學(xué)習(xí)能力是學(xué)生發(fā)展的核心，提升學(xué)習(xí)能力是教育改革的戰(zhàn)略主題。如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力需要理論研究和支撐，更需要實(shí)踐探索與推進(jìn)，近年來的相關(guān)探索與實(shí)驗(yàn)取得了積極進(jìn)展和有益經(jīng)驗(yàn)，但仍有必要進(jìn)行深入的討論。
中國學(xué)生發(fā)展的核心是什么？這是長期以來人們關(guān)注和探討的重要問題，已從學(xué)生素質(zhì)、學(xué)生素養(yǎng)、學(xué)生能力等方面形成了諸多的看法與結(jié)果，有關(guān)研究曾提出包括社會(huì)責(zé)任、國家認(rèn)同、國際理解、人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、審美情趣、身心健康、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和實(shí)踐創(chuàng)新在內(nèi)的學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)。以往的研究為理解學(xué)生發(fā)展的核心提供了很好的思路與借鑒，然而，還要進(jìn)一步明確學(xué)生發(fā)展的核心的意蘊(yùn)。學(xué)生發(fā)展的核心是指影響和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的根本因素，無論學(xué)生發(fā)展應(yīng)該有哪些素養(yǎng)和表現(xiàn)，都離不開這個(gè)根本因素的支撐和影響，且這一根本因素也是教育的主旨和學(xué)生自身具備的條件。從這個(gè)視角出發(fā)，就要防止將社會(huì)要求、教育目的和學(xué)習(xí)目標(biāo)等納入學(xué)生發(fā)展的核心，防止用核心之外的指標(biāo)設(shè)定淹沒對核心的理解。
學(xué)生發(fā)展的核心是學(xué)習(xí)能力，這是教育的基本要求和基本事實(shí)，其一，教育的根本功能就是使學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，通過提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力促進(jìn)其全面發(fā)展的能力；其二，學(xué)生的所有素養(yǎng)都是通過學(xué)習(xí)獲得或被激發(fā)的，學(xué)習(xí)過程就是素養(yǎng)的成長過程，提升學(xué)習(xí)能力是提高學(xué)生素養(yǎng)的基礎(chǔ)；其三，學(xué)習(xí)能力是學(xué)生個(gè)體的根本能力，提升學(xué)習(xí)能力將促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的健康成長；其四，不同的學(xué)習(xí)能力將導(dǎo)致人生發(fā)展的差異，人的終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展首先建立在不斷提升學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)之上；其五，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力是中國教育發(fā)展的戰(zhàn)略主題，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》指出，“堅(jiān)持能力為重。優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富社會(huì)實(shí)踐，強(qiáng)化能力培養(yǎng)。著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，教育學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)技能，學(xué)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦，學(xué)會(huì)生存生活，學(xué)會(huì)做人做事，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)，開創(chuàng)美好未來”。因此，關(guān)于學(xué)生發(fā)展的核心的研究與討論，需要回歸和聚焦到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力上來。
如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是一個(gè)重大的教育實(shí)踐問題，在這方面需要澄清和厘清如下問題。提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，學(xué)習(xí)成績是學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)，但不是唯一的標(biāo)志，所謂的“應(yīng)試教育”以學(xué)習(xí)成績特別是考試成績?yōu)榻虒W(xué)取向，不過是在培養(yǎng)學(xué)生的考試能力；提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不僅僅局限于課堂教學(xué)，改變課堂教學(xué)方式是教育改革的主陣地和基礎(chǔ)，但課堂教學(xué)方式變革是以改進(jìn)和提升學(xué)習(xí)能力為前提的，而不是“應(yīng)試教育”的精致化和技巧化；學(xué)習(xí)能力不僅僅是知識(shí)學(xué)習(xí)的能力，它包括學(xué)生在實(shí)踐、創(chuàng)新、生活和道德等領(lǐng)域的學(xué)習(xí)能力；學(xué)習(xí)能力的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)者適應(yīng)社會(huì)與自身發(fā)展的能力，筆者在《自適應(yīng)學(xué)習(xí)的方法論探析》一文中提出，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在適應(yīng)自身、適應(yīng)社會(huì)與環(huán)境過程中獲得自身發(fā)展的活動(dòng)與能力，換言之，學(xué)習(xí)是具有適應(yīng)能力的個(gè)體的自適應(yīng)學(xué)習(xí)。[1]提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，最重要的是為學(xué)習(xí)者提供什么樣的教育，即提供什么樣的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)指導(dǎo)，這就需要開展更具有指導(dǎo)性、實(shí)踐性、操作性的探索與討論。
學(xué)習(xí)是人們與生俱來的能力，學(xué)習(xí)并非簡單的輸出、輸入關(guān)系，而是處在生理、生命、生活和實(shí)踐過程的自組織綜合運(yùn)行之中。學(xué)校教育的作用就在于全面、系統(tǒng)地理解學(xué)習(xí)發(fā)生的機(jī)制機(jī)理，運(yùn)用各種教育手段激活學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，合理設(shè)置環(huán)境條件激發(fā)學(xué)生自身學(xué)習(xí)的意志和能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式和教育方式的轉(zhuǎn)變。筆者在《自適應(yīng)學(xué)習(xí)的方法論探析》中曾作討論，在此基礎(chǔ)上，本文結(jié)合基礎(chǔ)教育改革的實(shí)踐探索及相關(guān)研究，從生理保健、環(huán)境促進(jìn)、團(tuán)隊(duì)友善、思維發(fā)展、學(xué)科融合、教師導(dǎo)學(xué)、藝術(shù)涵養(yǎng)、道德支撐八個(gè)方面的50個(gè)基本要素，提出提升中國學(xué)生學(xué)習(xí)能力的框架體系和系統(tǒng)建議。
一、生理保健——保障學(xué)習(xí)的生命系統(tǒng)
1. 從認(rèn)識(shí)自己的身體開始，生理健康類課程教師重點(diǎn)介紹學(xué)習(xí)的生理機(jī)能，使學(xué)生學(xué)會(huì)了解自己。
2. 更多地了解腦神經(jīng)功能，掌握健腦方法，保障腦營養(yǎng)供給，學(xué)會(huì)友善用腦。
3. 加強(qiáng)體育課程之外的體育鍛煉，增加每周的戶外有氧活動(dòng)，學(xué)會(huì)健康生活。
4. 學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)的養(yǎng)生方法，學(xué)習(xí)中醫(yī)藥知識(shí)，學(xué)會(huì)善待自己。
5. 保證足夠的有效睡眠，使身體和學(xué)習(xí)張弛有度。
二、環(huán)境促進(jìn)——開放學(xué)習(xí)的社會(huì)條件
6. 學(xué)校、教師和家長一定要知曉開放的學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生是十分重要的，要引導(dǎo)和幫助學(xué)生在開放的環(huán)境中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
7. 形成穩(wěn)定、積極、愉悅的家庭和睦氣氛和學(xué)習(xí)氛圍，家長每周至少有一次同孩子進(jìn)行開放性話題的討論，話題以孩子為主。
8. 家長同小學(xué)階段的孩子每周至少有兩次共同閱讀時(shí)間，讓學(xué)習(xí)融入生活，父母的榜樣作用是不可替代的。
9. 學(xué)校教室保持光線明亮，通風(fēng)順暢；盡量做到小班化教學(xué)，防止課堂學(xué)習(xí)中出現(xiàn)拘謹(jǐn)、緊張和沉悶的狀態(tài)。
10. 學(xué)校創(chuàng)建以學(xué)習(xí)能力為主題的校園文化，善于開發(fā)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的校園活動(dòng)，且在課堂呈現(xiàn)。
11. 鼓勵(lì)和組織學(xué)生參與如參觀博物館、游學(xué)等形式的校外學(xué)習(xí)活動(dòng)，搭建學(xué)校教育與非學(xué)校教育的橋梁。
三、團(tuán)隊(duì)友善——構(gòu)建學(xué)習(xí)的人際關(guān)系
12. 學(xué)會(huì)處理同伴關(guān)系，培育和提倡與人為善的價(jià)值觀念和行為方式，友好相處是學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)環(huán)境。
13. 養(yǎng)成同伴討論、同伴學(xué)習(xí)的習(xí)慣，開展積極的同伴學(xué)習(xí)交流，使身邊的學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣。
14. 主動(dòng)提供自己的意見，敢于堅(jiān)持自己的意見，積極聽取和吸收同伴的意見，形成團(tuán)隊(duì)意見。
15. 把向他人學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)的一種重要方式，學(xué)生應(yīng)善于同成年人討論問題。
16. 有善于組織討論團(tuán)隊(duì)和學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的愿望與能力，善于合作解決問題。
四、思維發(fā)展——培育學(xué)習(xí)的思維能力
17. 了解和掌握思維的基本規(guī)律和方法，知道人是怎樣思考問題的。
18. 在教師指導(dǎo)下，學(xué)生應(yīng)知道自己屬于何種思維類型和認(rèn)知傾向，尋找并形成適合自己學(xué)習(xí)的思維方式。
19. 邏輯思維是重要的，但不是最重要的，學(xué)會(huì)按照事物自身的特性學(xué)習(xí)知識(shí)和思考問題。
20. 充分挖掘自身的形象思維能力，每一次學(xué)習(xí)都盡可能運(yùn)用形象思維思考一遍。
21. 思維需要靜默時(shí)間，養(yǎng)成學(xué)生冥想的思維習(xí)慣，培育悟性思維的能力。
22. 注重學(xué)習(xí)區(qū)別于教材的思維表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生將學(xué)習(xí)的知識(shí)用圖解、口頭語言、概念體系呈現(xiàn)出來。
23. 鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的意識(shí)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)新知，發(fā)現(xiàn)關(guān)聯(lián)，發(fā)現(xiàn)自己。
24. 鼓勵(lì)學(xué)生在質(zhì)疑中學(xué)習(xí)，學(xué)生設(shè)立質(zhì)疑筆記，記錄質(zhì)疑問題、質(zhì)疑過程、質(zhì)疑的解決。
25. 鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生開展各學(xué)科實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中獲得信息、解讀信息的方法與能力。
26. 學(xué)校設(shè)置思維訓(xùn)練課程，在學(xué)科教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
五、學(xué)科融合——引發(fā)學(xué)習(xí)的融會(huì)貫通
27. 學(xué)會(huì)運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，具有學(xué)科交叉的研究意識(shí)，形成綜合性學(xué)習(xí)的能力。
28. 學(xué)習(xí)過程中善于對知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三維目標(biāo)作出有機(jī)理解。
29. 善于用多學(xué)科知識(shí)與方法觀察對象并作出描述或闡釋，且能得出自圓其說的結(jié)論。
30. 學(xué)校開設(shè)多學(xué)科融合的綜合性課程或校本課程，開展德育、智育、體育有機(jī)融合的活動(dòng)。
31. 學(xué)校應(yīng)把“融會(huì)貫通”作為辦學(xué)理念、教學(xué)理念和育人理念。
六、教師導(dǎo)學(xué)——確立學(xué)習(xí)的教師角色
32. 教師應(yīng)進(jìn)行基于思維類型、學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知傾向、家庭教育等的學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查，以便有針對性地對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)。
33. 了解和掌握關(guān)于學(xué)習(xí)的相關(guān)科學(xué)知識(shí)與方法，探索并形成以學(xué)生學(xué)習(xí)為主的教學(xué)思想和教學(xué)方法。
34. 根據(jù)學(xué)生情況和課程要求，進(jìn)行學(xué)生自學(xué)討論、學(xué)科交叉融合、教師引導(dǎo)輔導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂組織方式。
35. 對學(xué)生能通過自學(xué)和討論掌握的知識(shí)，教師盡可能少講，教師主要側(cè)重對“過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”的引導(dǎo)。
36. 課堂教學(xué)中教師善于實(shí)施問題引導(dǎo)、方法引導(dǎo)、討論引導(dǎo)、思維引導(dǎo)、個(gè)性化引導(dǎo)、歸納引導(dǎo)和拓展引導(dǎo)。
37. 教師知識(shí)結(jié)構(gòu)向一科為主、多科交叉滲透轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)具有課程開發(fā)的能力。
38. 教師首先提高學(xué)習(xí)能力，從而提升教育能力，學(xué)校據(jù)此開展有針對性的教師專業(yè)培訓(xùn)。
39. 教師應(yīng)發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)學(xué)生按照適合自己的方式學(xué)習(xí)，教學(xué)中首要的不是傳授知識(shí)，是幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)自信。
40. 教師不僅是所教授班級學(xué)生的教師，他應(yīng)幫助和回答學(xué)校中每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。
41. 教師應(yīng)具有運(yùn)用多種教學(xué)方法和教學(xué)手段的能力，其中最根本的是從科學(xué)意義和生活意義上引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知。
七、藝術(shù)涵養(yǎng)——提升學(xué)習(xí)的美學(xué)意境
42. 藝術(shù)對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有重要意義，缺少藝術(shù)教育的學(xué)校教育是有缺憾的教育，學(xué)校要加強(qiáng)藝術(shù)教育，挖掘藝術(shù)教育的價(jià)值。
43. 每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)參加學(xué)校的藝術(shù)社團(tuán)，都應(yīng)具有至少一個(gè)藝術(shù)方面的專長，以活躍思維。
44. 探索學(xué)科戲劇化，鼓勵(lì)學(xué)生將有關(guān)學(xué)科知識(shí)改編為課本劇，自導(dǎo)自演，以開拓學(xué)生的視野和知識(shí)價(jià)值。
45. 家庭和學(xué)校應(yīng)開展美術(shù)教育，有條件的家庭可在孩子的早期教育中鼓勵(lì)孩子進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)，學(xué)校美術(shù)教學(xué)應(yīng)同相關(guān)學(xué)科相結(jié)合。
46. 音樂、舞蹈學(xué)習(xí)不僅僅屬于特長和社團(tuán)，應(yīng)讓盡可能多的學(xué)生學(xué)習(xí)音樂、舞蹈，體驗(yàn)韻律美感，健全、健美身心發(fā)展。
八、道德支撐——奠定學(xué)習(xí)的精神基礎(chǔ)
47. 理解知識(shí)技能的社會(huì)價(jià)值，樹立學(xué)習(xí)為人類造福的社會(huì)責(zé)任感和公共精神，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的使命感。
48. 尊重歷史，尊重事實(shí)，堅(jiān)持真理，敢于質(zhì)疑，學(xué)習(xí)和掌握實(shí)事求是的基本思想方法。
49. 遵守道德規(guī)范，學(xué)習(xí)并掌握科學(xué)研究規(guī)范，了解學(xué)術(shù)道德的基本要求，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的科學(xué)態(tài)度。
50. 學(xué)習(xí)并善于從世界觀、人生觀、價(jià)值觀、方法論的角度對待學(xué)習(xí)中的問題，根據(jù)不同學(xué)段特點(diǎn)開展哲學(xué)學(xué)習(xí)，不斷提升學(xué)習(xí)境界。
關(guān)于本文提出的基礎(chǔ)教育提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的框架體系和系統(tǒng)，第一，它不是一個(gè)所謂的理論體系，而是在一定理論研究支撐下的基于提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐導(dǎo)向；第二，它不是具體的學(xué)習(xí)方法或技巧，而是旨在提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力諸多要素的系統(tǒng)設(shè)計(jì)；第三，它不是關(guān)于學(xué)習(xí)方法的發(fā)明，而是基于系統(tǒng)整體的思路對激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生自身學(xué)習(xí)的綜合設(shè)計(jì)；第四，它不是眾多關(guān)于學(xué)習(xí)論述的集合，而是基于教育實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐的概括歸納；第五，它不是關(guān)于學(xué)生素養(yǎng)、素質(zhì)和能力的概念羅列，而是力圖體現(xiàn)促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐導(dǎo)向并說明其對學(xué)習(xí)的意義；第六，所謂“框架體系”是指基本要素的結(jié)構(gòu)，本文提出的激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的八個(gè)方面的50個(gè)基本要素，或許還可以有所添加，但這些基本要素是必不可少的，每一個(gè)方面或要素還需要深化和細(xì)化，但這需要依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)校實(shí)際狀況而定；同時(shí)，學(xué)習(xí)過程同學(xué)生的生命過程、思維過程、生活過程、實(shí)踐過程融為一體，框架體系中的八個(gè)方面的50個(gè)基本要素存在著有機(jī)聯(lián)系，是對提升學(xué)習(xí)能力發(fā)揮積極作用的諸要素的系統(tǒng)整合。
提升我國基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不能滿足于各種觀念的集成包裝，也不能滿足于各種具體學(xué)習(xí)方法和技巧的嘗試。在對學(xué)習(xí)進(jìn)行多方面的考察和研究的基礎(chǔ)上，要著重形成具有實(shí)踐意義的方法論，建立促進(jìn)學(xué)習(xí)的實(shí)踐路徑，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念、教育環(huán)境、課程設(shè)置、教學(xué)方式和教師行為，至于具體的學(xué)習(xí)方法和技巧，則需根據(jù)每一個(gè)學(xué)生和學(xué)校的特點(diǎn)來作出選擇且綜合運(yùn)用。教育特別是學(xué)校教育所做的，就是為提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力創(chuàng)建環(huán)境條件和提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)，以提升學(xué)習(xí)能力促進(jìn)全面發(fā)展的能力。
[注釋]
[1] 時(shí)龍.自適應(yīng)學(xué)習(xí)的方法論探析[J].教育科學(xué)研究，2015，（9）.
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[3] 時(shí)龍.自適應(yīng)學(xué)習(xí)的方法論探析[J].教育科學(xué)研究，2015，（9）.
（責(zé)任編輯：張蕾）
論文來源于《教育科學(xué)研究》2016年第11期
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