閻承利老師將教學(xué)導(dǎo)入方法概括為以下幾種：一、溫故導(dǎo)入法在講授新知識(shí)之前，先溫習(xí)已學(xué)過(guò)的知識(shí)。如教“分式”，先溫習(xí)“分?jǐn)?shù)”；教“無(wú)理數(shù)”，先溫習(xí)“有理數(shù)”等。二、銜接導(dǎo)入法從教學(xué)知識(shí)整體結(jié)構(gòu)出發(fā)，根據(jù)同一類型知識(shí)的順序，承上啟下，承前啟后導(dǎo)入新課。如學(xué)《老山界》一文后再講《草地晚餐》，教師可用下列語(yǔ)導(dǎo)入新課：“同學(xué)們，在《老山界》一文中我們領(lǐng)略了紅軍當(dāng)年爬雪山的英雄氣概，今天我們?cè)賮?lái)看一下紅軍過(guò)草地的壯舉。”（板書：《草地晚餐》）三、設(shè)疑導(dǎo)入法根據(jù)課堂要講授的內(nèi)容，設(shè)計(jì)有關(guān)的問(wèn)題向?qū)W生提出，以引起學(xué)生急欲求知的好奇心和求知欲。如教《花兒為什么這樣紅》，可設(shè)計(jì)如下導(dǎo)語(yǔ)：“同學(xué)們，每到春天我們就會(huì)看到姹紫嫣紅的桃花、杏花、芍藥花，那么，這些花兒為什么呈現(xiàn)出紅色呢？”接下去教《花兒為什么這樣紅》，自然能抓住學(xué)生的思維。四、布障導(dǎo)入法在講授新知識(shí)前有意設(shè)立小小的障礙，使學(xué)生產(chǎn)生“憤”、“悱”的心理狀態(tài)。適度的障礙自然能激發(fā)學(xué)生探求真諦的欲望。五、目的導(dǎo)入法講課前先把本課要完成的教學(xué)目標(biāo)說(shuō)清楚，以求得大家的配合。目前進(jìn)行的目標(biāo)教學(xué)法大都采用這種方法導(dǎo)入新課。六、作用導(dǎo)入法講課前先把所要講的知識(shí)的作用介紹給大家，以激起大家的學(xué)習(xí)欲望。如講解比例應(yīng)用題時(shí)，有位教師開(kāi)頭就提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，誰(shuí)能不爬樹(shù)就能測(cè)出我們教室門前這棵大樹(shù)的高？（學(xué)生沉默）現(xiàn)在我們就來(lái)學(xué)習(xí)這種方法：用比例解應(yīng)用題。” 七、直接導(dǎo)入法開(kāi)頭直接點(diǎn)出課題。如有位教師講《玻璃》一課，一上講臺(tái)就出示玻璃問(wèn)學(xué)生：“這是什么？”學(xué)生回答：“玻璃。”教師板書課題：玻璃。接著說(shuō)：“你知道玻璃的化學(xué)成分是什么嗎？它是怎樣制成的？現(xiàn)在我們就來(lái)學(xué)習(xí)有關(guān)玻璃的一些知識(shí)。” 八、間接導(dǎo)入法由相關(guān)的問(wèn)題導(dǎo)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)。如一位教師講寫作的素材問(wèn)題，她先給學(xué)生一支沒(méi)有墨水的鋼筆，讓他寫出兩句描寫春天的句子。那位學(xué)生左劃或劃就是寫不出字，著急地說(shuō)：“老師，鋼筆沒(méi)水怎么寫？”“是??！”那位教師點(diǎn)點(diǎn)頭，“鋼筆里沒(méi)水寫不出字，我們沒(méi)有素材也寫不出好文章。如何積累寫作的素材呢？今天我們就來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。”接下去講課，學(xué)生注意力非常集中。九、切入導(dǎo)入法抓住要學(xué)內(nèi)容的某一重點(diǎn)或難點(diǎn)，單刀直入，直插課文精彩部分。如講授《賣油翁》，可由文章中心——“熟練能生巧”單刀直入。先讓學(xué)生畫圓，連叫了三個(gè)同學(xué)都畫不圓，然后教師拿起粉筆在黑板上畫了一個(gè)很圓的圓圈，并問(wèn)：“同樣畫圓，為什么有的同學(xué)畫不圓，我卻畫得很圓？”從而引入“熟能生巧”的中心議題。十、迂回導(dǎo)入法先解決一些容易解決的問(wèn)題，然后再觸及教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如《孔乙己》一文，開(kāi)頭的三段寫的不是孔乙己，而是咸亨酒店，這是為什么”如果直接問(wèn)學(xué)生，恐怕難以回答。如果教師用一段類似的小說(shuō)描寫，說(shuō)明這是小說(shuō)中的自然環(huán)境與社會(huì)環(huán)境描寫，學(xué)生自然就能理解了。十一、引趣導(dǎo)入法以引發(fā)學(xué)生興趣作為課堂教學(xué)的開(kāi)頭。教《蜘蛛》一文時(shí)，教師首先設(shè)問(wèn)：“你們知道人類有史以來(lái)最早的絲織品是件什么東西嗎？（稍停片刻）那是一副用蜘蛛絲織成的手套，現(xiàn)在珍藏在法國(guó)巴黎博物館。”這不禁使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣。接下去學(xué)習(xí)《蜘蛛》效果自然很好。十二、激情導(dǎo)入法講課前，教師依據(jù)要講的內(nèi)容，先用生動(dòng)的語(yǔ)言、豐富的表情、多變的動(dòng)作，造成濃厚的情境氛圍，激發(fā)學(xué)生的情感，引起學(xué)生的共鳴。如講《周總理，你在哪里》，教師可先用悲戚的語(yǔ)調(diào)敘述周總理遺體被送往八寶山時(shí)十里長(zhǎng)安街人山人海、哭聲動(dòng)地的悲慟場(chǎng)面，將學(xué)生置于悲痛的氛圍之中。十三、懸念導(dǎo)入法懸念，即暫時(shí)懸而未決的問(wèn)題，能夠引起學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生刨根問(wèn)底的急切心情，在探究的心理狀態(tài)下接受教師發(fā)出的信息。上課伊始，教師要善于結(jié)合所教內(nèi)容的性質(zhì)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，把所要講授的問(wèn)題化為懸念，把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到教學(xué)目標(biāo)上來(lái)。如有位教師講代數(shù)式的值，首先讓學(xué)生比較a和-a的大小，大多數(shù)學(xué)生順口答曰：a大，因?yàn)閍是正數(shù)，- a是負(fù)數(shù)。教師首先肯定同學(xué)們的答案，并舉出實(shí)例，當(dāng)a= 2時(shí)，a＞- a。但是接著教師把話鋒一轉(zhuǎn)：如果a= 0，也就是說(shuō)0與- 0哪個(gè)大哪個(gè)??？學(xué)生自然地想到二者相等，即a=- a；接著教師又說(shuō)：如果a= - 2，即- 2與- （-2）哪個(gè)大哪個(gè)小，學(xué)生又自然地想到a＜-a。為什么a與- a相比有時(shí)大，有時(shí)小，有時(shí)又相等呢？教師先造成這樣的懸念，接下去講代數(shù)式的值，學(xué)生很自然地集中精力聽(tīng)講了。十四、鋪路導(dǎo)入法所謂鋪路，即根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，先回顧、復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的舊知識(shí)，并將此化作一個(gè)個(gè)的鋪路石（也有的叫做架橋），然后過(guò)渡到所授知識(shí)的講解上。如有的教師教“兩步計(jì)算應(yīng)用題”，先出示了這樣一道應(yīng)用題：某班第一天栽樹(shù)50棵，第二天比第一天多栽20棵，第二天栽樹(shù)多少棵？?jī)商旃苍詷?shù)多少棵？這樣導(dǎo)入，可分散難點(diǎn)，降低坡度，使學(xué)生容易接受新知識(shí)。十五、比較導(dǎo)入法所謂比較，就是根據(jù)新舊知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)、相同點(diǎn)，采用類比的方法導(dǎo)入新課。有的可同類相比，如數(shù)學(xué)課教分式，可通過(guò)分?jǐn)?shù)導(dǎo)入，教有理數(shù)的四則混合運(yùn)算，可通過(guò)整數(shù)的四則混合運(yùn)算導(dǎo)入；有的可正反對(duì)比，如物理課的左手定則與右手定則，化學(xué)課的合成與分解等，均可用正反對(duì)比導(dǎo)入法。十六、歸納導(dǎo)入法通過(guò)對(duì)所學(xué)知識(shí)的歸納總結(jié)導(dǎo)入新課。如有位教師教《游褒禪山記》一文時(shí)，先把文言“其”等詞的多種解法歸納在一起，寫在黑板上，然后讓學(xué)生自讀課文，看本文中的“其”等詞各作什么解釋。復(fù)習(xí)課最適宜采用這種方法。十七、觀察導(dǎo)入法教學(xué)新知識(shí)前，先讓學(xué)生觀察有關(guān)的事物。如教授長(zhǎng)方形，先讓學(xué)生觀察自己周圍的東西哪些屬于長(zhǎng)方形。有的也可課前觀察，如講授《中國(guó)石拱橋》時(shí)，可讓學(xué)生提前觀察學(xué)校附近有哪些石拱橋。小學(xué)自然課、中學(xué)生物課、物理課可多采用這種方法。十八、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法通過(guò)實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課。如講授物體的熱脹冷縮原理時(shí)，可先給學(xué)生演示“噴泉”實(shí)驗(yàn)，即通過(guò)加熱讓壺里的水溢出來(lái)。然后再導(dǎo)入課文，學(xué)生興趣濃厚，注意力增強(qiáng)。小學(xué)自然、中學(xué)物理、化學(xué)、生物可多采用這種方法。十九、實(shí)踐導(dǎo)入法通過(guò)讓學(xué)生親自參加某種實(shí)踐活動(dòng)，來(lái)導(dǎo)入新課。如講授摩擦力時(shí)，教師先拿出一個(gè)盛滿米的玻璃瓶放在講臺(tái)上，并拿出兩根筷子，看誰(shuí)能巧用筷子把米瓶挪到桌子另一端。有的學(xué)生用筷子夾，也有的聰明學(xué)生試著用一根筷子插入米瓶當(dāng)中，最后竟用一根筷子把米瓶提起來(lái)。這時(shí)教師問(wèn)：“為什么一只筷子能把米瓶提出來(lái)？原來(lái)摩擦力幫了大忙。什么是摩擦力呢？它有哪些作用和特點(diǎn)？現(xiàn)在我們就來(lái)學(xué)習(xí)這個(gè)問(wèn)題。”這樣導(dǎo)入，學(xué)生有親身感受，學(xué)習(xí)起來(lái)注意力集中，記憶準(zhǔn)確。二十、作業(yè)導(dǎo)入法先根據(jù)新授課的內(nèi)容和目標(biāo)，布置一定的作業(yè)，以引起學(xué)生的注意，或者使學(xué)生產(chǎn)生壓力感，讓他們急于聽(tīng)教師講解。語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等課都可采用這種方法。值得注意的是，作業(yè)的形式可以多種多樣，既可有筆答的，也可有口答的。二十一、提問(wèn)導(dǎo)入法通過(guò)口頭提問(wèn)導(dǎo)入新課。如有的教師講授《七根火柴》時(shí)，開(kāi)始就向?qū)W生發(fā)問(wèn)：“火柴是很平常的、微不足道的，這篇小說(shuō)為什么還要以‘火柴’為題呢？而且僅‘七根’”本文通過(guò)微不足道的‘七根火柴’表現(xiàn)了什么、反映了什么呢？”通過(guò)一連串的提問(wèn)，把學(xué)生的興趣和注意力吸引到教學(xué)內(nèi)容上來(lái)，收到良好的效果。二十二、討論導(dǎo)入法上課伊始就組織學(xué)生討論，以啟發(fā)學(xué)生的思維，集
中學(xué)生的注意力。如有位政治教師教《人生觀》一課，首先讓學(xué)生討論人生究竟意味著什么？它的奧秘何在？如何使自己的人生放射出燦爛的光芒？在學(xué)生初步體會(huì)的基礎(chǔ)上再導(dǎo)入新課，學(xué)生接受起來(lái)比較親切、自然。二十三、摘錄導(dǎo)入法講課前先讓學(xué)生摘錄課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子，然后過(guò)渡到全文的講授，這樣可使重點(diǎn)、難點(diǎn)突出。如講授《談骨氣》，可先讓學(xué)生摘錄文中文天祥的詩(shī)：“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”等重點(diǎn)語(yǔ)句，在啟發(fā)學(xué)生理解分析的基礎(chǔ)上板書課題，導(dǎo)入新課。這樣可以吸引學(xué)生注意力，加深理解。二十四、課題導(dǎo)入法直接分析題目的含義，以此導(dǎo)入課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。如語(yǔ)文課中的《多收三五斗》、數(shù)學(xué)課中的正比例、反比例、近似數(shù)，物理課中的《運(yùn)動(dòng)和靜止》等，均可以采用這種導(dǎo)入法。二十五、游戲?qū)敕ㄉ险n伊始，先組織學(xué)生做游戲，再導(dǎo)入對(duì)新授知識(shí)的學(xué)習(xí)。如有位英語(yǔ)教師上課伊始，首先讓學(xué)生按組進(jìn)行說(shuō)寫單詞比賽，要求下一位同學(xué)說(shuō)的單詞第一個(gè)字母一定要和上一位同學(xué)說(shuō)的單詞最后一個(gè)字母相同。這樣既幫助大家熟悉了單詞，又鍛煉了學(xué)生的思維敏銳力，還為新授單詞打下了基礎(chǔ)。小學(xué)低、中年級(jí)宜多采有這種方法。二十六、故事導(dǎo)入法開(kāi)頭通過(guò)講故事的方法導(dǎo)入新知識(shí)的傳授。如講《廉頗藺相如列傳》，可以從“和氏璧”的故事入手，過(guò)渡到秦始皇向趙國(guó)索璧、藺相如奉璧西秦而不辱使命。二十七、珍聞導(dǎo)入法通過(guò)介紹人世間罕見(jiàn)的珍聞吸引學(xué)生的興趣和注意力。如教《運(yùn)動(dòng)和靜止》時(shí)，教師首先問(wèn)學(xué)生：’你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)用手抓子彈的事嗎？”待學(xué)生凝神傾聽(tīng)后，教師便介紹起第二次世界大戰(zhàn)時(shí)，一名法國(guó)飛行員在2000米高空飛行時(shí)，發(fā)現(xiàn)一個(gè)小蟲(chóng)在身邊蠕動(dòng)，伸手一抓，大吃一驚，原來(lái)是一顆正在飛行的子彈。這位飛行員為什么能用手抓住飛行的子彈呢？現(xiàn)在我們來(lái)學(xué)習(xí)《運(yùn)動(dòng)和靜止》，通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，你可以弄明白其中道理。接下去講課，學(xué)生注意力自然集中了。二十八、歌謠導(dǎo)入法歌謠，特別是兒歌，是小學(xué)生喜聞樂(lè)唱的一種
藝術(shù)形式。課堂教學(xué)中有目的地引起一些兒歌，并加以誘導(dǎo)，可發(fā)展想象力和思維能力。如有位教師講詞語(yǔ)的正確搭配，開(kāi)始時(shí)先念了一首兒歌：“小槐樹(shù)，結(jié)櫻桃，楊柳樹(shù)上結(jié)辣椒；吹著鼓，打著號(hào)，抬著大車?yán)筠I；木頭沉了底，石頭水上漂，你說(shuō)可笑不可笑？”隨著兒歌的結(jié)束，孩子們放聲在笑，笑聲中，已初步體會(huì)到正確搭配詞語(yǔ)的重要。接下去講課，效果當(dāng)然好了。二十九、謎語(yǔ)導(dǎo)入法上課伊始，先讓學(xué)生猜謎，再導(dǎo)入課題。如教《奇妙的“眼睛”》時(shí)，先讓學(xué)生猜一個(gè)謎：“上邊毛，下邊毛，中間有顆黑葡萄。”由謎底導(dǎo)入對(duì)“眼睛”的學(xué)習(xí)，過(guò)渡自然，學(xué)生興趣濃厚。三十、詩(shī)詞導(dǎo)入法我國(guó)是詩(shī)的國(guó)度。詩(shī)，可以興，可以群，可以怨。用詩(shī)歌來(lái)開(kāi)頭，可以增強(qiáng)講課的韻味和吸引力。用詩(shī)詞導(dǎo)入，可以引用古今中外現(xiàn)成的名詩(shī)、名句，也可以自己編寫。如教《碳酸鈣》一課，上課伊始教師可以引用“粉身碎骨全不怕，要留清白在人間”的名句，也可以自己另寫一道：“烈火中，您愈煉愈強(qiáng)，百煉成鋼；潔水中，您粉身碎骨，清白依在；樓房里，您身負(fù)重壓，凝聚磚瓦；馬路上，您坦坦蕩蕩，鋪向未來(lái)。啊，多么偉大的精神，多么高尚的品格，即使千百萬(wàn)年，人們也將牢記您的名字，石灰——碳酸鈣。”詩(shī)句雖然有些粗糙，但也另有一番韻味和魅力。三十一、歌曲導(dǎo)入法以歌曲來(lái)導(dǎo)入新課，可使學(xué)生心情愉快地投入學(xué)習(xí)，有利于發(fā)展人的
智力。如教《人生觀》一課前，教師可帶領(lǐng)學(xué)生唱《籬笆·女人·狗》中的主題歌：“人生是一條路……，人生是一杯酒……”以幫助學(xué)生體味人生的深刻含義。教《葡萄溝》時(shí)，領(lǐng)學(xué)生唱一曲《吐魯番的葡萄熟了》，也別有一番韻味。三十二、圖畫導(dǎo)入法通過(guò)圖畫導(dǎo)入新課，可以增強(qiáng)直觀教學(xué)效果，激學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如《雨中登泰山》，可事先畫一幅“登泰山”圖，教學(xué)時(shí)以圖作為“向?qū)?#8221;，指導(dǎo)學(xué)生看書，對(duì)號(hào)入座，也可讓學(xué)生自己畫，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維。上課伊始的導(dǎo)入藝術(shù)和方法還有其他一些，如笑話導(dǎo)入法、錄像導(dǎo)入法、幻燈導(dǎo)入法、幽默導(dǎo)入法、形象導(dǎo)入法等等，但最基本的是這32種，其他有的大同小異，我們可以由此及彼；有的形式相近，我們可以舉一反三。只要我們勤于動(dòng)腦，肯于鉆研，新穎別致的
藝術(shù)導(dǎo)入方法是不難
設(shè)計(jì)的。但我們一定要注意導(dǎo)語(yǔ)的科學(xué)性、時(shí)間性，一定要精練、靈活，不要嘩眾取寵，更不能喧賓奪主。要緊扣課堂教學(xué)中心，簡(jiǎn)明、實(shí)用，這樣才能充分發(fā)揮導(dǎo)入
藝術(shù)的作用。
