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情懷指含有某種感情的心境，心境則指強(qiáng)度較低但持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)的情感。如此，教育情懷也就意味著對(duì)教育的一種持久、特殊、難以割舍的感情，這種感情源自對(duì)教育發(fā)自內(nèi)心的深沉的愛。

人們常說沒有愛就沒有教育，把愛看成是教育的天然元素，把擁有愛心作為教師的基本要求，卻很難將愛和愛心直接轉(zhuǎn)化為教育情懷。很多教師默默耕耘、勤勉工作，從青絲到白發(fā)，教師成了一輩子的職業(yè)，卻未必能將歲月轉(zhuǎn)化為教育情懷。有的教師專業(yè)發(fā)展迅速，榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)接踵而至，然榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)并不一定能“兌換”教育情懷；有的教師著書立說，威名遠(yuǎn)播，然聲名與教育情懷并無線性相關(guān)……做一個(gè)有教育情懷的教師真的就那么難嗎？判斷有沒有教育情懷，標(biāo)準(zhǔn)真的就那么高嗎？

課堂是檢驗(yàn)教育情懷的第一張?jiān)嚰?，有沒有教育情懷取決于教師是否對(duì)課堂有著深深的眷戀，課堂是否是教師魂?duì)繅?mèng)繞的地方。有教育情懷的教師一定是深深扎根于課堂，把課堂看成是師生生命相遇、精神相系、情感相連的地方，“用一輩子的時(shí)間備好每一堂課”，把每一堂課都當(dāng)成生命的演繹，當(dāng)成師生間一段獨(dú)特的生命旅程，在課堂上能清晰地聽見師生生命成長(zhǎng)的拔節(jié)聲，能詩意地欣賞課堂中的美妙“風(fēng)景”。教學(xué)不再是一種任務(wù)，不再僅是工作的方式和謀生的手段，也不再“每天重復(fù)昨天的故事”，而是一種生命的渴求。正是在這種生命的渴求中，教師逐漸形成了堅(jiān)定的教學(xué)主張，不斷挑剔著自己的課堂教學(xué)，始終朝向理想教育的地平線，永不停息變革和創(chuàng)造的腳步。有教育情懷的教師一定是成長(zhǎng)在課堂、成就在課堂，享受教學(xué)帶來的幸福體驗(yàn)，精心呵護(hù)課堂中的精神自由；有教育情懷的教師一定是幾十年如一日向著課堂的美好，永葆生命的激情，不會(huì)設(shè)法逃離課堂，不會(huì)因教學(xué)中遇到的困難而退縮，不會(huì)因課堂中經(jīng)常出現(xiàn)的意外而恐懼。學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)校的主人。有教育情懷的教師視每個(gè)學(xué)生為上天派來的“天使”，而不是生命中的匆匆過客；視每個(gè)學(xué)生為鮮活的生命個(gè)體，而不是單純的教育對(duì)象；視每個(gè)學(xué)生為成長(zhǎng)中的兒童，而不是“長(zhǎng)大的兒童”。有教育情懷的教師善于尋找和發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，挖掘每個(gè)學(xué)生的生命潛能，謀求每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、按需發(fā)展。愛是一個(gè)非常寬泛的概念，關(guān)鍵是能否做到有愛無類，能否讓愛“永不過期”。當(dāng)遇到旁人眼里的各種“另類生”時(shí)，你是否能一視同仁地愛他們？當(dāng)遇到為你“制造”一個(gè)個(gè)“障礙”的“問題生”時(shí)，你是否能一如既往地愛他們？當(dāng)工作、生活、家庭等遭遇變故或失落時(shí)，你是否依然能把愛的雨露灑向每個(gè)學(xué)生？當(dāng)與學(xué)生的交流遭遇不暢、教育成效難以有效彰顯時(shí)，你是否依然堅(jiān)信教育的力量，不信春風(fēng)喚不回？……有道是“做一件好事并不難，是一輩子做好事”；愛一個(gè)孩子并不難，難的是愛所有的孩子，難的是一輩子愛所有的孩子，有教育情懷的教師一定如陶行知一般“愛滿天下”。

信仰是檢測(cè)教育情懷的第二張?jiān)嚰?。有沒有教育情懷，必然取決于教師是否對(duì)教育有著深切的迷戀，教育是否成為教師的心靈圖騰。有教育情懷的教師把教育當(dāng)成自己的終身信仰，而不再是單純的職業(yè)。也不局限于事業(yè)，而是一輩子陶醉其中，向著明亮遠(yuǎn)方。面對(duì)橫流的物欲，身邊的人在一個(gè)個(gè)“擋不住的誘惑”下紛紛離開的時(shí)候，依然保持著那份定力，“衣帶漸寬終不悔”。當(dāng)一個(gè)個(gè)社會(huì)思潮襲來時(shí)，尤其是隨著教育改革的推進(jìn)，各種教育理論、理念不斷涌現(xiàn)，教學(xué)模式批量產(chǎn)出、各類典型不斷推出……在教育的喧囂中，依然保持著淡定與從容，以教育者的眼光和實(shí)踐者的身姿加以理性的審視與判斷，“擇其善者而從之”。在教育行政化“高燒不退”的當(dāng)下，自己的同輩甚至晚輩一個(gè)個(gè)“教而優(yōu)則仕”時(shí)，你依然“固執(zhí)”地守護(hù)著“三尺講臺(tái)”，繼續(xù)編織著曾經(jīng)的夢(mèng)。當(dāng)專業(yè)發(fā)展遭遇瓶頸甚至一籌莫展時(shí)，仍然不忘初心，不改初衷，砥礪前行，奮力開啟“斯格模德曲線”的第二曲線。當(dāng)遭到各種誤解甚至不公正待遇時(shí)，始終恪守內(nèi)心深處崇高的道德法則，依然堅(jiān)信教育的美好，依舊抱以滿腔的熱情……有人說，當(dāng)下社會(huì)最缺的是信仰，在教師群體中最缺的其實(shí)也是信仰，有教育情懷的教師一定是一個(gè)教育的“信徒”，一定是一個(gè)理想教育的“贖罪者”。

有教育情懷的教師把教育當(dāng)成自己的情感皈依，無論走到哪里，心中總有一份牽掛，牽掛著自己的課堂、學(xué)生，牽掛著學(xué)校里的一草一木。無論世事如何變遷，都視教育如初戀的情人，愛護(hù)一輩子、守候一輩子、執(zhí)手一輩子，不會(huì)朝三暮四，不會(huì)這山望著那山高……教育情懷其實(shí)就是這樣一種牽掛與守望。

親愛的老師，你有教育情懷嗎？