翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式分析

很多人在追捧“翻轉(zhuǎn)課堂”，大家在關(guān)注過這種教學(xué)模式對于中國的教育，尤其是基礎(chǔ)教育是否適合？那么，首先我們先來了解下什么是“翻轉(zhuǎn)課堂”。

從表面上來看，“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種新穎而有效的教學(xué)方法。學(xué)生不再是課堂上被灌輸知識，而是在課堂上參加各種有意思的教學(xué)活動，而這些教學(xué)活動的前提就是學(xué)生必須提前（比如通過微課）學(xué)習(xí)明白學(xué)科知識。然而，“翻轉(zhuǎn)課堂”不過是一種教學(xué)“工具”，其背后的教育思想何教學(xué)理念才是最關(guān)鍵的。例如，培養(yǎng)的是人，而不是單純的考試機器；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情比起教授知識本身更重要；培養(yǎng)其深層理解、舉一反三的能力，而不是機械地訓(xùn)練；老師不應(yīng)該居高臨下，而是成為導(dǎo)師，更多扮演的是解決學(xué)生問題的角色，幫助學(xué)生成長。

至少目前來看，許多學(xué)校已經(jīng)在開始嘗試翻轉(zhuǎn)課堂了，不是因為炒作，而是確實是看到了它相比較傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢。從本質(zhì)和模式來講解：“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的本質(zhì)是“學(xué)生前置自主學(xué)習(xí)（知識傳授）”+“師生課堂互動學(xué)習(xí)（知識內(nèi)化）”三種常見的“翻轉(zhuǎn)課堂模式”

一、“家校翻”

（前置自主學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)分別在家里、學(xué)校教室完成）家里：學(xué)生在家前置自主學(xué)習(xí)（教師把學(xué)習(xí)任務(wù)單、微課、測試題等資源發(fā)給家長，由家長監(jiān)督孩子按要求看微課、做練習(xí)、在線測評或紙質(zhì)試卷測評）教室：師生圍繞前置學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的核心問題展開小組研討、集中講解、深入學(xué)習(xí)、一對一輔導(dǎo)、成果展示等。

二、“校內(nèi)翻”

（前置自主學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)都在學(xué)校內(nèi)完成，只不過分成兩次課來實施）第一次課：學(xué)生在學(xué)校根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單的要求邊看微課、邊做測試、練習(xí)題；第二次課：在教室，師生圍繞到前置學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的核心問題展開小組研討、集中講解、深入學(xué)習(xí)、一對一輔導(dǎo)、成果展示等。（這里說的兩次課可以不連堂，這是我們首推的做法，適用面較廣。）

三、“課內(nèi)翻”

（前置自主學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)都在學(xué)校教室里完成，一堂課分為兩個部分）前半節(jié)課：學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單的要求邊看微課、邊做測試、練習(xí)題；后半節(jié)課：師生圍繞到前置學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的核心問題展開小組研討、集中講解、深入學(xué)習(xí)、一對一輔導(dǎo)、成果展示等。（這種做法的好處是操作比較便利，教師自己就可以掌控。）

但是，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)方式，需要注意以下三個問題：

一、翻轉(zhuǎn)課堂對教師的教學(xué)能力要求高。

翻轉(zhuǎn)課堂的最終目的是通過課前學(xué)習(xí)淺層知識，課中留出大量時間針對性的學(xué)生的問題，并培養(yǎng)學(xué)生的高級思維能力，如創(chuàng)新、合作、問題解決等。一般的教學(xué)都是以講授為主的，教師們抱怨課業(yè)任務(wù)重，沒有時間組織學(xué)生互動、沒有時間進行項目化學(xué)習(xí)、沒有時間開展小組合作等。

另外，在微課的制作時，最佳的情況是根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容等定制開發(fā)微課，而不是通過批量引用外校或市場上的微課，通過相關(guān)機構(gòu)實際調(diào)研表明，特別是k12階段的學(xué)生，學(xué)生們更愿意喜歡學(xué)習(xí)自己老師精心編輯的課程，聆聽他們的聲音，這會讓他們覺得更親切，更愿意去學(xué)。所以，如何設(shè)計切合學(xué)生真實需要與生活經(jīng)驗的微課，也需要教師花很多功夫。［在此，向各位老師推薦知牛網(wǎng)（iZhiniu.com）交互式微課個性化教學(xué)平臺］

二、教學(xué)準(zhǔn)備工作量大。

包括微課的設(shè)計與制作、微課的發(fā)布、學(xué)習(xí)平臺的管理等。學(xué)生在課前的學(xué)習(xí)是教師難以掌控的，雖然通過發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)微課，教師也能夠根據(jù)學(xué)情跟蹤分析查看學(xué)生課前的學(xué)習(xí)情況，但很顯然這些都增加了教師的工作量。課中與學(xué)生的互動，就意味著教師不能照本宣科、按部就班地執(zhí)行教學(xué)方案，中間也許會遇到突發(fā)狀況，課堂的生成性較強，需要教師的教學(xué)機智。

三、對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式要求高。

學(xué)生習(xí)慣了傳授式的課堂教學(xué)流程，思維不夠靈活。真正給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，他們能提出有價值的問題嗎？能善用課堂時間保證學(xué)習(xí)效率嗎？這些都需要一步一步地訓(xùn)練與養(yǎng)成。

關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”，您怎么看？歡迎大家討論交流。

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