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技術(shù)能以多種方式應(yīng)用于學(xué)習(xí)過程。

有些是輔助性的，服務(wù)于教室的原始設(shè)計(jì)，一般執(zhí)行一些以前由人工完成的任務(wù)或流程，比如，對(duì)多項(xiàng)評(píng)估進(jìn)行打分，搜索信息源，或者跨組共享消息和其他數(shù)據(jù)。

但是，完全整合并嵌入學(xué)習(xí)過程，技術(shù)可能帶來(lái)變革性結(jié)果，也可能帶來(lái)破壞。因此，技術(shù)融入學(xué)習(xí)過程要分階段構(gòu)建，從“應(yīng)用到學(xué)習(xí)”“外部指導(dǎo)”到“深入學(xué)習(xí)”“自我指導(dǎo)”。

不是說(shuō)第一階段很“糟糕”，但是學(xué)習(xí)者應(yīng)該被賦予自由去支配強(qiáng)大的技術(shù)。逐步放責(zé)模型一直都在，在這里也是如此。

注：逐步放責(zé)模型，全稱graduated release of responsibility model，在整個(gè)教學(xué)的過程中，責(zé)任逐漸從老師轉(zhuǎn)移到學(xué)生。換句話說(shuō)這個(gè)過程就是從“你看我做”→“你們討論中學(xué)習(xí)（如果有問題，可以優(yōu)先問同學(xué)）” →“你先自己做，要是有問題再求助”→“自己獨(dú)立解決問題”。

讓學(xué)生學(xué)習(xí)陌生事物搭建框架，可以更好地支持學(xué)習(xí)者，并幫助他們建立長(zhǎng)期的成功。但建好這個(gè)框架并不容易。

小學(xué)在第一階段，中學(xué)在第二階段，以此類推？(當(dāng)然不是。)

所有學(xué)習(xí)者都將在第一階段耗費(fèi)一學(xué)年時(shí)間，然后逐步推進(jìn)，盡可能走向第四階段嗎？(可能不是。)

是否可以使用此框架評(píng)估一段有計(jì)劃的學(xué)習(xí)經(jīng)歷？也就是說(shuō)，了解一段有計(jì)劃的學(xué)習(xí)經(jīng)歷可以在哪一階段發(fā)揮作用，并進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)。(聽起來(lái)不錯(cuò)。)

學(xué)校的設(shè)計(jì)是否可以通過這種方法而有所不同？從教師專業(yè)發(fā)展到資金、課程政策？(希望如此。)

此外，我們?nèi)绾卧O(shè)計(jì)學(xué)習(xí)，使其自動(dòng)兼容目前可用的技術(shù)、學(xué)習(xí)者的技術(shù)熟練程度以及學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求？(如果能做到就中大獎(jiǎng)了。)

以下是將技術(shù)融入學(xué)習(xí)過程的4個(gè)階段。

• 第一階段

內(nèi)容：學(xué)習(xí)者被指導(dǎo)著使用技術(shù)。

效果：學(xué)生異步獲取信息，學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)隱約可見。學(xué)習(xí)者自己選擇平臺(tái)、技術(shù)甚至內(nèi)容。傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)開始受到干擾。

• 第二階段

內(nèi)容：學(xué)生可以從網(wǎng)絡(luò)和社區(qū)大量獲取信息，但如果沒有支持框架或規(guī)劃，他們?cè)诖蠖鄶?shù)情況下就無(wú)法利用這些信息。

效果：學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中可以有選擇性地，建設(shè)性地使用技術(shù)，而傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過程是讓學(xué)生在沒有技術(shù)的情況下，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

• 第三階段

內(nèi)容：移動(dòng)技術(shù)侵蝕傳統(tǒng)課堂。真正的移動(dòng)學(xué)習(xí)者應(yīng)該打破不靈活的課程設(shè)置。

效果：移動(dòng)學(xué)習(xí)本質(zhì)上是不可預(yù)測(cè)的，需要多種多樣的交流、批判性思考、大膽，以及足智多謀。以標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)會(huì)與這一階段的技術(shù)整合產(chǎn)生沖突。

• 第四階段

內(nèi)容：學(xué)生要學(xué)會(huì)自我指導(dǎo)。

效果：在個(gè)性化學(xué)習(xí)算法和可信的網(wǎng)絡(luò)支持下，基于好奇心和快樂學(xué)習(xí)的自我指導(dǎo)是技術(shù)融入學(xué)習(xí)過程的最后階段。傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)完全被顛覆。

附圖：

本文有微信公眾號(hào)“智能觀”編譯，原文來(lái)源TeachThought，原作者Terry Heick，原文鏈接。文章為作者獨(dú)立觀點(diǎn)，不代表芥末堆立場(chǎng)。