一、教學(xué)目標(biāo)：
1．能流利正確地朗讀課文。
2．能正確理解課文的主要內(nèi)容。
3．教育學(xué)生給予比被給予更快樂。
二、重點(diǎn)難點(diǎn)；
1．讓學(xué)生在快樂中學(xué)會(huì)對(duì)比這種修辭方法。
2．引導(dǎo)學(xué)生自主參與，合作探究，在品讀中學(xué)習(xí)語言。
三、教學(xué)流程：
1．激趣導(dǎo)入。
師：看你們剛才的表情就知道你們很快樂。(板書：快樂)在生活中，當(dāng)我們認(rèn)識(shí)一個(gè)新朋友的時(shí)候是快樂的，得到一件禮物時(shí)是快樂的，受到表揚(yáng)時(shí)也是快樂的……今天我們學(xué)習(xí)的課文，作者也感受到了快樂。(板書完成課題：給予是快樂的)請(qǐng)大家齊讀課題。
師：誰知道“給予”是什么意思嗎?
生：就是給別人什么。
生：是“付出”的意思。
師：理解得很好。我們都知道得到什么東西，往往是快樂的，可為別人付出又怎么會(huì)是快樂的呢?你們想不想知道作者為什么會(huì)有這樣的感受呢?下面我們就來讀這篇課文。
[評(píng)析：從學(xué)生理解、感悟的共鳴出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，使課文變得不再遙遠(yuǎn)。這樣做，關(guān)注了學(xué)生的心理體驗(yàn)，產(chǎn)生了良好的閱讀期待。]
2．初讀理線。
師：請(qǐng)同學(xué)們打開書，快速默讀課文，看看課文向我們講述了怎樣一個(gè)故事?
[學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，互相討論后，紛紛舉手。]
生：開始，小男孩問保羅：“這車是您的嗎?”當(dāng)?shù)弥囀潜Ａ_的哥哥送給他的圣誕禮物時(shí)，小男孩說：“希望……”保羅以為他是希望自己也有這樣的哥哥，而他卻說是希望自己也能像他哥哥一樣，這讓保羅十分驚訝。后來，保羅開車帶著他在大街上兜風(fēng)的時(shí)候，小男孩請(qǐng)求保羅將車開到他的家門口，保羅以為小男孩是想炫耀，可這回保羅又想錯(cuò)了。哪知道小男孩是想讓他的弟弟也出來看看保羅的圣誕禮物，并承諾以后也要送弟弟一輛車當(dāng)圣誕禮物。保羅感動(dòng)了，把小弟弟也抱進(jìn)了車?yán)铮麄冊谝黄鸲冗^了一個(gè)美好的夜晚。從那天起，保羅真正懂得了給予是快樂的。
[評(píng)析：在通讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生練說文章的主要內(nèi)容，既對(duì)文章整體有了印象，同時(shí)又為下面品讀課文做好了準(zhǔn)備。]
3．細(xì)讀品味。
師：我們在介紹一件事情的時(shí)候一定要把事情的經(jīng)過介紹完整，這樣才能使別人聽得更明白。
(課件出示：“但是，這回保羅又錯(cuò)了。”)
師：讀了這句話你知道了什么?還想知道些什么?
生：保羅為什么兩次都錯(cuò)了?
師：同學(xué)們很會(huì)提問題，提的問題很有價(jià)值。請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀1～7自然段，思考：第一次保羅錯(cuò)在哪兒?小男孩為什么會(huì)讓他產(chǎn)生這種錯(cuò)誤的想法?
生：他錯(cuò)誤地理解了小男孩的想法。原因是小男孩的表現(xiàn)讓他產(chǎn)生了這樣的想法。
師：保羅想小男孩希望的是什么?
生：他想小男孩是希望自己也有這樣一個(gè)哥哥，也能送他汽車。
師：然而小男孩希望的又是什么?
生：他希望自己能成為像保羅的哥哥那樣的人。
師：保羅以為小男孩會(huì)希望也有一個(gè)這樣的哥哥，送他一輛新轎車，而實(shí)際上小男孩卻是希望自己能成為像保羅的哥哥那樣的人。保羅為什么對(duì)小男孩的希望感到驚訝?這兩個(gè)希望有什么不一樣?
生：保羅沒有想到，男孩那么愛他的弟弟，小小年紀(jì)就立下了這么大的志向。要知道保羅是個(gè)成年人，而小男孩只是個(gè)孩子，而且保羅的哥哥送給保羅的車是要很多錢的。
師：一個(gè)希望是索取，另一個(gè)希望是付出。
師：試著讀讀保羅和小男孩的這幾句對(duì)話，把這種強(qiáng)烈的反差讀出來?
[評(píng)析：課堂教學(xué)追求師生互動(dòng)和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，抓住了兩個(gè)詞的對(duì)比，讓學(xué)生體會(huì)了小男孩想法的不同。通過讓學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)朗讀，把閱讀引向了深入，使學(xué)生體會(huì)到了情。在讀中也體會(huì)到了用詞的準(zhǔn)確，注重了詞語的積累和感悟，扎實(shí)地進(jìn)行了語言文字訓(xùn)練。]
師：第二次保羅又錯(cuò)了，他想錯(cuò)了什么?他為什么會(huì)又想錯(cuò)?
生：因?yàn)槟泻⒁蟊Ａ_把車開到他家門口，所以保羅會(huì)想錯(cuò)。
師：保羅想的是什么?實(shí)際呢?
生：他想小男孩是要炫耀一下。實(shí)際是小男孩讓弟弟看了保羅的新車，并許諾將來也要給他買一輛。
師：我們一起來讀讀第11自然段中小男孩說的話。
師：你們讀到：“弟弟看那新車，是不是跟我剛才告訴你的一樣?”我想小男孩在說這句話的時(shí)候一定非常興奮，他會(huì)指著新轎車，眼里閃著亮光，他在急切地告訴弟弟這就是他剛剛說的那輛新轎車。
師：(生讀到“將來我也要送你一輛這樣的新車。”示意生停下來。“將來，我也要送你一輛這樣的新車。”)小男孩說這句話時(shí)，語氣是堅(jiān)定的，他堅(jiān)信自己將來一定能送給弟弟一輛比這輛車更好的車。要知道他太愛自己這個(gè)腳有殘疾的弟弟了，他知道弟弟需要它，男孩此時(shí)的心情是無比堅(jiān)定的。我們再來讀一遍這段對(duì)話。
師：這時(shí)的小男孩越說越激動(dòng)，他好像已經(jīng)看到自己背著可愛的小弟弟，在看圣誕節(jié)櫥窗里那些好東西。這時(shí)的他是多么快樂呀，他帶給了心愛的弟弟快樂，小弟弟需要他，所以他自己也是快樂的。
師：你覺得兄弟兩人高興嗎?他們各自是因?yàn)槭裁纯鞓?
生：高興。因?yàn)樾值芏吮舜岁P(guān)愛著對(duì)方，哥哥因?yàn)榻o予而快樂，弟弟則是因?yàn)閾碛邢Ｍ鞓贰?
師：小男孩想給予弟弟什么?
生：新車。
師：現(xiàn)在能實(shí)現(xiàn)嗎?為什么?
生：不能。因?yàn)樾∧泻F(xiàn)在太小了，又沒有錢。
師：雖然是實(shí)現(xiàn)不了的愿望，但對(duì)于弟弟來說卻是一個(gè)希望。
師：他為什么要給予弟弟一輛新車?為什么要給予弟弟一個(gè)希望?他能帶給弟弟什么?
生：因?yàn)樗艿苁且粋€(gè)殘疾人，他能帶給弟弟快樂。
師：小男孩給予他弟弟的僅僅是希望嗎?其實(shí)這是小男孩向他弟弟的真情告白，蘊(yùn)涵的是對(duì)弟弟深深的愛，濃濃的情。同學(xué)們好好讀一讀第11節(jié)，用自己的心、用自己的聲音去體會(huì)其中的情和意。
師：小男孩對(duì)弟弟的愛深深地感染了同學(xué)們，誰愿意再讀這一節(jié)，再次尋找那份感動(dòng)，請(qǐng)你讀。(配樂)讀得真好。
師：真是一個(gè)平凡又偉大的哥哥，他有一顆金子般的心。他為心愛的弟弟許下了諾言，一定也要送給他一輛車，這使他自己感到無比的快樂。在你身邊有這樣為你付出的人嗎?
[評(píng)析：這一環(huán)節(jié)，教師開展各種形式的讀，以達(dá)到學(xué)生、老師、文本的三方對(duì)話，讓朗讀成為對(duì)話的載體，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，對(duì)情感的領(lǐng)悟。]
師：保羅下了車，把小弟弟抱進(jìn)了車?yán)铮俏恍∧泻⒁沧M(jìn)了車?yán)?，他們?nèi)齻€(gè)人一起度過了一個(gè)難忘的夜晚。這個(gè)夜晚難忘在哪里?同學(xué)們讀一讀12自然段，好好想一想。
生：我想，小弟弟在這個(gè)夜晚看見了他從來都沒有看到過的美好的景色和圣誕節(jié)的禮物，所以他感到難忘。
生：小男孩因?qū)Φ艿茉S下了一個(gè)美好的諾言而感到難忘。
生：保羅和小男孩偶然相遇，中間發(fā)生的事情讓保羅感受到給予是快樂的。
師：好，我們來讀讀這一自然段。(生齊讀，有情有義。)
師：也許這個(gè)小弟弟從來就沒有出過遠(yuǎn)門，從來沒有見到外面的世界是怎樣的，是保羅讓小弟弟的眼前出現(xiàn)了一絲亮光。這樣的一個(gè)圣誕夜小弟弟將終身難忘。還有什么難忘?
生：這樣的夜晚對(duì)于小男孩同樣難忘。他遇上了好人保羅，他讓小弟弟獲得了幸福。弟弟快樂了，小男孩自然也會(huì)十分的開心。
師：如果說小男孩遇上保羅是一種幸運(yùn)，保羅遇上小男孩同樣是幸運(yùn)的。保羅為擁有什么而幸運(yùn)?
生：為擁有這樣的哥哥而幸運(yùn)，為懂得這樣一個(gè)道理而幸運(yùn)。
生：是保羅從小男孩對(duì)他的小弟弟的照料中，從他的話語里、行動(dòng)中明白了這個(gè)道理。
師：保羅僅僅是從小男孩身上明白這個(gè)道理的嗎?還從誰的身上明白的?(保羅從自己的身上有沒有感受到給予的快樂?)
生：他自己也在對(duì)小男孩的照料中，對(duì)小弟弟的關(guān)心中感受到了快樂!第6自然段保羅“不由自主問了一句”，并且?guī)∧泻⒍碉L(fēng)，這不也是給予嗎?想想，這是個(gè)圣誕之夜啊，他應(yīng)該趕快回家的。他也從他哥哥身上明白了這個(gè)道理。
師：保羅懂得了給予是快樂的這個(gè)深刻的道理，所以這個(gè)夜晚對(duì)他來說是難忘的。這確實(shí)是一個(gè)難忘的夜晚，特殊的夜晚，在那里他們一起共同體會(huì)著給予帶來的快樂。
師：同學(xué)們，你們理解得非常精彩。那么你有過幫助別人而自己感到快樂的經(jīng)歷嗎?
生：我曾因?yàn)樵谟晏炖飵椭粋€(gè)沒有帶雨具的同學(xué)回家而感到快樂。
生：我曾因?yàn)樵谄嚿蠟閹『⒌陌⒁套屪械娇鞓贰?
……
師：同學(xué)們，在我們的生活中這樣的故事還有很多很多。我堅(jiān)信無論發(fā)生在何時(shí)、何地，或是何人身上，給予都是一種高尚的快樂。
[評(píng)析：注重了學(xué)生的獨(dú)特感受，每個(gè)學(xué)生對(duì)文字都有不同的理解，教師在課堂上也充分尊重了學(xué)生的自我體驗(yàn)，給學(xué)生一個(gè)自由的空間。]
師：這個(gè)圣誕夜，對(duì)于小弟弟，五彩的櫥窗、夜景讓他難忘；對(duì)于小男孩，他送給了殘疾弟弟一個(gè)最好的圣誕禮物，他感覺自己成了大人；對(duì)于保羅，他目睹了一幕人間真情，并在給予中品嘗到了一絲甜蜜與快慰。他們都不會(huì)忘記這個(gè)夜晚，你們呢?
生：我從這件事里體會(huì)到了什么是人間至情。我會(huì)記住這個(gè)故事，記住小男孩，記住保羅的。
生：我也會(huì)記住那個(gè)小弟弟的．我祝愿他早日康復(fù)。
生：保羅和小男孩雖然沒有血緣關(guān)系，但保羅向小男孩伸出了一雙溫暖的手臂；小男孩雖然只有十多歲，但也向他的弟弟獻(xiàn)出了令我們心動(dòng)的愛的溫暖。雖然我是個(gè)旁觀者，但也被深深打動(dòng)了。
生：這個(gè)夜晚會(huì)陪伴保羅一生，我想也會(huì)陪伴我一生……
師：是啊，這是多么令人難忘的一幕，我想它不但能陪伴我們一生，更加能讓我們快樂一生。讓我們再一次的感受這感人肺腑的一幕吧!男孩跳下車……(生接讀：)
師：幫助別人快樂自己!同學(xué)們，今天我們在一起共同學(xué)習(xí)了這樣難忘的一課，大家通過讀書提出了許多有價(jià)值的問題，表現(xiàn)得非常出色。在我們的生活當(dāng)中，我們會(huì)不時(shí)地體會(huì)到這種給予的快樂，也許它就是一個(gè)關(guān)注的眼神，一只攙扶的手臂，一句關(guān)切的話語，一份慷慨的愛心……它也許是物質(zhì)的，也許是精神的。只要我們每個(gè)人都能這樣給予、奉獻(xiàn)，我們的世界將會(huì)變得更加美好!謝謝同學(xué)們，下課!
總評(píng)：
本節(jié)課，教師結(jié)合教材特點(diǎn)，努力思考、嘗試、落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中理解語言、品味語言、運(yùn)用語言、發(fā)展語言，培養(yǎng)了學(xué)生的語言實(shí)踐能力。同時(shí)滿腔熱情、充滿期待地引導(dǎo)學(xué)生自主參與、合作探究，在品讀中學(xué)習(xí)語言，在快樂中明白事理，在投入中表達(dá)般情，在創(chuàng)造中增長智慧，從而提高了語文綜合素養(yǎng)。
課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿了生傘的氣息。教師用自身的情感給知識(shí)注入了生命，通過適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)，使學(xué)生靈性、情感和想像能夠自由飛揚(yáng)。兒童的認(rèn)知世界里很少有抽象的概念，更多的是鮮活的形象。因此，這節(jié)課中，教師始終把感情、感動(dòng)放在第一位。通過情感的交融使一個(gè)個(gè)鮮活的形象根植于學(xué)生的心里，同時(shí)又聯(lián)系著生活，開展著想像，使學(xué)生的所得就像是一串串流淌的小詩般美麗而幽遠(yuǎn)。學(xué)生在這種語文實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中學(xué)習(xí)語文，積累語言，積淀語感，提高語文能力，實(shí)現(xiàn)了語文課的要?jiǎng)?wù)。教學(xué)中，教者準(zhǔn)確地把握住了語文學(xué)習(xí)實(shí)踐性與學(xué)生反應(yīng)多元性的特點(diǎn)，既注重學(xué)生對(duì)課文的整體感知，又注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文重點(diǎn)部分進(jìn)行深入研讀；既關(guān)注了個(gè)體的讀書、思考，又關(guān)注了群體的討論交流；在討論交流中既有生生思維的交鋒，也有師生認(rèn)識(shí)的碰撞。
這篇課文有著深刻的思想內(nèi)涵，旨在讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文，深入理解給予他人關(guān)愛是一種多么美好的境界。教學(xué)中，在教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)之下，學(xué)生走進(jìn)了文本，理解了文本，較好地完成了本課作為略讀課文的教學(xué)任務(wù)。教師抓住對(duì)重點(diǎn)句、詞的品讀、體會(huì)、想像，剖析課文中人物之間的給予，探究他們感到快樂的原因，層層深入，步步緊扣，感悟課文語言，體會(huì)課文主旨。最后，巧妙地聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，觸發(fā)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，潛移默化地使學(xué)生主動(dòng)受到熏陶感染，人文性和思想性得到和諧統(tǒng)一。
這堂課在教學(xué)中主要體現(xiàn)了以下的教學(xué)思想：
1．讓學(xué)生自由表達(dá)：
課堂教學(xué)，給學(xué)生充分的自由表達(dá)的機(jī)會(huì)。教師教學(xué)中的問題具有舉足輕重的作用，在這堂課的教學(xué)中，教師的問題具有充分的讓學(xué)生發(fā)展的空間。由于不是課文內(nèi)容的簡單重復(fù)，而是要求學(xué)生根據(jù)自己的理解，靈活運(yùn)用學(xué)到的詞句，各種層次的學(xué)生能根據(jù)自己的水平體驗(yàn)到成功的喜悅，所以學(xué)生參與的積極性比較高。
2．以學(xué)生為主體的思想。
整堂課中，教師沒有過多地提出問題，主要通過學(xué)生自讀來理解課文。教師積極地組織學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練，并且在訓(xùn)練中給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使學(xué)生能力得以提高。教學(xué)中教師轉(zhuǎn)變了角色，作為學(xué)生中的一員，共同參與學(xué)習(xí)，使課堂氣氛更加和諧。學(xué)生在愉快輕松的氛圍中學(xué)習(xí)得更加主動(dòng)，更加投入，學(xué)習(xí)的效串也隨之提高
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