今天我想談的話題的核心詞是“新教學(xué)”，我的理解，就是核心素養(yǎng)時代的“新教學(xué)”。這樣理解，其實(shí)是源于我的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。許多專家、老師都在提學(xué)科核心素養(yǎng)，提深度學(xué)習(xí)，那么我們從哪里開始談呢？我想我們可以從兩個方面開始：
我們先對核心素養(yǎng)時代的“新教學(xué)”稍作交流。
我相信很多老師都有這樣的感受：很多語文課堂，教得淺，教得碎，教得雜。其實(shí)我們真正需要追問的是，學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵是什么，語文學(xué)科不可替代的育人價值在哪里，具體說，我們要培養(yǎng)學(xué)生什么樣的關(guān)鍵能力、必備品格與價值觀念。而要培育學(xué)生的關(guān)鍵能力、必備品格與價值觀念，就需要我們首先解決現(xiàn)實(shí)教學(xué)中淺、碎、雜的問題，這就需要我們有探索深度學(xué)習(xí)的一些方式、策略、活動、情境、任務(wù)，等等。
在“新教學(xué)”的三個追求“大單元、大情境、大任務(wù)”中，我想大單元是核心。大單元教學(xué)的核心應(yīng)該是由零散走向關(guān)聯(lián)，由淺表走向深入，由遠(yuǎn)離生活需要走向?qū)嶋H問題的解決。我想這是我們共同的理解。
在昨天與項(xiàng)目組老師們一次又一次的交流中，我享受了一次智慧大餐。關(guān)于學(xué)科核心素養(yǎng)，課程標(biāo)準(zhǔn)有明確的陳述：
這里再一次展示課標(biāo)關(guān)于學(xué)科核心素養(yǎng)界定的PPT，是希望大家知道，對于語文學(xué)科核心素養(yǎng)，我們需要深入界定和思考。只有這些界定思考清楚了，我們才能更好地理解核心素養(yǎng)時代“新教學(xué)”的根本。
為了便于大家深入理解語文學(xué)科核心素，我們先來看一道考試題。
2018年的溫州一中測試，大家可以去網(wǎng)上搜尋。我們來看現(xiàn)代文閱讀部分，這是每個省市、地市中考一定會考到的。溫州卷設(shè)計(jì)了“跟著名家讀魯迅”專題閱讀，我們可以看到它在考查任務(wù)、測評任務(wù)上的設(shè)計(jì)，可以看到它在情境上是如何關(guān)聯(lián)整合，如何結(jié)構(gòu)化的。第一個選了錢理群先生編的《魯迅讀本》的前言、封面和目錄?；诖嗽O(shè)計(jì)了三道題，關(guān)聯(lián)到課內(nèi)的《藤野先生》，關(guān)聯(lián)到教材里推薦的整本書閱讀篇目。再看第二篇，是《聰明人與傻子和奴才》，加上五則導(dǎo)讀。通過兩組現(xiàn)代文閱讀語料，我們就可以發(fā)現(xiàn)考題命題者在任務(wù)的測評、情境的設(shè)計(jì)上是非常有匠心的。
接下來的試題，有我們江蘇很火的小說研究者相關(guān)內(nèi)容。課內(nèi)文章《故鄉(xiāng)》中閏土這個人物的評價，把考場閱讀的語料和課內(nèi)《故鄉(xiāng)》這樣的經(jīng)典篇目關(guān)聯(lián)起來，設(shè)計(jì)一些結(jié)構(gòu)化、復(fù)雜化程度較高的測評任務(wù)。
再比如，文言文有一個注釋，它希望學(xué)生借助“注釋2”的方法來完成“注釋6”，這是我們身邊的溫州這個城市的中考題。
作文題也有多則材料的關(guān)聯(lián)。大作文和生活現(xiàn)實(shí)圖景關(guān)聯(lián)。當(dāng)我們把目光投向我們關(guān)注的考試，就能進(jìn)一步明白為什么教學(xué)要走向“大單元、大情境、大任務(wù)”的深度學(xué)習(xí)。
回憶賈秋萍老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，她說，“‘明對象、抓特征、知方法、理順序、品語言’這十五個字是教說明文的法寶，我年輕時就按照這個路子教，但兩三篇教下來我們就不知道教什么了……”后來賈老師有一個非常好的探索，把趙州橋、盧溝橋作為石拱橋的代表，把蘇州園林作為中國園林的代表整合起來探索“文明的印記”。
大家可以看到，每篇文章學(xué)習(xí)的著眼點(diǎn)，既有閱讀策略的學(xué)習(xí)，也有審美感受，把說明文看似很枯燥的學(xué)習(xí)，變成與我們的生活關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)，具有非常豐富的思考空間。這樣的任務(wù)彼此關(guān)聯(lián)整合，形成學(xué)習(xí)大單元。
再次引用賈老師的一段話跟大家分享。
我們怎么擺脫說明文學(xué)習(xí)淺表化？在很多課堂上，學(xué)生一看到列數(shù)字的說明方法，就會對應(yīng)出準(zhǔn)確的說明；一看到舉例子的說明方法，就會對應(yīng)具體說明；一看到作比較，就會對應(yīng)出清晰地說明，而我們不去追問為什么中國石拱橋主要用舉例子的說明方法？為什么主要舉了兩個例子？為什么第一個例子更為詳細(xì)地展開？這才是我們需要進(jìn)一步探索的。如果順著這個思路追問，照“文明的印記”這一思路往下想，趙州橋的經(jīng)典性、典范性，就更能凸顯出趙州橋在我國橋梁史上的地位，也就更能理解橋梁專家茅以升寫作的匠心所在，就更能理解無論它在歷史上實(shí)際的利于交通的功能價值，還是作為文化符號的審美價值。這是特別有意義的。
我特地選了說明文這個單元，這一組文章看似離生活很遠(yuǎn)，不像《走進(jìn)九月的校園》寫學(xué)生很熟悉的景，不像《平凡的人物》我們周圍有那么多平凡的人物，我們又何嘗不是平凡的人？我們努力讓自己的平凡生活多一點(diǎn)點(diǎn)亮色，多一點(diǎn)溫暖，給他人，給社會以更多的關(guān)注。只要創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)大單元教學(xué)，我們都可以融入進(jìn)智慧課堂。
語言文字是有生命的，我們應(yīng)該在教學(xué)中分享這些智慧，而不是簡單地刷一個題，貼一個標(biāo)簽。中考當(dāng)然需要刷題，但我們更需要從語文學(xué)習(xí)中獲得智慧財富，讓我們的生命變得更有力量。
觀看學(xué)生的習(xí)作我們會發(fā)現(xiàn)，我們擔(dān)心的說明文結(jié)構(gòu)的、順序的知識問題，都可以在深度學(xué)習(xí)、思維容量很大的學(xué)習(xí)中得到更好解決。看到我們的學(xué)生把目光投向真實(shí)生活的時候，學(xué)生與生活有形無形地多一點(diǎn)聯(lián)結(jié)，多一點(diǎn)感受，多一點(diǎn)思考。小而言之，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活就不會那么單調(diào)乏味。更小層面看，學(xué)生的習(xí)作就有了更多素材可寫，不至于為找不到什么素材而感慨。大一點(diǎn)說，十年二十年后，同學(xué)聚會，他們談起母校，就多了一個話題，多了一份共同的記憶，這就是讓生命多一份亮色，多一份溫暖，所以看到老師們展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果時，我產(chǎn)生了一種由衷的感動。
核心素養(yǎng)時代，我們需要學(xué)生有深度學(xué)習(xí)，大單元學(xué)習(xí)。
對于整合與關(guān)聯(lián)，有的老師還比較畏難。昨天江蘇電視臺問我，老師們覺得整合教學(xué)比較難，難在哪里？我講了三點(diǎn)。第一點(diǎn)難就難在老師們對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不信任；第二點(diǎn)是我們整合學(xué)習(xí)資源、情境、任務(wù)、活動等幾個方面實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，難度大，非常有挑戰(zhàn)性；另一點(diǎn)，老師們自己要有很高的學(xué)科核心素養(yǎng)才能引導(dǎo)學(xué)生。
教材離我們的大單元教學(xué)還有許多現(xiàn)實(shí)問題需要努力探索。其實(shí)，這個努力很早就有。從三十年代葉圣陶先生編課文百家課，就強(qiáng)調(diào)單元設(shè)計(jì)的整體關(guān)聯(lián)。這是我找的一個學(xué)校做的探索。這不是一時一地的探索，而是我們探索后共同的心聲。
如何突破素養(yǎng)時代“新教學(xué)”探索的難點(diǎn)？我想第一個是大情境，第二個是大任務(wù)。
核心素養(yǎng)時代“新教學(xué)”的大情境需要生活的真實(shí)。生活真實(shí)要能喚起學(xué)生非常真實(shí)的感受，因?yàn)檎Z文與生活天然的關(guān)聯(lián)，帶著經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)文本、寫作、表達(dá)等，學(xué)生獲得的發(fā)展一定是非常自然的。
我想這樣展示幾點(diǎn)大家就非常清楚了：
我們要關(guān)注學(xué)生生活中已經(jīng)發(fā)生的聽說讀寫這些語文生活，也要重視學(xué)生正在發(fā)生經(jīng)歷的語文生活，但是我們更需要推測學(xué)生未來生活中可能發(fā)生和應(yīng)該發(fā)生的語文生活。
去年秋天我在兩個地方給初一學(xué)生上課，我教的是修辭知識排比的梳理。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對排比知識點(diǎn)的系統(tǒng)認(rèn)識是非常薄弱的，甚至三句及三句以上這個最基本的知識他們都不能確認(rèn)。其實(shí)排比句在小學(xué)二三年級就開始學(xué)了。我?guī)е麄兪崂?，理解排比可能針對單一對象，比如“像牛毛，像花針，像?xì)絲”是針對春雨這一個對象；也可能針對多個對象，比如“紅的像火，白的像霞，粉的像雪”就是三種不同的花；排比也可能是針對同一個對象的不同角度展開，比如“像牛毛，像花針，像細(xì)絲”是對春雨的三個角度展開；排比還可能是針對同一個對象不同程度的推進(jìn)，比如“一捶起來就發(fā)狠了，忘情了，沒命了”就是層層推進(jìn)。
它也可能是以針對打腰鼓的后生這樣一個對象，比如后生們的“胳膊、腿、全身有力地搏擊著，急速地搏擊著，大起大落地搏擊著”；針對后生們打腰鼓的搏擊之后，作者立刻把焦點(diǎn)視線轉(zhuǎn)向表演帶給觀眾的感受，緊接著是它“震撼著你，威逼著你，燒灼著你”。
前面從力度、幅度和角度來寫打腰鼓人的生命和激情，后面是寫表演者生命的激情點(diǎn)燃了觀眾的激情，去喚醒內(nèi)心深處沉睡的東西。到這兒我們可能就進(jìn)入到發(fā)展學(xué)生語言和思維的深度學(xué)習(xí)。雖然語文學(xué)科核心素養(yǎng)的四個方面我剛只是一帶而過，沒有展開。
相信諸位在聽我的表達(dá)中，從開始講到現(xiàn)在不長的時間里，應(yīng)該能感受到我有時候也用排比，而且不止一次。之前在上海師大上課時，我是很少用排比的。但在今天這樣有限的時間里，我特別想把更多更充分的東西分享給大家，所以我有一種焦慮，我試圖用排比來震撼你們。
內(nèi)心焦灼帶來的虛弱使我需要用言辭來感染你們，來傳遞給你們。大家可以注意到，陸老師就很少用排比，因?yàn)樗凶銐虻牡讱狻．?dāng)然，偶爾下午學(xué)生昏昏欲睡的時候，來幾句排比震撼下學(xué)生沉睡的學(xué)習(xí)熱情，也是可以的。
用排比還有這樣一個情況，就是我們真的需要強(qiáng)調(diào)下某個內(nèi)容。這就屬于可能發(fā)生，應(yīng)該發(fā)生。就像前面講說明方法，我們不只是舉例子、作比較，我們應(yīng)該看到作者的那種匠心，那種期待。像今天我們的江躍老師，最后一個問題是向阿蒙森采訪。這個任務(wù)學(xué)生不一定去探索，有的學(xué)生可能一輩子也不會去南極，但是什么樣的人值得更多人關(guān)注，值得茨威格這樣一個了不起的作家的關(guān)注？茨威格用生命來捍衛(wèi)人生理想，他原本可以與這個世界相安無事，但是，他最后以自殺來表達(dá)對世界的認(rèn)識和態(tài)度。這是一個了不起的作家，在這樣的作家筆下，他選擇的不一定是成功者，而是有追求，有力量，沒有成功的但依然了不起的人，所以大情境是什么，我的理解就是上午老師們經(jīng)常出現(xiàn)的一個高頻詞：語文生活的真實(shí)需要。
有些東西學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷，有的正在經(jīng)歷，這當(dāng)然能夠跟學(xué)生的生活很好地契合，但是我們更需要明白的是，教育的魅力是喚醒，是激發(fā)，是靠真實(shí)情境去激發(fā)；去喚醒，而不是靠說教，不是靠拼盤式的，這是知識技能，那個是過程方法，剩下是情感態(tài)度價值觀，這樣就把活生生的學(xué)習(xí)活動給肢解了。
談了大單元、大情境，那么大任務(wù)呢？
我想關(guān)鍵詞是整合與關(guān)聯(lián)，昨天晚上我做的還是整合，后來聽老師們講的內(nèi)容，我又把關(guān)聯(lián)加進(jìn)來了。由整合形成關(guān)聯(lián)，是形成大任務(wù)的關(guān)鍵所在。
整合什么其實(shí)我們都有感覺，學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)評價等等。
這是岳老師的作品，是他的得意之作。只是時間有限，未能充分傳遞出他的得意之情。
我相信，隨著項(xiàng)目的推進(jìn)，我們的老師臉上會洋溢著更多的自豪之情。這來源于我們的專業(yè)尊嚴(yán)和自信。我想我們一定要成為專業(yè)的人，不能讓社會上隨便什么張三李四都可以對我們的語文教學(xué)說三道四。一般人是做不出這樣一個“我的語文學(xué)習(xí)手記”的，是做不出這樣一個精心梳理的架構(gòu)的。
所以怎么去整合？整合形成一個關(guān)聯(lián)之后，才能形成一個大任務(wù)。大家可以看到很可愛的兩個學(xué)生。可愛在哪里？第一個孩子還是單點(diǎn)的就《二十四孝圖》故事中的人物來回答，但第二個已經(jīng)把這個作品中的人物和另一個角色的行為關(guān)聯(lián)起來，思考深了一層。
當(dāng)我們把這個單元里一個一個的小人物關(guān)聯(lián)起來，思考它的特質(zhì)和共同特點(diǎn)時，關(guān)聯(lián)就更多了。學(xué)生的表達(dá)非?？蓯?。我記得一個男孩子說外貌特征是寒酸，是貧困。我不知道我是不是聽錯了，印象中當(dāng)時老師沒有肯定他，也沒有做更多引導(dǎo)。我覺得這種感受，像通感的修辭一樣，用人的一種感受來描述人的外貌，可見孩子情感投射的深度。在看似不那么規(guī)范的表達(dá)中，就有了個性化學(xué)習(xí)的收獲。這是非常珍貴，很了不起的東西。
再來看江老師的課，學(xué)生提了兩個問題，兩個問題學(xué)生都有回答。那么和江老師后面“阿蒙森先生的問題”相比，哪一個更好？當(dāng)然是老師設(shè)計(jì)的，學(xué)生還是在單點(diǎn)上。啟程心情、看見雪地黑點(diǎn)的心情，如果把這兩個不同過程的內(nèi)容關(guān)聯(lián)起來，任務(wù)的復(fù)雜程度就會增加、擴(kuò)大，這取決于關(guān)聯(lián)多少個要素。
文本的一段兩段，一個部分兩個部分和全篇，這個問題和那個問題，這篇和那篇，這個單元和那個單元，這個單元和課外拓展，尋找這個關(guān)聯(lián)點(diǎn)，思考關(guān)聯(lián)點(diǎn)有多少，關(guān)聯(lián)范圍是多大，這就是大任務(wù)設(shè)計(jì)需要考慮的。
這是吳老師在上整本書閱讀教學(xué)時多種資源的整合：
這是網(wǎng)站平臺上的資源：
我想，特別重要的學(xué)習(xí)資源是我們學(xué)生的語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。怎么找到由個體經(jīng)驗(yàn)到同伴的經(jīng)驗(yàn)，再到師生的經(jīng)驗(yàn)以及外界的經(jīng)驗(yàn)的關(guān)聯(lián)？有言語經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)的關(guān)聯(lián)，更重要的是自發(fā)到自覺的，孩子說“長得寒酸”“長得貧困”，這就是他自發(fā)的。
我們怎么讓自發(fā)的變成下意識的朦朧的語感？怎么在語境中思考它的表達(dá)，它的珍貴性和可以提升的空間？這恐怕是我們在學(xué)習(xí)資源中特別需要關(guān)注的。
比如說，在這樣一個活動中，我們就可以看到第一組、第二組中設(shè)計(jì)的關(guān)聯(lián)性，他們分享的經(jīng)驗(yàn)，就不如第三組。第一組、第二組還是點(diǎn)的，記憶性的，或者說是簡單的顯性信息的篩選，而到了“最令我惋惜、最令我厭惡的人”的時候，它的整合程度、關(guān)聯(lián)程度以及它經(jīng)驗(yàn)的分享就更深了一層。三組進(jìn)行比較，讓同伴進(jìn)行碰撞，來深入思考什么樣的整本書閱讀更會引發(fā)我們更多的思考，更多的體驗(yàn)，我想給我們老師的啟發(fā)就會更多，學(xué)習(xí)的價值體現(xiàn)就會更充分。當(dāng)然，所有課都是有限的，在有限的時間里做有限的事，我這樣說可能是對年輕教師的苛求，換作我自己，也未必做得到。
這是老師們組織同學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的分享：
我想，我們老師所有的努力都是去發(fā)現(xiàn)學(xué)生生活中真實(shí)的需求，也許學(xué)生還不曾想到，要靠我們老師來激發(fā)、喚醒，來建構(gòu)學(xué)生的言語經(jīng)驗(yàn)，幫助他們成為完整的人，也就是有心靈力量的人。
當(dāng)我們這樣思考努力的時候，我們肯定就有一些辦法可以想到，說到底不外乎是對學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)評價等建立多層次、多維度、多類型的整合幫助學(xué)生找到語文學(xué)習(xí)的真正動機(jī)。
當(dāng)然，再往下思考，為什么我們會覺得這種教學(xué)比較難？因?yàn)槲覀冊谡労诵乃仞B(yǎng)的培育時，不是一節(jié)課一節(jié)課的事情，而我們常常會被要求這節(jié)課學(xué)生有什么發(fā)展，那節(jié)課學(xué)生學(xué)到了什么。我們要被各種各樣的人來考量、追問。我們的學(xué)科核心素養(yǎng)也不那么像名詞比喻、比擬這樣一些知識點(diǎn)那樣明晰。我們怎么去感受文學(xué)作品的獨(dú)特性，去發(fā)現(xiàn)很多年前、數(shù)千年前的文學(xué)作品帶給我們的感受？這些都是難點(diǎn)。
但是，突破難點(diǎn)我們會獲得什么？這是我聽課時的一些記錄。比如朱蘇蘭老師的學(xué)生家長給她的反饋，吃飯的時候她都忙著給回復(fù)。
突破難點(diǎn)，我們收獲的是喜悅，我們?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、動力，為他們沉浸學(xué)習(xí)的狀態(tài)，為他們的成長喜悅，也為我們自己享受了突破難點(diǎn)的成功體驗(yàn)而高興。
昨天戴曉娥老師引用了王云峰教授的一段話，我也用這段話來呼應(yīng)下我的主題：深度學(xué)習(xí)。
最后我想分享的是我的讀書筆記，是PISA之父安德列亞斯.施萊歇先生去年在華東師范大學(xué)的一個演講：教育要面向?qū)W生的未來，而不是我們的過去。
最后用戴老師昨天講的三句話中的一句來結(jié)束今天的分享，就是“這樣的課堂，應(yīng)該是未來語文課堂應(yīng)有的模樣”！
本文內(nèi)容整理自鄭桂華教授在“首屆中國基礎(chǔ)教育‘新教學(xué)’觀摩研討活動（初中語文）”作的主題報告《探索核心素養(yǎng)時代的“新教學(xué)”——指向深度學(xué)習(xí)的大單元教學(xué)》，插圖來自鄭教授PPT。
