■雖然我們不能說(shuō)創(chuàng)新意識(shí)就是創(chuàng)新能力本身，但我們卻能肯定地說(shuō)，創(chuàng)新意識(shí)薄弱的大學(xué)生絕不會(huì)有很強(qiáng)的創(chuàng)新能力。
■雖然教育不是大學(xué)生就業(yè)難的惟一原因，但大學(xué)生就業(yè)意識(shí)的創(chuàng)新迫切需要教育思維的超越。
當(dāng)下，大學(xué)生就業(yè)難的話題，再次成為人們和社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)和熱點(diǎn)。長(zhǎng)期以來(lái)，大學(xué)生都被看作是“天之驕子”，在這種氛圍下成長(zhǎng)起來(lái)的大學(xué)生對(duì)自己的定位也很高，體現(xiàn)在就業(yè)過(guò)程中，“有業(yè)不就”的現(xiàn)象并不少見(jiàn)。在城鄉(xiāng)選擇方面偏好大中城市，在地區(qū)選擇上偏好東部發(fā)達(dá)地區(qū)；在就業(yè)部門(mén)與單位選擇上，偏好政府機(jī)關(guān)、事業(yè)單位、壟斷行業(yè)；在對(duì)就業(yè)與擇業(yè)的認(rèn)識(shí)上，存在“一步到位，終生不變”的觀念，把初次擇業(yè)看得過(guò)重等仍然是大學(xué)生不夠理性的就業(yè)觀念。雖然教育不是大學(xué)生就業(yè)難的惟一原因，但大學(xué)生就業(yè)意識(shí)的創(chuàng)新迫切需要教育思維的超越。
隨著我國(guó)高等教育由精英型向大眾型邁進(jìn)，以及社會(huì)對(duì)大學(xué)生需求的調(diào)整，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，大學(xué)生也必須調(diào)整自己的就業(yè)觀念。在大學(xué)生供給日益增多的背景下，嚴(yán)峻的就業(yè)壓力和就業(yè)剛性會(huì)迫使學(xué)生放棄那些阻礙他們就業(yè)的觀念?；鶎拥膹V闊天地，蘊(yùn)藏著無(wú)數(shù)的機(jī)會(huì)，大學(xué)生應(yīng)該將就業(yè)的姿態(tài)放低，將人生的目標(biāo)抬高，把到基層就業(yè)視為創(chuàng)業(yè)的起步、成才的開(kāi)始，用所學(xué)知識(shí)為基層的群眾服務(wù)，通過(guò)了解國(guó)情民意，積累才干，才能成功捕捉機(jī)遇。創(chuàng)新需要長(zhǎng)期的積累和準(zhǔn)備，有積累才會(huì)捕捉機(jī)遇，機(jī)遇總是偏愛(ài)有準(zhǔn)備的頭腦。
一些有識(shí)之士認(rèn)為：當(dāng)下，學(xué)校教育追求分?jǐn)?shù)至上，用人單位則看重能力，人才標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)錯(cuò)位，這是造成大學(xué)生就業(yè)難的一個(gè)重要原因。更有人指出，在目前我國(guó)的高等教育中，對(duì)于知識(shí)、技能教授得多，但對(duì)大學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)非常少，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，是目前大學(xué)教育急需解決的一個(gè)重要問(wèn)題。在現(xiàn)實(shí)的教育中，由于傳統(tǒng)教育理論與實(shí)際工作者在個(gè)體認(rèn)識(shí)上存在的陳腐陋見(jiàn)、對(duì)模式化教育認(rèn)同的思維枷鎖、因“囚徒困境”的思想顧慮而不敢嘗試的教育行為，都羈絆了創(chuàng)新教育的實(shí)踐與發(fā)展。在現(xiàn)實(shí)生活中，太多的習(xí)慣思維、求同思維在很大程度上左右了青年學(xué)生的思想，阻礙了他們的個(gè)性發(fā)展。
那么，針對(duì)大學(xué)生就業(yè)意識(shí)的創(chuàng)新，我們的高等教育應(yīng)該做些什么？
首先，要超越“一切在教”的教育誤識(shí)。教育是由“教”和“育”兩個(gè)字構(gòu)成的，遺憾的是，無(wú)論是教師還是家長(zhǎng)關(guān)注更多的是“教”即“傳授”，而忽視了“育”即“培育”。其實(shí)，家長(zhǎng)、教師的作用更在于“育”。盡管學(xué)校教學(xué)的模式一樣，但學(xué)生走出校門(mén)時(shí)其實(shí)人人都有不同的品性，這就是因?yàn)?#8220;育”字在起作用。所以，開(kāi)放的課堂教學(xué)，最佳的創(chuàng)意情景，注重培育，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，表現(xiàn)自己的創(chuàng)造能力。創(chuàng)新意識(shí)不僅須“教”，還須發(fā)揮“育”字的功能。
其次，要超越“一塊鐵板”的教育思維。可以說(shuō)，我們的教育在很大程度上是在選擇適合“教育”的受教育者，而不是在創(chuàng)造一種適合受教育者的教育。我們的教育是以學(xué)生“聽(tīng)話、乖巧、規(guī)矩、順從以及好管理”為褒義的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則。以所謂的“調(diào)皮、好問(wèn)、找茬、挑刺”為貶義的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則。歸根結(jié)底，我們的教育在很大程度上仍是一種模式化的教育，即模式化的學(xué)校、模式化的班級(jí)、模式化的教育者、模式化的內(nèi)容、模式化的語(yǔ)言、模式化的方法，培養(yǎng)出來(lái)的只能是模式化的學(xué)生，而這樣的“模式學(xué)生”又怎能適應(yīng)多姿多彩的現(xiàn)實(shí)與未來(lái)世界！又怎么能具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神呢？
第三，要超越“一蹴而就”的教育思路。當(dāng)下“速成化”的創(chuàng)新教育、“數(shù)量化”的創(chuàng)新教育、“口號(hào)化”的創(chuàng)新教育、“非人性化”的創(chuàng)新教育等等，異化了創(chuàng)新教育形式。許多學(xué)校追求的是能夠很快帶來(lái)好處的“高效率”、“可計(jì)算性”、“可預(yù)測(cè)性”和“可控制性”的“麥當(dāng)勞化”了的創(chuàng)新教育，而不是實(shí)實(shí)在在的創(chuàng)新教育的過(guò)程。靠某些美好的愿望和沖動(dòng)，除了取得一些以值得懷疑的數(shù)字表達(dá)出來(lái)的成績(jī)以外，并沒(méi)有真正使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力取得長(zhǎng)足的進(jìn)步。
創(chuàng)新教育需要實(shí)效而不是時(shí)效，更不是失效。如果不從根本上改革我們的教育體制是無(wú)濟(jì)于事的。因此，教育要對(duì)接市場(chǎng)需求，根據(jù)市場(chǎng)對(duì)人才的需求，適時(shí)調(diào)整課程設(shè)置和培養(yǎng)方案。在注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生就業(yè)技能的培訓(xùn)，引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀。既要重視少數(shù)高、精、尖人才的培養(yǎng)，更要加強(qiáng)培養(yǎng)寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)的復(fù)合型、實(shí)用型人才。同時(shí)，高校和政府有關(guān)部門(mén)應(yīng)共同完善人才市場(chǎng)體系，加強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)預(yù)測(cè)分析，進(jìn)一步落實(shí)促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)的各項(xiàng)政策措施，為大學(xué)生就業(yè)消除體制性壁壘。為畢業(yè)生提供充分詳細(xì)的就業(yè)信息和就業(yè)指導(dǎo)，為大學(xué)生就業(yè)做好服務(wù)。
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