一、進行高質(zhì)高效的課堂教學，就要牢固樹立'沒有教不好的學生'的堅強信念，堅持從最后一名學生抓起，決不放棄任何一個學生。
盡管一些人對'沒有教不好的學生'爭論頗多，我認為作為更高層次的要求，作為教育工作者的一種自勵，這句話本身是沒有問題的，就像'人定勝天'、'什么人間奇跡都可以創(chuàng)造出來'、'我們能夠克服一切困難'一樣，表達的是人們不畏任何艱難險阻的雄心壯志，是一種正能量的、亢奮的精神狀態(tài)。只有確立了這種信念，我們才有可能把應該教好和能夠教好的更多學生教好。
同時，關注了最后一名學生，就是抓住了面向全體學生這個素質(zhì)教育的牛鼻子，整體教學質(zhì)量的大面積提高就有了根本保證，高質(zhì)高效的課堂教學就有了堅實的基礎。因此，高質(zhì)高效的課堂教學，是面向全體學生而言，絕對不是少數(shù)學習優(yōu)秀生的特權(quán)和專利。
二、進行高質(zhì)高效的課堂教學，就要將如何引導學生自學最有效作為教師的座右銘，在管理上做到嚴格要求，嚴格訓練，嚴格檢查，定期總結(jié)，及時表揚批評。
在課堂教學中，教師要真正做到先學后教，以教導學，以學定教，以學促教，當堂訓練，及時反饋矯正，讓學生在教師指導下帶著問題在規(guī)定時間內(nèi)自學有關內(nèi)容，然后發(fā)動學生通過討論、質(zhì)疑、交流等方式自行解決自學過程中暴露出的問題，讓已會的學生來教不會的學生，促使學生相互合作、相互幫助，達到'兵教兵'的目的。
對于全體學生都不會的知識，教師也盡可能少講精講，只作點撥性的引導，幫助學生尋找規(guī)律，真正讓學生知其所以然，引導學生預防運用時可能出現(xiàn)的毛病，使課堂教學過程真正成為學生在教師指導下的自學過程，課堂成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的園地，學生由被動的接受變?yōu)橹鲃拥慕?gòu)，真正成為課堂學習的主人。
三、進行高質(zhì)高效的課堂教學，就要做到'三講三不講'。
課堂教學，最忌諱面面俱到，不分主次輕重，眉毛胡子一把抓，這些都是高質(zhì)高效課堂教學的大敵。課堂教學要做到高質(zhì)高效，就要惜時如金，字字珠璣，句句千鈞，沒有半句廢話，真正做到講知識易混點、講知識易錯點、講知識易漏點；學生已會的不講，學生能自己學會的不講，怎么教學生也學不會的也就沒有講的必要了。
四、進行高質(zhì)高效的課堂教學，必須將當堂反饋矯正落到實處。
為有效地提高教學效率，每堂課，不論學科課型，也不論什么模式，都必須落實反饋矯正原理，必須有專門的反饋矯正環(huán)節(jié)。反饋矯正的方式可以通過當堂檢測、學生自測、當堂作業(yè)、專項練習等形式進行，做到堂堂反饋、節(jié)節(jié)落實。
通過當堂反饋矯正，促進教學任務當堂全部落實，是課堂教學高質(zhì)高效的突出標志。
五、進行高質(zhì)高效的課堂教學，還要大力倡導'反思性教學'。
善于反思，善于總結(jié)經(jīng)驗教訓，能為教師高質(zhì)高效的課堂教學的可持續(xù)發(fā)展，注入持久的動力。
要保證課堂教學高質(zhì)高效，廣大教師必須人人成為反思型教師，人人建立教學反思本，體驗與反思教學得失，積極撰寫反思札記和教學案例，自覺檢討教學中存在的問題并提出改進的措施，從而使自身的教學行為更加睿智和成熟，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，促進自身的專業(yè)發(fā)展。提倡廣大教師加強對反思性教學的研究，明確反思性教學的一般步驟和基本策略，走'自我反思，不斷學習，教學相長'之路。
總之，進行進行高質(zhì)高效的課堂教學，是學校一切工作的核心、主線和生命線，抓住了這個關鍵，就是抓住了主要矛盾，其它矛盾和問題也將迎刃而解；同時，一名視教育教學工作為事業(yè)的教師，無不將高質(zhì)高效的課堂境界教學作為畢生的追求，并孜孜不倦的踐行著。從這個意義上講，全面實施素質(zhì)教育，努力辦人民滿意的教育，最為行之有效的方法何途徑還是從進行高質(zhì)高效的課堂教學抓起！
