廣元市元壩區(qū)教研室 張紹斌
“語文”被稱為“百科之母”，語文水平的高低，直接關系到學
生能力的發(fā)展。語文教學不再是簡單的識字、朗讀、作文，而重在培養(yǎng)學生兩個方面的能力：即自學能力和實際運用的能力。要使這兩方面的能力得到發(fā)展，就應當在學生的學法上多加指導。
學生的語文能力除大綱規(guī)定的聽、說、讀、寫四種能力外，更
重要的是自學能力。這種能力的培養(yǎng)就是把學生作為學習的主體，充分發(fā)揮學生的主動性，最大限度地調動學生學習的積極性，
發(fā)揮學生自 己探求知識的作用，而不是教師牽著學生的鼻子走。
一、預習課學法指導
所謂預習，就是讓學生預先自己學習教師要講的課文，以便
更好、更快、更熟練地掌握知識，達到教學的目的。這個環(huán)節(jié)抓得好，不但可以培養(yǎng)學生良好的學習習慣，而且可以提高學生的自學能力。我們應當從以下幾個方面加強學法指導：
(—)明確預習要求，增強預習的自覺性
教師不僅妥善于激發(fā)學生預習的興趣，指導學生的預習方
法，還要有目的、有計劃地規(guī)定預習任務，指導學生學會利用課前提示、課文注輝、課后練習以及輔助性資料掌握課文的重難點。因此，教師不僅要吃透教材，熟練掌握、放會貫通教材的內容，而且
要對自己的教育對象了如指掌。
仁)指導學生掌握預習的步驟
一般說來，預習的步驟可概括為：“讀”、“劃”、“查”、“思”、
“議”、“寫”、“記”六步。“讀”就是先閱讀全文，了解課文大意，明確課文寫的什么事、什么人，討論的是什么問題，把握課文的基本內容；“劃”就是劃出難任的字、詞、句以及段落，或者是難以理解的問題；“查”就是查字典、詞典以及各種參考資料，盡量解決在預習
中遇到的問題；“思”就是思考各種問題，要多問幾個“為什么”；“議”就是針對預習中的問題展開討論、交流；“寫”就是寫出閱讀提要，包括段落大意，文章所表達的思想內容或者抄寫文中的名言警句；“記”就是記住課文大意和文中的重點字、詞以及關鍵的
句子，便于對課文的理解。
(三)設計預習作業(yè)，并進行檢查
教師要根據課文內容及教學目的，有計劃地擬定預習作業(yè)，在課前布置給學生。這對促進學生預習非常必要。教師在擬定預習作業(yè)時必須結合學生實際，既不能簡單得學生不加思考就輕而易舉地完成，也不能把學生難住。同時，教師要在課前對預習作業(yè)進行認共的檢查，從中發(fā)現問題，為教學提供依據。
二、聽課學法指導
聽課，是學生接受知識的主要方式，課聽好了，對學生理解問題，孝握知識是非常重要的。
(—)專心聽講
學生要專心致志聽教師講課，要明確教師講解的內容；教師的講課要做到簡明扼要，要向學生講明該堂課所要完成的任務或要解決的問題，從而使學生明確學習的目的、任務及重、難點，增強學習的自覺性，提高學習效率。
(二)大膽質疑
首先，要指導學生善于發(fā)現疑難問題，并勇于提出不同的見解。教師在講課中要把自己置于學生群體之中，用民主、平等的態(tài)度對待學生，鼓勵學生大膽質疑，對學生提出的問題要給予肯定和解答，而不能壓制，打擊學生的積極性。其次，應當指導學生自己多開動腦筋，通過自己的閱讀和聽老師的講解，盡量去發(fā)現問題。
(三)做好筆記
教師要推導學生記好聽課筆記，使學生養(yǎng)成邊聽課邊記筆記的良好習慣。記筆記不僅可以培養(yǎng)學生良好的學習習慣，而且可以培養(yǎng)學生的書寫能力和其它能力，鞏固學生的記憶。
1. 記本堂課的學習 目的及要求。這一點往往被忽略，其實它非常重要，因為學習的目的不明確，學習的方向性就不明確，就達不到學習的效果。
2. 記教師講課的重點部分。教師要指導學生如何記住課文的重點內容。特別是對于個別差生和低年級的學生，更要具體指導。
3. 記課文中有爭議的問題或教師提出的討論題(包括問題的解答)，以便更進一步的理解課文的內容，體會課文所表達的感情和中心意義。
4. 記板書。板書大多是課文結構和內容的濃縮，教師要指導學生記好板書內容，這有利于培養(yǎng)學生概括問題和解決問題的能力，有利于學生掌握課文的結構和內容，為學生今后編寫閱讀提綱打下基礎。
5. 記重、難點字、詞的分析和一些帶總結性的句子。也可以指導學生根裾自己的要摘記課文中的名言警句，以此豐官學生的語言。
(四)積極討論
討論即明辯是非。教師要指導學生對教師在課堂上提出的問題積極思考，積極發(fā)言，積極參與問題的討論。教師要允許學生發(fā) 1[表不同的見解和看法，即使是錯誤的看法，教師也不能諷刺、挖 1，苦，而是要不失時機的對學生多加鼓勵，以提高學生的學習興趣。
三、復習方法指導
復習是鞏固知識，再現知識的重要手段。做好這一點，對學生學習知識來說是非常必要的。教師要根據遺忘規(guī)律，根據教學需要，指導學生搞好復習。
(—)指導學生根據自己學習知識的特點，確定重點內容和時間安排，梳理知識，鞏固知識。
(二)指導學生及時復習。根據學生的心理特點和遺忘規(guī)律，學生對所學知識的遺忘是由快到惶，由少到多。因此，教師要指導學生及時復習所學內容，從而提高學習效率。
(三)指導學生經常復習。在及時復習的基礎上，還要指導學生經常復習。經常復習，更有利于知識的鞏固和加深，減少對知識的遺忘，促進學生記憶的發(fā)展。
(四)指導學生交叉復習。根據學生大腦皮層“興奮抑制”的特點，教師要指導學生對知識進行交叉復習，即對不同學習內容的復習要交叉進行，這樣才能達到理想的效果。
四、獨立作業(yè)指導
獨立作業(yè)是學生自 己檢查學習效果和教師檢查教學效果的重要手段，所以教師要多加指導。
(—)指導學生光 習，后作業(yè)。教師指導應在學生作業(yè)之前，學生在作業(yè)之前先看課堂筆記，認真思考，認真回憶教師的講課內容，然后再結合課文，檢查自己是否已經理解了課文的內容。掌握了應學的知識，若未理解，則需要進一步復習，達到理解為止，然后作業(yè)。這樣才能提高作業(yè)的質量和速度，達到鞏固知識的目的。
(二)指導學生自覺作業(yè)。教師要結合學生實際，分別提出不同的要求，切忌一刀切，學生的作業(yè)完成后，教師用不者勞神全批全改，而要指導學生自己先認真檢查，使學生養(yǎng)成“自檢”的良好的習慣。也可以學生與學生之間交換檢查，相互探討，達到取長補短，明辯是非的目的。教師切忌給出“標準化”的答案，束縛學生的思路，把學生引向值化的道路，只要學生的答案有道理，就應當鼓勵。
(三)指導學生探究錯誤的根源。學生作業(yè)的錯誤，通常都是認識上、理解上的錯誤，也有方法上的錯誤。教師要引導學生解題的思路，答題的方法。如果學生答題錯誤就要求學生重新明確作業(yè)的要求，重新復習所學的內容，然后糾正錯誤，填補知識中的蔣弱環(huán)節(jié)。
五、運用知識的指導
“運用知識”就是利用所學知識解決實際問題，以培養(yǎng)學生語文的實際運用能力。學習的目的在于運用，語文的各種課型培養(yǎng)了學生的自學能力，這種能力就如一把打開知識大門的鑰匙，而實際運用能力的培養(yǎng)則給學生提供了運用知識的方法。語文教學的最終目的就是培養(yǎng)學生運用知識解決實際問題的能力，這也是素質教青的基本要求。如何培養(yǎng)學生運用知識的能力呢？
(—)指導培養(yǎng)學生“聽、說、讀”的能力。
教師要結合教材或課外讀物培養(yǎng)學生“聽、說、讀”的能力，特別是結 I：活文教學，組織學生經常找一些優(yōu)美的富有代表性的文章，朗讀、默讀，讓學生在讀的過程中體會課文的內容、情感，提高學生“讀”的能力。通過聽錄音，教師朗讀、學生朗讀等多種形式讓學生感受文章的思想感情和特點；同時，教師要指導學生在聽的基礎上概括文章的大意，或指導學生復述文章內容，以此培養(yǎng)學生“聽”、“說”的能力。這個工作要常抓不俑，教師要交給學生“讀"的方法，“聽”的技巧，“說”的本領。
（二)指導學生作文，提高“寫”的本領
作文是學生語文水平的綜合體現。教師在教完一篇課文或一個單元后都應當結合教學實際，采用多種形式通過多種途徑的訓練以提高學生的寫作水平，對每次作文，教師都應當精心設計，精心安排，加強訓練，認真評講，使學生在一次次嚴格的作文訓練中能力得到培養(yǎng)。
(三)指導學生正確思維，培養(yǎng)學生的思維能力
語文教學要把培養(yǎng)學生的思維能力作為教學的重點之一，教師要結合教學實際，根據學生的年齡特征，交給學生一定的思維方法，如順向思維，反向思維和逆向思維等，以提高學生的學習能力和實際運用能力。
