| 在小學階段，三年級是學習作文的起點，是一個重點，也是一個難點，再加上今年三年級的學生一、二年級時學的是語文版A版的教材，升上三年級后使用的卻是語文版S版的教材，版本的變更，使學生學起來更加困難。S版的教材在作文內(nèi)容設計方面有著貼近生活、注重想象、注重實踐、注重語言積累等方面的優(yōu)點。根據(jù)S版教材特點和學生實際情況，我在作文教學中作了以下幾個方面的嘗試，有效地提高了全班學生的寫作水平，在全校組織的幾次作文比賽中，我班的學生均獲得優(yōu)秀的成績，有時甚至囊括了全級一等獎。
一、作文教學要以激發(fā)興趣為前提
托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。”美國心理學家布魯納也說過：“學習最好的刺激乃是對所學學科的興趣。”俗話還說：“興趣是最好的老師。”可見，興趣可以調動學生的主觀能動性，是學生集中精力去獲取對某種事物的認識，是學習的強大動力。在教學中我十分注意通過以下兩個方面調動學生學習作文的興趣。
1、通過體驗成功激發(fā)興趣
第一，多鼓勵，少批評，用高分刺激學生的積極性。老師在寫作文評語及打作文分數(shù)時，一定要認真斟酌，多鼓勵，少批評，寫的評語要切合實際，盡量避免那些千篇一律的讓學生看不懂、摸不著的評語。即使寫得不好的文章，評語也盡量寫得委婉些、盡量挖掘其中的優(yōu)點并給予肯定。打分數(shù)也不能太吝嗇，有些老師在批改作文時，把分數(shù)壓得過低，以為這是嚴格要求學生，是“嚴師出高徒”，豈不知教師這樣做，學生老是覺得自己的作文分數(shù)那么低，自己總覺得這方面很差，沒辦法學好，長期這樣就沒了信心，也沒了興趣。實際上教師在給作文分數(shù)時最好要稍稍比學生的實際水平浮高一點，這樣，學生就覺得他的作文學得特別棒，特別自信，特別高興，時間久了就有了興趣，寫起作文來就喜歡寫。
第二，優(yōu)秀作文結集成冊或發(fā)表。每一單元的作文，教師對寫得比較好的文章可以把它們裝訂成冊，做成本班本單元的優(yōu)秀作文集，或是幫學生把這些文章寄到報刊發(fā)表，能夠獲得這種表揚的學生都歡天喜地，獲得巨大的成功的快樂，這樣就能推動學生以更大的熱情投入到寫作中去，越喜歡寫就越想寫，越想寫就越放得開寫，越放得開寫就寫得越好，形成一個良性循環(huán)。
比如我們班的小婷、小棟、小嬋、小悅等同學剛學作文時并不是非常積極，后來有一次，我發(fā)現(xiàn)他們的寫作水平并不低，只是比較懶惰，不夠用心，也就是對作文還沒有興趣。于是，我抓住他們寫得好那篇作文大做文章，把他們的作文在班上讀了又讀，并放在班里的優(yōu)秀作文集里，他們嘗到了成功的喜悅，漸漸對作文產(chǎn)生了興趣，從而對每一單元的作文都非常用心，慢慢成了作文優(yōu)秀的同學。
2、通過創(chuàng)設情境激發(fā)興趣
合理地創(chuàng)設情境，讓學生設身處地地聯(lián)系實際，發(fā)揮學生的潛有智力，是寫好一篇作文的一個關鍵。S版教材的編寫特點有利于“創(chuàng)設情境，激發(fā)學生已有的知識和經(jīng)驗，充分調動學生的情感，創(chuàng)設該單元作文的情境，使學生能以積極的心態(tài)投入到學習中去。教學中，我充分運用多媒體電教手段、課本插圖、實物、教具、謎語、故事、游戲、表演等形式，運用生動活潑、兒童化的語言創(chuàng)設各種情境，使學生學起作文來趣味盎然。
二、作文教學要與閱讀教學相結合
有些語文教師花在閱讀教學上的時間很多，可是學生的作文能力普遍低下。這是什么原因呢？仔細分析，主要是因為把閱讀教學和作文教學看成不相干的兩回事，沒有處理好閱讀和作文的關系。在實際教學中，教師要做好兩個方面的工作。
1、注重課內(nèi)閱讀教學的指導
第一，在閱讀教學中滲透積累語言的指導。閱讀和寫作是個互逆的過程。閱讀是理解吸收，寫作是理解表達。只有吸收得充分，表達才更加有力。因此，“閱讀是寫作的基礎。”基于這一認識，在閱讀教學中，要依照新課標的要求，在閱讀訓練中滲透積累語言的指導。學生的語言庫存量越豐富， 說話或寫作文時就有更大的靈活性，可以隨時作出恰當?shù)倪x擇，準確地調用詞句，從而組合出生動、形象而又具有美感的話語來。課堂閱讀教學是指導學生學會積累語言的“戰(zhàn)場”，教師應該在課堂上多方面指導學生獲得豐富的語言，掌握積累的方法，指導多讀多背，采用多種形式多讀名篇課文，精彩的部分還要多品讀，直到能背誦下來，讓課文中的語言文字盡可能多地印在學生的腦海里。指導摘錄詞句，要求學生配備一本摘錄本，指導學生把課文的好詞好句錄到本子里，做到筆記、腦記相結合。指導讀讀寫寫，三年級語文S版教材在講讀課文后的練習題中，列出十幾個需要掌握的詞語，或幾個精美的詞句，并提出讀讀寫寫的要求。我們應安排時間讓學生熟讀、抄寫，最好能默寫下來。摘錄在本子里的詞句也要求多讀熟記。
第二，在閱讀教學中滲透練習作文的指導。在閱讀訓練中要滲透作文練習指導，根據(jù)教材特點，精心選擇讀寫結合點，給學生提供有效借鑒的對象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時讓學生進行模仿和創(chuàng)造性運用練習，從而使語言運用練習成為有源之水，有本之木，而不是孤立的，效果才是顯著的。正如丁有寬老師所說的：“讀寫結合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷。”
如我在教學《翠鳥》這篇課文時，我引導學生學習作者寫翠鳥外形時抓住翠鳥“小爪子——羽毛——體形——眼睛——嘴”的順序來寫的。后來在教學本單元的作文《有趣的動物》時，我就讓學生從自己在《翠鳥》這篇文章中學到的寫作方法運用到這篇文章中，這樣，學生有法可依，寫起來都比較輕松。寫其他類型的作文也是這樣，學生在學習課文時學到了各種各樣的寫作方法，寫起作文來就輕松自如。
2、引導學生廣泛閱讀課外讀物。
常言道：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，“讀書破萬卷，下筆如有神”，“行千里路，讀萬卷書”。除了在課內(nèi)閱讀中積累語言，學生還要在更廣闊的課外空間積累語言。新課標明確規(guī)定了小學三四年級的課外閱讀總量不少于40萬字。為此，我要求學生每天看半小時課外書，把課外閱讀當成是每天的一項作業(yè)。在指導學生看課外書時我還十分注意引導學生看比較經(jīng)典的書刊，如：各類作文選、《格林童話》、《安徒生童話》、《一千零一夜》、《十萬個為什么》、名人傳記、故事會、小學生報刊等，因為這類書刊經(jīng)過了長久的時間的考驗，有著比較豐富的知識積淀，比較適合小學生看。
三、作文教學要引導學生留心觀察生活
葉圣陶先生說：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”俗話也說：“巧婦難為無米之炊”。創(chuàng)作來源與生活，小學生作文也一樣。有內(nèi)容可寫，有話可說，才會寫成一篇作文。教師指導學生練習寫作的重要一環(huán)，是引導學生觀察日常生活中那些稍縱即逝的現(xiàn)象并記錄下來，學習從生活中攝取和積累材料。素材積累多了，學生感到有話可說，寫起作文就容易多了。在這方面，我堅持讓學生寫日記、周記，積累素材。其次，要注意培養(yǎng)學生獨立觀察能力。開始時，可先引導學生作“定向觀察”，為學生確定觀察對象，指導學生按一定的目的、一定的順序進行觀察。然后，讓學生自己捕捉觀察對象，進行隨機觀察。教師應根據(jù)教學的進程，有計劃、有目的地組織學生進行一些相應的活動，讓學生在自然環(huán)境或社會環(huán)境中，聽聽、看看，想想。如果習作的要求是景物描寫的，有條件的教師要預先選好景點，組織學生進行游覽，并邊觀察邊描寫所看到的景物的特征，讓學生親身體驗活動的趣味，使學生煥發(fā)出強烈的好奇心和求知欲，從而激發(fā)學生的寫作興趣。
如在教學S版三年級作文《花的世界》時，我先布置學生在寫作前到公園、菜園、果園等自然環(huán)境中觀察各種各樣的花，觀察它們的形狀、顏色、長勢等，并把觀察結果記錄下來，這樣，學生在寫作文時就能準確描述花的特征，寫出生動有趣的有具體內(nèi)容的文章來。
四、作文教學要引導學生發(fā)揮想象
愛因斯坦曾經(jīng)指出：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉；嚴格地說，想象力是科學研究中的實在因素。”亞多德也說過：“沒有想象，心靈就不會思想。”別林斯基也說：“思想是通過形象說出來的，起主要作用的是想象。”想象被古人稱為“馭文之首術”。想象對一切工作、領域，對一切人都非常重要。想象也是學生掌握知識的必要條件。有了想象就能在腦海里再現(xiàn)不在眼前的事物形象，就能在記憶表象的基礎上創(chuàng)造出種種新形象，就能提高讀寫能力。閱讀需要借助于想象，寫作更離不開想象。有了想象就可以使文思縱橫馳騁，凌空翱翔，從而寫出來的人物栩栩如生、活靈活現(xiàn)，景物生動形象、有聲有色。有了想象力，就可以由此及彼，由表及里，甚至廣及天上人間、古往今來，創(chuàng)造出種種現(xiàn)實圖景和神奇幻象?？梢姡胂罅εc作文能力、語文能力是相輔相成、相互促進的。
比如教學《我的奇思妙想》時，我請學生想一想生活中有過哪些奇思妙想。我先給一些時間給學生思考，然后進行小組的交流，接著進行個別匯報，有的學生說他想發(fā)明多功能書桌，要什么東西就按什么按鈕；有的學生說他想發(fā)明導盲手杖，讓盲人上街時安全一點；有的學生說他想發(fā)明機器人保姆，減輕媽媽做家務的壓力……后來，我再請學生把自己想做的東西的細節(jié) 想象一下，是什么樣子的，該怎樣制作，然后再把自己的奇思妙想寫下來。這篇作文，學生思維活躍，寫出來的作文構思巧妙，想象大膽，形形色色，內(nèi)容非常豐富。
五、作文教學要引導學生參與實踐活動
《語文課程標準》要求：“努力建設開放而有活力的語文課程，不斷拓寬語文學習和運用的領域，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效果，培養(yǎng)語文能力”；“學生能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文”、“引導和促使學生通過調查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，搜集生活中的作文材料”等教學理念，也為作文教學改革指明了作文教學要與實踐活動相結合的努力方向。作文教學要開展豐富的實踐活動，要讓學生在大量的實踐中掌握運用語言文字的規(guī)律，避免盲目的不著邊際的“編作文”。
如在教學《我是綠色小衛(wèi)士》時，我不僅先讓學生以小組為單位，在學校、街道、社區(qū)等地方進行美化環(huán)境，保護家園，我還利用清明節(jié)時全班到南口掃墓的機會進行集中性的時間性活動。我讓學生在掃墓結束后，全體行動，把紀念碑前面草坪上被先來掃墓的人丟下的果皮、紙屑等東西撿起來，裝進事先準備好的垃圾袋里，等全校學生上車回校的時候，我們班的學生已經(jīng)把兩個大草坪撿得干干凈凈?；氐綄W校以后，我馬上進行作文指導。這篇作文，我讓學生通過實踐活動，使學生有了切身體會，每個人都有話要說，這次作文都寫得非常具體，取得了純粹的課堂教學所達不到的教學效果。
教學實踐證明，只要我們在平時注意調動學生的寫作興趣 ，注重教給學生寫作方法，注重學生的語言積累，注重指導學生觀察生活，注意引導學生發(fā)揮想象，注意引導學生參與實踐活動，雖然是三年級剛學寫作的學生，也能獲得較高的寫作水平。 | 
