學校的管理是人、財、物的管理，人、財、物的管理重要是人的管理，人的管理重要的是思想的管理。這里所說的“思想”是指教職工的教育教學思想和能夠為人師表的政治思想，著力強調的是教育教學思想。
提高教育教學質量的關鍵在教師，在于教師教育教學理論和實踐研究的思想指向。“人心齊，泰山移”， 學校管理者要想在管理上取得佳績，就要深入探討先進的，行之有效的教育教學思想理念，并使之成為每個教師的行為指南。
改善、引導和規(guī)范教師的教育教學思想，進而實現教育教學活動的最優(yōu)化，是越來越受國內外教育界重視的研究課題。早在20世紀70年代以前，國外就開始研究揭示教師的個體行為與學生學習效果之間的關系，而70年代以后教育教學研究的重心則日益聚焦在教師的教育教學意識、愿望和信念等內在思想和品質是如何影響教師的教育教學和學生的發(fā)展這一方面。我國開展此項研究的時間比較晚，雖沒有專門的研究機構和比較成型的且有影響的研究成果，但發(fā)展的勢頭卻不亞于國外。
教師教育教學思想的管理是一件復雜、艱巨、長期的工作任務。那種認為通過幾個課題研究、幾場報告、幾節(jié)示范課、幾次研討、幾回反思就能解決問題的思想觀點是不現實的。那么，怎樣才能管好教師的教育教學思想呢？筆者認為：
一、思想不能管死，要管開；不要管僵，要管活；不要整齊劃一，要百花齊放。
說思想不能管死、管僵，不要整齊劃一，就是不能把某個人的個人理念強加給每位教師和學生。因為師生都是一個個具有個性化的人，所以要因人而異、因材施教，不能采用千篇一律、千人一面的模式化的教育教學行為。
說思想要管開、管活，要百花齊放，就是強調要以國家教育大政方針和新課標為準則的“殊途同歸”。例如“省時高效”是教育教學所追求的崇高目標，至于教師自己走哪條路才能達到這個目標那是仁者見仁，智者見智的問題，不能強求一律。
要管好思想，就要對教師的思想轉變過程有個充分的認識和把握。教師教育教學思想的轉變的是一個復雜、曲折的過程，它涉及對新舊思想的選擇、揚棄、認同、建構等一系列的問題。這里既有別無選擇的統(tǒng)一要求的選擇，也有為我所用的個性認同的實效性的選擇；既有全盤否定的舍棄，也有批判基礎上的繼承發(fā)揚；既有消極的建構,也有積極的建構……如果從心理認知的過程而言, 教師教育教學思想的轉變一般要經過觀望——懷疑——揚棄——整合——創(chuàng)造的過程，它是一個充滿矛盾的認知過程。
懂得了這些，在教師的思想管理中就要注意管理策略。學校的管理價值在于關心人、培育人，滿足人的發(fā)展需要。為此，要管好思想就要求管理者做到：其一要尊重教師自己的選擇，注意保全其學術個性。因為學校要培養(yǎng)的是富有個性的創(chuàng)造性人才，需要的是個性化的教師。
其二要注意培養(yǎng)教師的自律意識。教師勞動的個體性特征，要求管理者要尋求一種來自教師行為主體內在的驅動力、制約力，而不是外在的“關、卡、壓”。
其三是注意滿足教師的精神需要。教師心理的特殊性表現為自尊心強，渴望學術自由和管理民主；表現為注重高層次、高質量的精神需要……
二，先管自己的思想，再管別人的思想。
1、管自己學習，管別人學習。麻雀雖小，五臟俱全。學校管理千頭萬緒，如何在繁忙的工作中抽出一定時間來學習，進而刷新自己的思想？這是擺在學校管理者面前一個非常重要的問題。時間是擠出來的空閑，一般對于有工作的人，尤其是領導干部來說，不進行再學習的理由往往是工作忙，沒有時間。其實這就是認識不足，壓力不夠的結果。管理者自己認識不足，也就不懂得如何去鼓勵和支持別人去學習。
一個好的學校管理者，首先必須是刻苦的學習者和研究者。他必須能夠站在當前國際教育教學改革的最前沿，接觸最先進的教育教學思想，然后再結合自己學校的實際情況，作出有價值的辦學理念的判斷。
學校領導者自己有了“思想”之后，還要讓團隊的每一位都有思想，這種思想最好是等于或大于領導者的思想內涵。如果是小于，那么它必須是含在領導者的思想之內的。否則就會步調不統(tǒng)一，甚至出現“內耗”現象。
如何管自己學習，管別人學習？最有效的方式就是“寫”。寫教育讀書筆記，寫教育反思，寫教育研究性論文……先要從量上予以規(guī)定，即每學期寫多少，要求教師寫多少，領導首先要先做到，而且要多于教師才好。量達到了，再看質：看原創(chuàng)、看字數，看評比、看發(fā)表、看研究課題……為促動此項工作的蓬勃開展，每學期都要搞評比、搞展示、搞獎勵、搞交流、搞推廣……
管理者管住了自己，排除了繁雜事務的干擾，專心致志的進行了學習研究，同時又管住了別人，讓他們也能專心致志的進行學習和研究，這樣，全校上下就會形成了一個現代的、全新的、超前的教育思想潮流和行為合力，學校的面貌就會煥然一新、朝氣蓬勃，就會與眾不同。反之，不管學習或不重視學習，就等于不管思想，不管思想的管理者往往奉行的是“急功近利”的管理理念，“急功近利”所造就的學校就是有今天而沒明天，更沒有將來。
2、管自己實踐，管別人實踐。“實踐是檢驗真理的唯一標準”，先進的教育教學思想要付諸于實踐來驗證，并在實踐中豐富和發(fā)展自己的“思想”。假如僅有思想不勤于、勇于持之以恒的去實踐就會成為空頭理論家。
領導者要懂得用心靈喚醒心靈，用思想去影響思想，用自己的實踐或指導他人的實踐來達到“影響”的目的。思想在于運動，運動才能使思想保持常青，這種運動就是學習和實踐。管理者要學會用思想引領教師的行為，用思想陶養(yǎng)學生的心靈，用思想提升學校的品質，把思想轉化成為自己先進的辦學理念，再把辦學理念具體為實踐中的做法，然后把具體化了的做法內化成每一位教師的自覺行為，滲透到日常的教育教學活動中去，最后形成學校的特色和品牌。
怎樣管自己實踐，管別人實踐？其一是躬親式實驗法。就是管理者把自己的教育教學思想直接付諸于教育教學實踐的實驗方式?？山桃粋€班的課，任一個班的班主任等，和教師一起學習研究，并及時把自己的經驗和體會傳達給教師。這種率先垂范的管理方法對教師來講是有說服力的，可以令人信服。但在事務纏身的學校管理中，領導，尤其是一把手的校長很難做到。
其二是蹲點式實驗法。就是管理者帶著自己的教育教學思想到一個班或幾個班去落實自己的思想，進行跟蹤實驗的方法?？梢允前嗉壒芾淼奶接?，也可以是教學的探討；可以是一個學科的探討，也可以是幾個學科或者全部學科的探討。和教師一起進行有計劃、有目標、有步驟的學習、探討和實踐，及時總結交流經驗和教訓，并形成文字以引導其他教師的改革實驗。這樣做的前提是管理者必須要做到持之以恒的到班級去聽課、座談、考查等，以及時調整、豐富實驗計劃。這樣做可以以點帶面，但從整體推進的的思路來看，取得成型經驗再來推廣的周期會比較長。
其三是課題式實驗法。就是把團隊的教育教學思想理念分解成一個個具體可操作性的小課題，然后落實到每位教師的教育教學活動中。教師人人有課題，人人有開題報告，人人有實驗記錄、反思材料、成果材料、結題報告等；學校有跟蹤管理，調控考查等行為和材料等。這是大面積、全方位進行教育教學改革的方法。它有利于促進教師水平的提高，促進學校整體辦學水平的提高。但由于受教師綜合素質的影響，有的教師可能會走過場，圖形式，無實際效果。
其四是普及推廣式實驗法。這是一種統(tǒng)一思想、統(tǒng)一意識、統(tǒng)一計劃和步驟的“全統(tǒng)”式改革模式。目前很紅火的改革名校大多屬于此列。這種方法有點像軍事化管理中的隊列訓練走正步，由于有統(tǒng)一的要求，可使參差不齊的教師隊伍一體化、隊列化。為此它見效快，尤其是對于應試成績的整體提高幫助會更大。但是它一旦脫離軍事化管理的藩籬，隊伍就會馬上變亂，腳步就會馬上恢復到原來的生活狀態(tài)：有的急、有的緩，有的標準、有的不標準……
學校是教書育人的場所，教書育人是一件艱苦復雜的腦力勞動，“思想”是通過這種艱苦的勞動打造出來的。管理者有了思想，還要變成所有教師的行為才能使學校的各項工作有思想；教師人人有思想，才能使教育的對象——學生有思想。由此看來，學校管理的核心就是要促進教師的這種“思想”的進步和成熟。
