破解“1+1”的奧秘
——對(duì)話滑秀林校長
劉向軍
“6+1”高效課堂模式風(fēng)靡全國，在此基礎(chǔ)上又有各種變形，但本質(zhì)上均是“1+1”。
“1+1”看起來極簡(jiǎn)單，它卻是數(shù)學(xué)上的哥德巴赫猜想，也是課堂教學(xué)中無比深?yuàn)W的難題。
所謂的“1+1”就是“以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)課程，考試科目實(shí)施當(dāng)天'1+1’課時(shí)安排，即一節(jié)正課配一節(jié)學(xué)科練”。這是新鄉(xiāng)市誠城卓人學(xué)校校長滑秀林對(duì)“1+1”課程的定義。
說白了，天下所有高效課堂的核心并不只在第一個(gè)“1”上，而更在第二個(gè)“1”上——考試科目的學(xué)科限時(shí)訓(xùn)練！所謂的“訓(xùn)練至上”“訓(xùn)練為王”“訓(xùn)練為主線”，說的主要就是這個(gè)意思。在這一點(diǎn)上，所有學(xué)校的核心管理人員都需要深入反思自己學(xué)校的課表設(shè)置是否科學(xué)：考試科目尤其是學(xué)習(xí)難度大的考試科目，比如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、地理，在每一天的單位時(shí)間內(nèi)是不是有一節(jié)正課就一定配了相應(yīng)的一節(jié)自習(xí)訓(xùn)練課呢？“1+1”是設(shè)計(jì)課程表的基本規(guī)范，違之不祥！
那么第一個(gè)“1”是否就不重要了呢？當(dāng)然不是。按照“1+1”的理論，兩個(gè)“1”各占半壁江山，當(dāng)然同等重要。第一個(gè)“1”指的是每一天上的正課，它其實(shí)也包含了一個(gè)“1+1”：教+學(xué)。
教什么？怎么教？誰來教？學(xué)什么？怎么學(xué)？誰來學(xué)？于此，變化多端：對(duì)此，眾說紛紜。
概括來說無非三種：課堂是講的陣地，課堂是練的陣地，課堂是學(xué)的陣地。
那么，哪一種說法對(duì)呢？
滑秀林校長說：“我認(rèn)為，三種說法，都有些道理，都有所側(cè)重，都有些偏頗。'講’是必要的，但不能'滿堂灌’；練也是必要的，但不能把刷題當(dāng)教學(xué)；學(xué)更是核心與根本，但教與學(xué)是統(tǒng)一的而不是對(duì)立的?！被懔中ｉL的結(jié)論是：“要推動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展，就要堅(jiān)守課堂教學(xué)主陣地，并堅(jiān)持教師主導(dǎo)作用不動(dòng)搖，凸顯學(xué)生主體地位不動(dòng)搖。”為此，滑秀林校長推行的是“導(dǎo)學(xué)自主四環(huán)八步”高效課堂教學(xué)范式。
這里有兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：第一，科學(xué)辯證地定義、定位課堂上的“教”；第二，科學(xué)辯證地定義、定位課堂上的“學(xué)”與“練”。我們既不能過于強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，而把課堂上的“教”變成“滿堂灌”，我們也不能過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，而把課堂上的“學(xué)”，變成滿堂刷題。過猶不及，相輔相成，保持科學(xué)的分寸，保持科學(xué)的中庸，這是課堂教學(xué)存在的意義，也是高效教學(xué)的訴求。更何況教學(xué)相長，教與學(xué)的角色在課堂上也是辯證地互換統(tǒng)一。
不只如此，對(duì)有些考試科目而言，比如數(shù)學(xué)、物理，這些學(xué)科對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言顯得艱深，“1+1”就顯得不夠，需要“1+2”，甚至“1+3”或“1+5”，也就是說一節(jié)正課要相應(yīng)地配兩節(jié)、三節(jié)甚至5節(jié)學(xué)科限時(shí)訓(xùn)練。“1+1”是個(gè)理念，是個(gè)形象的比喻，最根本的是要看學(xué)情，看學(xué)生具體掌握的情況。當(dāng)全體學(xué)生還不能熟練地掌握當(dāng)下教材上的基本內(nèi)容的話，教學(xué)就不能向前推進(jìn)，否則，所高的高效教學(xué)只能是自欺欺人，毀掉學(xué)生。
為此，滑秀林校長提出了“導(dǎo)學(xué)自主四環(huán)八步”課堂教學(xué)范式或者叫做高效課堂模式?！八沫h(huán)八步”模式概括起來也是三個(gè)字：教、學(xué)、練——教師精講+學(xué)生訓(xùn)練+學(xué)生評(píng)講+學(xué)生再練。這個(gè)模式看似極簡(jiǎn)單，但是蘊(yùn)含了三個(gè)核心的理念：第一，允許老師講，鼓勵(lì)老師抓住共性難點(diǎn)精彩地講；第二，鼓勵(lì)學(xué)生練，保證學(xué)生訓(xùn)練的時(shí)間和數(shù)量；第三，保證學(xué)生參與評(píng)講，讓學(xué)生成為老師。其中第三條是課堂教學(xué)中最具革命性的變化，也是全世界所有高效課堂的必備之義?！澳馨褎e人教會(huì)，自己才算真會(huì)?！碑?dāng)一個(gè)班級(jí)幾十名同學(xué)互為師生的時(shí)候，幾十個(gè)大腦同時(shí)運(yùn)轉(zhuǎn)，幾十雙手同時(shí)訓(xùn)練，幾十張嘴同時(shí)發(fā)聲，幾十顆心同時(shí)跳躍，那就絕不是老師一張嘴巴“灌”到底所能相比的了。
“1+1”這個(gè)課堂教學(xué)上的“哥德巴赫猜想”很深?yuàn)W，但我們可以用“3+1”（教/學(xué)/練+清）或“1+3”（正課+教材練/拓展練/拔高練）來輕松地破解它。
2023.7.2
聯(lián)系客服
