞心悅目的好感。有些學生寫作文，洋洋灑灑成百上千字，整篇作文很少分段，活生生一個“豆腐塊”，這樣也容易讓評判者產生視覺和精神審美疲勞，導致不必要的減分。
學生作文分幾段好呢？筆者認為，作文整篇分4至5段較合理（小學段分4段，初、高中段分5段）。原因如下：分段太多，顯得作文松松垮垮、支離破碎、滿紙片段化文字，零碎式語言；分段太少，字跡占滿了稿紙，作文沒有留白，缺乏“參差不齊”的層次美。
陳忠實寫作喜歡長句，那是厚重美；賈平凹寫作喜歡短句，那是靈動美。對于普通學生而言，尚達不到文豪們信手拈來的大境界，那就取儒家“中庸”之道似較好。
三、“鳳頭”、“豬身”、“豹尾”，讓作文華麗出彩。
萬事開頭難，良好的開端是成功的一半，作文亦如此。
所謂“鳳頭”，要求作文需要“漂亮”的開頭。美文都能在首段抓住評判者的眼球、激發(fā)閱讀興趣，引起繼續(xù)閱讀的欲望；作文開頭寫成“雞頭”文章，平鋪直敘、枯燥死板、儼然成了流水賬，便讓讀者頓覺索然無味，喪失閱讀興趣，淪為雞肋作文。
所謂“豬身”，要求作文中部論據(jù)全面充實。比如議論文寫“成功者皆好學”，不但可以從古、今、中、外成功者好學的正面例子論證，而且還可以從古、今、中、外失敗者厭學的反面例子補充說明，這樣就使得論據(jù)充分且立體化。
所謂“豹尾”，要求作文結尾要干凈利落、鏗鏘有力、斬釘截鐵，切勿結尾拖泥帶水，猶豫不決、欲言又止。
四、合理使用使用修辭手法，讓作文才華橫溢。
筆者不主張寫作刻意賣弄才華，但我提倡學生作文合理使用修辭手法展示自己的文學功底和語字駕馭能力；合理使用修辭手法，能讓作文更形象生動，引人入勝。
學生作文可以單獨使用比喻（明喻、暗喻、借喻、博喻、反喻、互喻、隱喻等）、夸張（擴大夸張、縮小夸張、超前夸張等）、排比(反復排比、條件排比、假設排比、因果排比等)、對偶（正對、反對，串對等），擬人、頂真、通感等修辭手法；可以在比喻中帶入夸張、排比中帶入對偶，讓各種修辭手法搭配組合、融會貫通使用，起到1+1＞2的效果。
當然，隨著學生知識積累，對修辭手法掌握程度越來越多樣化、細化，靈活運用到作文中也更加巧妙。所謂“大音希聲，大象無形”，文豪們的作品是不屑于用表面的修辭手法點綴文章，但對于“小荷才露尖尖角”的學生作文而言，作文運用修辭手法的確能提升作文檔次。
該炫自己的時候，千萬別手軟！
五、開門見山，首尾呼應，讓作文空谷有回音，花落有聲。
作文貴在開門見山，點明文章主題，語言要簡明扼要，主題鮮明突出，不能拖泥帶水并閃爍其詞。
有些學生作文洋洋灑灑幾百字，卻讓評判者一頭霧水、不明其意，最后作文主題“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面”，這些都是不可取的。
結尾時要總結全文，再次重申主題，這樣文章開頭結尾便串成一條線，把主題落到實處，讓文章更完整。
六、博覽群書，名言佳句記心中，讓作文充滿亮點。
杜甫詩云“讀書破萬卷，下筆如有神”，平時注重閱讀積累在寫作意義重大。荀子《勸學》講到“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江?！保瑘猿终n外閱讀，尤其閱讀古典文學作用巨大。
筆者認為，堅持閱讀對于寫作有以下作用。第一，積累名言警句，為作文積攢素材；第二，拓寬文學視野，進而拓寬寫作視野；第三，培養(yǎng)學生對文章形式美與內容美的賞析能力，學會發(fā)現(xiàn)美；第四，培養(yǎng)自己語感，讓學生寫的文章讀起來朗朗上口。
七、留心觀察生活的小細節(jié)，讓作文見微知著。
有的學生寫作文思路卡殼、腦海空白、茫然無措、寫作“擠牙膏”，堆積字數(shù)完成任務；反之，有的學生才思如泉涌不絕、靈感天馬行空、手下妙筆生花，文章行云流水。為何有如此懸殊，難道后者真是文曲星投胎嗎?筆者不敢茍同。
正所謂：“于無聲處聽驚雷”、“于無字據(jù)中求學問”、“一花一沙一世界，一葉一水一菩提”，世間可寫的事物太多了，只不過隱藏在僻靜的角落待學生發(fā)覺。大漠孤煙可寫、小橋流水可寫、江南可采蓮可寫，燕山月似鉤可寫，從微渺塵埃至浩瀚宇宙皆可寫。微渺塵埃視之無窮大何嘗不是浩瀚宇宙，浩瀚宇宙放之無窮小又何嘗不是微渺塵埃？
學生如果細心留意觀察，能從平凡中看到不平凡、普通中看到不普通、看到別人看不見的、想到別人想不到的、讓五官感觸活躍起來，發(fā)現(xiàn)美、感受美、提煉美，總結美，便能打開寫作靈感的大門，這就是杜甫詩中“文章本天成，妙手偶得之”的道理。
八、真情實感，與評判者琴簫和奏，讓作文動人心弦。
“少年不知愁滋味，為賦新詞強說愁”有的學生為了作文取高分，喜歡無病呻吟博同情。筆者認為，能扣動讀者心弦的東西，絕不是表面凄美的文字，而是流淌在字里行間的真情實感。
最失敗的笑話是什么？聽的人沒笑，講的人笑得前仰后合。寫作切忌刻意煽情，最怕自己一廂情愿只感動了自己。
九、守規(guī)矩、立方圓，讓作文在約束中輕舞飛揚。
無規(guī)矩不成方圓，寫作文亦如此。作文切記要按照作文要求寫作，縱使帶著沉重的腳鐐也要跳出迷人的舞蹈。有的學生作文語言拖沓，寫到最后“意猶未盡”，不忘狗尾續(xù)貂貼個紙條或者越界寫作，卻成“過猶不及”式畫蛇添足。放在中高考作文中，這是救不活的硬傷。
學生的想法是：“閱卷老師看我如此認真，能給我高分。”
評判者的想法是：“這個學生沒有按要求寫作?！?/span>
作文寫到哪里停筆好呢？筆者認為，應在倒數(shù)第2到3行中間稍靠右結尾似較好。文章末尾留白太多，顯得作文整體單薄，似有“豬身”顯瘦之嫌；留白太少，又有“豹尾”疲軟之感。故仍取“中庸”之道為上策！
十、正確、合理、規(guī)范使用標點符號，讓作文錦上添花。
紅花需要綠葉襯，正確、規(guī)范、合理使用標點符號能給作文錦上添花。一個嘆號，讓感情更加強烈深沉；一個問號，引起讀者深思；一個省略號，給讀者留下無盡想象空間，達到此處無聲勝有聲的效果……
不要小瞧標點符號，它不僅是作者語文功底的體現(xiàn)，也能讓作文因標點符號提升檔次。
十一、情感、態(tài)度、價值觀保持陽光、積極、向上，讓作文守住底線。
見字如面，讀文識人。文章是一面鏡子，它照出作者和性情與內心，只有內心溫暖的人，才能寫出溫暖的文字。唐詩中，“詩仙”李白飄逸灑脫，“詩圣”杜甫沉郁頓挫；“詩佛”王維喜山好水；“詩鬼”李賀石破天驚；宋詞中，既有李清照代表的“婉約派”，也有辛棄疾代表的“豪放派”。
品行不端者，越聰明越危險。有些學生平時不努力，臨時抱佛腳，為了標新立異博人眼球，或用文言文寫作、或用甲骨文寫作，甚至個別叛逆期的思想極端學生利用考試作文發(fā)泄心中不滿、發(fā)表不當言論，讓人丈二和尚摸不著頭腦，最后淪為嘩眾取寵的跳梁小丑。
作文紙是展示學生語言文字功底的舞臺，不是亂丟負面情緒的垃圾桶，請時刻保持文章陽光、積極、向上的正能量。
以上幾點策略便是我對提升學生作文水平的粗淺看法，希望讀者能保持思想獨立性，用批判性眼光辯證看待本文觀點，寫出一手精彩好文章！
