信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展的影響廣泛存在，技術(shù)賦能也成為了當(dāng)前時(shí)代的一種標(biāo)志，體現(xiàn)了人們對(duì)技術(shù)價(jià)值理解的轉(zhuǎn)變：從最初的學(xué)習(xí)使用技術(shù)到到能夠運(yùn)用技術(shù)學(xué)習(xí)，再到當(dāng)今的利用技術(shù)變革學(xué)習(xí)。技術(shù)賦能時(shí)代對(duì)教育提出新訴求，傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式逐漸被打破，跨學(xué)科學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生。

一、“跨學(xué)科”的由來(lái)

“跨學(xué)科”一詞最早出現(xiàn)于20世紀(jì)20年代的美國(guó)紐約，指的是超越單一學(xué)科邊界而進(jìn)行的涉及兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)科的知識(shí)創(chuàng)造與傳播活動(dòng)，其最初含義大致相當(dāng)于多學(xué)科背景的學(xué)者進(jìn)行“合作研究”，直到1930年，美國(guó)社會(huì)科學(xué)院研究理事會(huì)的一份聲明中，首次正式使用“跨學(xué)科”這一概念。

二、跨學(xué)科學(xué)習(xí)的概念

美國(guó)國(guó)家科學(xué)院促進(jìn)跨學(xué)科研究委員會(huì)認(rèn)為，跨學(xué)科學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者整合兩個(gè)及更多學(xué)科專業(yè)或知識(shí)體系的信息、數(shù)據(jù)、技術(shù)、視角、概念以及理論，以實(shí)現(xiàn)單一學(xué)科內(nèi)容不能達(dá)到的目的，如解決問(wèn)題、解釋現(xiàn)象或制作產(chǎn)品等，是一種個(gè)人和群體從兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)科領(lǐng)域整合觀點(diǎn)和思維模式，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)跨學(xué)科知識(shí)理解的過(guò)程。

從學(xué)習(xí)方式視角來(lái)看，跨學(xué)科學(xué)習(xí)是一種深度學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者圍繞真實(shí)問(wèn)題展開(kāi)討論以解決問(wèn)題，在這一過(guò)程中不僅能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)生活問(wèn)題的理解，還能促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)；從課程觀來(lái)看，跨學(xué)科學(xué)習(xí)是一種特殊的課程組織方式，學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)置由多門學(xué)科知識(shí)點(diǎn)融合而成，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在不同學(xué)科之間建立起聯(lián)系，能夠以全面的、綜合的立場(chǎng)看待問(wèn)題和解決問(wèn)題。

三、在信息科技教育中滲透跨學(xué)科學(xué)習(xí)

目前國(guó)內(nèi)比較流行的跨學(xué)科學(xué)習(xí)就是STEM教育，其本身并不是簡(jiǎn)單地將科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)四種學(xué)科組合，而是強(qiáng)調(diào)有效融合，STEM教育關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，以工程設(shè)計(jì)過(guò)程為主導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作和動(dòng)手實(shí)踐，其最終的結(jié)果是開(kāi)放式的，允許學(xué)習(xí)者進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)造。

在信息科技課程中，圍繞現(xiàn)實(shí)問(wèn)題開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，綜合兩門及兩門以上的學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的關(guān)鍵能力，并促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。在很多學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要傳遞并不只是抽象的知識(shí)內(nèi)容，而是解決問(wèn)題的方法、思維和邏輯，幫助學(xué)生把解決問(wèn)題的思路遷移到其他現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決中去，在實(shí)踐中不斷深化對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

四、小結(jié)

計(jì)算思維是信息科技課程核心素養(yǎng)的重要組成部分，思維的培養(yǎng)迫切需要教師打破原有的學(xué)科界限，整合不同學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，這也對(duì)教師提出了更高的要求，在技術(shù)賦能的時(shí)代，從數(shù)字教材出發(fā)去整合跨學(xué)科學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，能在技術(shù)的加持下促進(jìn)知識(shí)的深度融合，促進(jìn)深度學(xué)生的發(fā)生，進(jìn)而更有效的培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維。