在昨天召開(kāi)的第三屆中國(guó)幼兒思維教育學(xué)術(shù)研討會(huì)上，美國(guó)智力模型教育應(yīng)用研究中心負(fù)責(zé)人羅伯特·米克教授用一個(gè)生動(dòng)的例子，闡釋了幼兒思維訓(xùn)練對(duì)日后學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要意義。
游戲是最好的思維訓(xùn)練
“在幼兒園階段接受過(guò)思維訓(xùn)練的孩子，上小學(xué)后的學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)，而游戲就是思維訓(xùn)練最好的方式之一。比如玩拋球的游戲，孩子能在皮球的‘一來(lái)一去’中培養(yǎng)起識(shí)別順序的能力，而他們的閱讀能力也會(huì)受到影響，如果沒(méi)有識(shí)別順序的能力，他們很難把一個(gè)句子順利地從左讀到右。”羅伯特·米克教授用在美國(guó)一個(gè)小學(xué)的實(shí)驗(yàn)，說(shuō)明了思維訓(xùn)練在學(xué)前教育階段的重要性，但可惜的是，不少家長(zhǎng)對(duì)此卻沒(méi)有引起足夠的重視。
“現(xiàn)在的家長(zhǎng)不愿意孩子在幼兒園玩得太多，他們更關(guān)注孩子從老師那里學(xué)到了多少知識(shí)，這幾乎是全世界老師都面臨的困境。”北京師范大學(xué)劉焱教授認(rèn)為，幼兒園教育最重要的是讓孩子們獲得幸福的童年、該年齡應(yīng)有的發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)，“幼兒園游戲一方面要服務(wù)于教育目的，但更重要的還是讓兒童在游戲中得到滿足和快樂(lè)。”
游戲不能帶有獎(jiǎng)懲壓力
“想要讓孩子們?cè)谟螒蛑蝎@得有益的體驗(yàn)和成長(zhǎng)，游戲背后就不能有來(lái)自外部的獎(jiǎng)懲壓力，一旦孩子參與游戲的動(dòng)機(jī)發(fā)生變化，游戲的作用也會(huì)很有限。”劉教授用自己在一幼兒園考察時(shí)的一個(gè)例子說(shuō)明了這個(gè)問(wèn)題。
“我發(fā)現(xiàn)在玩‘娃娃之家’的游戲時(shí)，有個(gè)扮成小護(hù)士的小女孩整堂課始終一動(dòng)不動(dòng)地在‘病房’里坐著，整整40分鐘都沒(méi)有跟其他孩子一起玩，雖然去她那里看病的‘病人’一個(gè)都沒(méi)有。”劉教授覺(jué)得很奇怪，一問(wèn)才知道，是因?yàn)槔蠋煴頁(yè)P(yáng)一個(gè)小朋友“堅(jiān)守崗位”，因此這個(gè)小女孩每次上體驗(yàn)課都一動(dòng)不動(dòng)地坐著。
“在這個(gè)游戲中，老師的表?yè)P(yáng)成了一種外在壓力，這種壓力改變了孩子參與游戲的動(dòng)機(jī)。”劉教授認(rèn)為，讓孩子玩，就要引導(dǎo)他們參與到游戲中去，確確實(shí)實(shí)地去玩，而不能因?yàn)橥庠诘脑u(píng)價(jià)或獎(jiǎng)懲影響了游戲作用的發(fā)揮。
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