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學(xué)習(xí)是人類一項(xiàng)基本的、習(xí)得性的功能。比起其他生物來說，人生來就是一個(gè)靈活的學(xué)習(xí)者、主動(dòng)獲取知識(shí)和技能的行動(dòng)者。人學(xué)到的很多東西并不是從正規(guī)的教學(xué)中得到的，而是通過高度系統(tǒng)的有組織的信息系統(tǒng)學(xué)來的——閱讀、數(shù)學(xué)、科學(xué)、文學(xué)以及一個(gè)社會(huì)的歷史——需要接受正規(guī)訓(xùn)練，通常這種訓(xùn)練在學(xué)校中進(jìn)行。隨著時(shí)間的推移，科學(xué)、數(shù)學(xué)和歷史知識(shí)不斷增長，內(nèi)容越來越復(fù)雜，這給學(xué)習(xí)帶來了新的問題。學(xué)校中所教知識(shí)的價(jià)值在應(yīng)用到學(xué)校以外的情境中時(shí)其適用性開始受到質(zhì)疑。
科學(xué)現(xiàn)在對學(xué)習(xí)過程以及能力表現(xiàn)的發(fā)展提出了新的概念。新近的研究使我們能夠深入理解人在從事問題解決任務(wù)中的復(fù)雜推理和行為表現(xiàn)以及在核心學(xué)科學(xué)習(xí)過程中人是如何獲得技能和理解的。本書呈現(xiàn)出對學(xué)習(xí)原理的一個(gè)當(dāng)代的解釋，這個(gè)概要對新的學(xué)習(xí)科學(xué)做一次總括性的回顧。
改變學(xué)習(xí)概念的五大主題
在過去的30年中，有關(guān)學(xué)習(xí)的研究在五大領(lǐng)域中產(chǎn)生了新的學(xué)習(xí)概念。作為對人類學(xué)習(xí)新的類型的積累結(jié)果，有效學(xué)習(xí)的觀念發(fā)生了變化，教學(xué)的重心已從勤奮操練和練習(xí)轉(zhuǎn)向?qū)W生的理解和對知識(shí)的運(yùn)用上。
1．記憶與知識(shí)的結(jié)構(gòu)記憶不再被看作是簡單的聯(lián)想，事實(shí)表明結(jié)構(gòu)不僅包含知識(shí)，也涉及到意義。知道學(xué)習(xí)者是如何組織信息結(jié)構(gòu)的，這特別有利于人們理解隱含于有效理解和思維的條理化的知識(shí)的性質(zhì)。
2．問題解決與推理的分析 當(dāng)代最具影響的學(xué)習(xí)理論之一是對專家學(xué)習(xí)者的基本研究。學(xué)習(xí)理論現(xiàn)在能夠解釋學(xué)習(xí)者是如何獲得尋找問題空間的技能的，以及在很多問題解決情境中他們又是如何使用這些一般策略的。新手學(xué)習(xí)者學(xué)到的問題解決技能與熟練掌握特定專業(yè)領(lǐng)域的專家的專業(yè)技能之間有明顯的區(qū)別。
3．早期基礎(chǔ)運(yùn)用創(chuàng)造性的評價(jià)方法研究嬰兒在控制情境中的反應(yīng)揭示了早期學(xué)習(xí)的發(fā)展。對嬰兒和幼兒的科學(xué)研究顯示兒童的(先天)學(xué)習(xí)素質(zhì)和后天出現(xiàn)的組織和協(xié)調(diào)信息、做出推論、發(fā)現(xiàn)問題解決策略的能力之間的關(guān)系。因此，教育者們正在重新思考兒童入學(xué)時(shí)就具有的能力和技能對學(xué)校學(xué)習(xí)的有利的影響。
4．元認(rèn)知過程與自我調(diào)節(jié)能力 個(gè)體能夠?qū)W會(huì)控制自己的行為，這些控制活動(dòng)促使自我監(jiān)控和對個(gè)體行為的總體控制。這些活動(dòng)有這樣一些策略：預(yù)測結(jié)果、事先計(jì)劃、分配個(gè)體的時(shí)間、向自己做解釋以便提高理解、記住并充分把握失敗的原因、激活背景知識(shí)。
5．文化體驗(yàn)與社區(qū)(共同體)參與 參與社會(huì)實(shí)踐是學(xué)習(xí)的一種基本形式。學(xué)習(xí)包含了與已有資源、約束、限制、可能性等保持一致，這些都存在于共同體的實(shí)踐之中。學(xué)習(xí)得到社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)的刺激，在其中尋求理解的價(jià)值。早期學(xué)習(xí)通過成人和兒童共同參與的活動(dòng)得益于家庭環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的支持，這些活動(dòng)為嬰幼兒提供了文化標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范的解釋與結(jié)構(gòu)，而這一過程早在兒童進(jìn)入學(xué)校前就已發(fā)生。
專家行為
所謂專家就是那些掌握了特殊方法進(jìn)行有效思維和推理的人。理解專家的專業(yè)知識(shí)非常重要，因?yàn)檫@使我們能夠洞察思維和問題解決的本質(zhì)。專家與新手的差異不僅僅表現(xiàn)在一般能力(如記憶力或智力)上，也不是一般策略應(yīng)用的差別。相反專家獲得了廣泛的知識(shí)，這些知識(shí)影響他們所關(guān)注的事物，影響到他們在環(huán)境中如何組織、麥征和理解信息，這反過來又影響他們記憶、推理和解決問題的能力。
一些重要的發(fā)現(xiàn)來自于人們對一些專業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)人員的研究，這些專業(yè)領(lǐng)域有國際象棋、物理、數(shù)學(xué)、電子、歷史。這些研究的重要之處不在于我們期望所有的學(xué)生都成為這些或其他領(lǐng)域的專家，而在于研究顯示所有的成功學(xué)習(xí)都有相似之處。
關(guān)鍵性的結(jié)論：
·專家能識(shí)別新手注意不到的信息特征和有意義的信息模式。
·專家獲得大量的內(nèi)容知識(shí)，這些知識(shí)的組織方式反映專家對學(xué)科的理解深度。
·專家的知識(shí)不能簡化為一些孤立的事實(shí)或命題，而應(yīng)反映應(yīng)用的情境，也就是說，它們是“條件化”的。
·專家能夠毫不費(fèi)力地從自己的知識(shí)中靈活地提取重要內(nèi)容。
·盡管專家諳熟自己的學(xué)科，但這不能保證他們會(huì)教導(dǎo)他人。
·專家應(yīng)付新情景的方法靈活多樣。
學(xué)習(xí)的遷移
有效學(xué)習(xí)的另一個(gè)方面是其耐久性——一種學(xué)習(xí)對其他類型的學(xué)習(xí)或行為是否具有長期的影響呢?我們可以從大量的學(xué)習(xí)遷移研究文獻(xiàn)中綜合出學(xué)習(xí)科學(xué)的一些新的觀點(diǎn)。
關(guān)鍵性的結(jié)論：
·知識(shí)和技能必須拓展到最初學(xué)習(xí)時(shí)狹窄的情境以外。比如，學(xué)會(huì)在學(xué)校解
一道數(shù)學(xué)題也許不能遷移到在其他情境下解決數(shù)學(xué)問題：
·學(xué)習(xí)者最起碼要知道所學(xué)知識(shí)什么時(shí)候能夠被運(yùn)用——運(yùn)用的條件是什
么。知識(shí)不能遷移在很大程度上是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者缺乏這類有條件的知識(shí)：
·學(xué)習(xí)必須有概括化的原理作指南，以擴(kuò)大知識(shí)運(yùn)用范圍?？克烙浻脖车脕淼闹R(shí)很少能被遷移，學(xué)習(xí)者只有在知道并理解知識(shí)背后隱含的原理時(shí)遷移才能發(fā)生，因?yàn)樵砟軌蛴脕斫鉀Q新情景中的問題：
·如果學(xué)習(xí)者具備概念性知識(shí)，他們獨(dú)立學(xué)習(xí)就容易。對兒童概念形成和概念發(fā)展的研究顯示學(xué)習(xí)者在問題的心理表征方面所起的作用，包括一個(gè)問題與另一個(gè)問題異同程度，對一個(gè)問題總體結(jié)構(gòu)的組成部分之間整體與部分關(guān)系的理解等。
·當(dāng)學(xué)習(xí)者意識(shí)到他們自己是學(xué)習(xí)者和思考者時(shí)他們的學(xué)習(xí)最成功。一個(gè)學(xué)習(xí)者意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)者、意識(shí)到評價(jià)策略的作用，這便能使他的學(xué)習(xí)始終指向?qū)W習(xí)任務(wù)或者有助于學(xué)習(xí)者不斷詢問自己是否理解。學(xué)習(xí)者能夠成為獨(dú)立的善于保持學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者——本質(zhì)上來說，這就是人是怎樣成為終身學(xué)習(xí)者的。
兒童學(xué)習(xí)者
雖然有眾多的各個(gè)年齡層次的學(xué)習(xí)者，但兒童在很多方面區(qū)別于成人學(xué)習(xí)者。對幼兒的研究為我們打開了了解學(xué)習(xí)發(fā)展的一扇窗戶，這些研究還顯示學(xué)習(xí)隨著時(shí)間的推移所呈現(xiàn)的動(dòng)態(tài)圖景。最新的對嬰兒認(rèn)知和幼兒怎樣建立早期學(xué)習(xí)素質(zhì)傾向的理解也提出一些讓幼兒順利過渡到正規(guī)學(xué)習(xí)情境的途徑。
關(guān)鍵性發(fā)現(xiàn)：
·人具有學(xué)習(xí)特定領(lǐng)域(知識(shí))的先天素質(zhì)，幼兒主動(dòng)地探究他們的世界。在特殊領(lǐng)域，比如生物學(xué)和物理學(xué)的因果關(guān)系、數(shù)、語言等，嬰兒和幼兒具有極強(qiáng)的好學(xué)易學(xué)的先天素質(zhì)。這些對學(xué)習(xí)的偏愛有利于早期學(xué)習(xí)或使之成為可能，也為低齡學(xué)校教育鋪平道路。
·兒童缺乏知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，但并不缺乏推理能力（兒子玩英語單詞與圖片歸位時(shí)就用到了這種推理，這是yuanfengjie的理解）。雖然幼兒經(jīng)驗(yàn)不足，他們卻毫不費(fèi)力地用他們所具有的知識(shí)進(jìn)行推理。
·早慧的知識(shí)可以起動(dòng)學(xué)習(xí)過程，但由于有限的經(jīng)驗(yàn)和邏輯思維系統(tǒng)的不完善，兒童的知識(shí)包含錯(cuò)誤概念。錯(cuò)誤信息能夠妨礙學(xué)校學(xué)習(xí)，教師需要知道兒童的背景知識(shí)是如何影響他們的理解的。教師知道這一點(diǎn)會(huì)幫助教師預(yù)見兒童的疑惑并辨別兒童為什么在掌握新觀點(diǎn)時(shí)會(huì)有困難。
·學(xué)習(xí)策略很重要。事實(shí)上，兒童能夠通過純粹的意愿和努力學(xué)會(huì)任何東西，但當(dāng)兒童被要求學(xué)習(xí)他并不具優(yōu)勢的領(lǐng)域時(shí)則需要具備有目的學(xué)習(xí)的策略。
·兒童需要理解學(xué)習(xí)的含義、作為學(xué)習(xí)者他們本人的身份、怎樣作計(jì)劃、進(jìn)行監(jiān)控和復(fù)習(xí)，需要反思他們自己和別人的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自己決定是否理解。這些元認(rèn)知技能為學(xué)習(xí)提供了策略性的能力。
·兒童既是問題解決者，又是問題制造者(generators)。他們試圖解決出現(xiàn)的問題，他們尋求新的挑戰(zhàn)，在遇到失敗時(shí)他們提煉并改進(jìn)自己的問題解決策略，而在成功的基礎(chǔ)上建立新的策略。他們之所以能堅(jiān)持下來是因?yàn)閼{借自己的力量所獲得的成功和理解在激勵(lì)著他們。
·成人幫助兒童在新的情境與熟悉的情景之間建立聯(lián)系。兒童的好奇心和堅(jiān)持性得到成人的支持和幫助，他們指導(dǎo)兒童注意力、組織兒童經(jīng)驗(yàn)、支持兒童學(xué)習(xí)努力以及控制兒童所學(xué)信息復(fù)雜程度和難度。
所以，兒童顯示出的能力是在他們與環(huán)境的經(jīng)驗(yàn)中和與照顧他們的成人接觸中形成的。發(fā)展的過程包含了兒童早期能力和環(huán)境支持之間的相互作用——加強(qiáng)了相應(yīng)的能力，削弱了與兒童所處的群體較少相關(guān)的一些早期能力。兒童的學(xué)習(xí)受到來自生物的和生態(tài)的兩方面的促進(jìn)和調(diào)節(jié)，學(xué)習(xí)引起發(fā)展。
兒童心理與大腦的平衡發(fā)展
神經(jīng)科學(xué)發(fā)展證實(shí)了很多理論假設(shè)，包括發(fā)展過程中的早期經(jīng)驗(yàn)的重要作用。對于新的學(xué)習(xí)科學(xué)來說，它的新穎之處，因此也是重要的，就是它吸納了很多科學(xué)領(lǐng)域的重要觀點(diǎn)和例證。比如說發(fā)展心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)和神經(jīng)科學(xué)，僅僅這三門科學(xué)，已經(jīng)為學(xué)習(xí)科學(xué)提供了大量的例證。有關(guān)學(xué)習(xí)和發(fā)展的詳細(xì)研究匯聚一起便形成了一個(gè)關(guān)于智力發(fā)展的較為完整的圖式。神經(jīng)科學(xué)對學(xué)習(xí)機(jī)制所作的澄清加速了非浸入性(non-invasive)成像技術(shù)的出現(xiàn)，比如正電子放射X線斷層攝影術(shù)(PET)、功能性磁共振成像術(shù)(FMRI)等。這些技術(shù)使得研究者們能夠直接觀察人類學(xué)習(xí)的功能。
關(guān)鍵性的發(fā)現(xiàn)是在修正大腦結(jié)構(gòu)建立心理結(jié)構(gòu)的過程中經(jīng)驗(yàn)起著重要的作用：發(fā)展不僅僅是以前程序化(preprogrammed)的模式展現(xiàn)。有些支配學(xué)習(xí)的規(guī)則已被揭示。其中一個(gè)最簡單的規(guī)則是實(shí)踐增強(qiáng)學(xué)習(xí)。在復(fù)雜環(huán)境中經(jīng)驗(yàn)的多少與大腦結(jié)構(gòu)改變的程度有很大的相關(guān)。
關(guān)鍵性的結(jié)論：
·學(xué)習(xí)改變大腦的生理結(jié)構(gòu)；
·結(jié)構(gòu)的變化改變大腦的組織功能，換句話說，學(xué)習(xí)組織和重組大腦；
·大腦的不同區(qū)域可能在不同的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)
理論物理學(xué)并沒有規(guī)定如何設(shè)計(jì)一座橋梁，但可以肯定的是理論物理包含了成功設(shè)計(jì)一座橋梁的原理。同樣，學(xué)習(xí)理論沒有提供設(shè)計(jì)有效學(xué)習(xí)環(huán)境的簡單處方，但學(xué)習(xí)理論卻包含了設(shè)計(jì)原理。新的研究對學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)提出了重要的問題——這些問題意味著人們需要重新考慮教什么，怎樣教以及怎樣評價(jià)學(xué)習(xí)。
現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論的基本原則是，不同類型的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求用不同的方法教學(xué)；新的教育目標(biāo)要求改變學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)與很多問題聯(lián)系在一起，尤其是學(xué)習(xí)過程的重要性、學(xué)習(xí)遷移、能力表現(xiàn)等。這些過程反過來又受以學(xué)生中心、知識(shí)中心、評價(jià)中心和共同體中心學(xué)習(xí)環(huán)境的程度的影響。
·學(xué)習(xí)者中心環(huán)境 有效教學(xué)開始于學(xué)習(xí)者帶入教學(xué)環(huán)境的已有知識(shí)，包括文化實(shí)踐和信仰，還有學(xué)科內(nèi)容知識(shí)。學(xué)習(xí)環(huán)境以學(xué)習(xí)者為中心的程度是與表現(xiàn)學(xué)習(xí)者用他們目前知識(shí)建構(gòu)新知識(shí)的程度相一致的，他們目前所知道和相信的知識(shí)影響他們對新的信息的解釋。有時(shí)候?qū)W習(xí)者的當(dāng)前知識(shí)支持新的學(xué)習(xí)，有時(shí)候當(dāng)前知識(shí)卻阻礙新知識(shí)的學(xué)習(xí)。
人們也許獲得了知識(shí)，但是卻不能在特定的環(huán)境中有效地激活所學(xué)知識(shí)。學(xué)習(xí)者中心環(huán)境試圖幫助學(xué)生把他們的先前知識(shí)和當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)聯(lián)系起來。家長們尤其擅長幫助自己的孩子做這樣的聯(lián)系。教師們的處境較為艱難，因?yàn)樗麄儾荒芎退械膶W(xué)生有共同的生活經(jīng)驗(yàn)，因此他們必須去了解每一位學(xué)生的特殊舉和強(qiáng)弱。
·知識(shí)中心環(huán)境 思維與解決問題的能力要求知識(shí)的提取和運(yùn)用變得容易。強(qiáng)調(diào)知識(shí)中心的教學(xué)引起一些質(zhì)疑，比如教學(xué)聚焦于幫助學(xué)生使用他們當(dāng)前知識(shí)和技能的方法的程度。有關(guān)早期學(xué)習(xí)的新知識(shí)顯示低年級學(xué)生嘭我們以前所認(rèn)為的更能夠掌握較為復(fù)雜的概念。但是，這些概念必須以恰當(dāng)?shù)倪m合學(xué)生發(fā)展的方法把學(xué)生的學(xué)習(xí)與當(dāng)前理解聯(lián)系起來。對學(xué)習(xí)環(huán)境的知識(shí)中心觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了課程設(shè)計(jì)的重要性。在多大程度上它們能夠幫助學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)而不是促使學(xué)生獲得彼此不相聯(lián)系的事實(shí)和技能呢?“一英里寬一英寸深”的課程有這樣的風(fēng)險(xiǎn)，即學(xué)生學(xué)到的知識(shí)可能是孤立的、彼此間無聯(lián)系的。
·評價(jià)支持學(xué)習(xí)評價(jià)問題也代表了看待學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的重要視角。反饋對學(xué)習(xí)來說是基本的，但是課堂上的反饋并不常見。學(xué)生的測驗(yàn)和論文可能得到分?jǐn)?shù)評定，但這是發(fā)生在學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)的終結(jié)性評價(jià)。還需要形成性評價(jià)，為學(xué)生提供機(jī)會(huì)修改和改進(jìn)思維和理解的質(zhì)量。評價(jià)必須能夠反映學(xué)習(xí)目標(biāo)用以詳細(xì)說明各種各樣的學(xué)習(xí)環(huán)境。如果目標(biāo)是加強(qiáng)對知識(shí)的理解和應(yīng)用，僅提供對事實(shí)和公式的記憶的評價(jià)是不夠的。
·共同體中心環(huán)境 第四個(gè)有關(guān)學(xué)習(xí)環(huán)境的重要視野是他們促進(jìn)理解共同體意義的程度。學(xué)生、教師和其他參與者分享同樣的標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)習(xí)有價(jià)值、有高的標(biāo)準(zhǔn)。這樣的標(biāo)準(zhǔn)提高人們互動(dòng)、接受反饋、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和動(dòng)機(jī)。當(dāng)人們注意到學(xué)生在學(xué)校度過的時(shí)間比起在其他環(huán)境中度過的時(shí)間相對少時(shí)，共同體的重要性就格外的明顯。家庭、社區(qū)中心、校外俱樂部的活動(dòng)對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績就有重要的影響。
有效教學(xué)
各類專業(yè)知識(shí)都不僅僅是一般的問題解決技能，還要求有組織有序的概念知識(shí)和探究過程。各種各樣的學(xué)科以不同的形式和方法組織起來，都有其各自的探究方法。比如，支持歷史命題的證據(jù)和支持?jǐn)?shù)學(xué)推導(dǎo)的證據(jù)就是不同的，兩者又不同于檢驗(yàn)一項(xiàng)科學(xué)理論的證據(jù)。
關(guān)鍵性的結(jié)論：
·有效教學(xué)的教師需要“教育教學(xué)知識(shí)”——即有關(guān)如何教好特定學(xué)科的知識(shí)，而這又區(qū)別于一般教學(xué)方法的知識(shí)。
·專家型教師了解他們所教學(xué)科的結(jié)構(gòu)，他們以這種結(jié)構(gòu)作為認(rèn)知路標(biāo)來指導(dǎo)學(xué)生的作業(yè)，來評價(jià)學(xué)生的進(jìn)步，在平等討論的課堂教學(xué)生活中向?qū)W生提問題。
簡言之，教師的學(xué)科知識(shí)和教育教學(xué)知識(shí)是相互作用的。學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)本身并不能引導(dǎo)教師。專家教師對學(xué)科中那些要求學(xué)生掌握的知識(shí)中特別難和特別易的知識(shí)很敏感。強(qiáng)調(diào)教師的學(xué)科知識(shí)和教育教學(xué)知識(shí)相互作用的觀點(diǎn)和平常有關(guān)教師為了設(shè)計(jì)有效教學(xué)環(huán)境的一般錯(cuò)誤概念有直接的沖突。這些錯(cuò)誤概念是教學(xué)僅僅包含一些一般性方法，一個(gè)好教師能夠教好任何一門學(xué)科，學(xué)科知識(shí)本身主已足夠。
把教師的學(xué)習(xí)作為一個(gè)課題來研究相對來說還較為新鮮，因此，這方面的信息很有限。然而，現(xiàn)已存在的研究一般來說是以豐富的個(gè)案研究為形式的，這些研究為我們提供了重要的信息，說明什么類型的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)是教師在改變其教學(xué)實(shí)踐時(shí)所需要的。
關(guān)鍵性的發(fā)現(xiàn)： 。
·當(dāng)我們從學(xué)習(xí)者中心、知識(shí)中心、評價(jià)中心、共同體中心的角度來審視教師學(xué)習(xí)時(shí)，教師的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)就顯得極為不足。職前的教師培訓(xùn)在提供給教師學(xué)會(huì)理解和為理解而教方面是不成功的。
·教師成功的學(xué)習(xí)要求有連續(xù)性，要求從職前教育到上崗初期的導(dǎo)師制教學(xué)實(shí)踐，再到發(fā)展終身專業(yè)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)要有持續(xù)的過程和一致的安排。創(chuàng)造這樣的機(jī)會(huì)是我們面臨的主要的挑戰(zhàn)。
新技術(shù)
新技術(shù)的一些特點(diǎn)與新的學(xué)習(xí)科學(xué)的原理是一致。
·由于很多新技術(shù)是互動(dòng)的，現(xiàn)在為學(xué)生創(chuàng)造一種能夠在做中學(xué)，能夠及時(shí)得到反饋、以及不斷地提煉自己的理解，建立新知識(shí)的環(huán)境變得較為容易。
·技術(shù)能夠幫助人們把那些難以理解的概念可視化，比如區(qū)別熱和溫度。學(xué)生們能夠用類似于在學(xué)校之外環(huán)境中使用的工具的可視化建模軟件提高他們對概念的理解以及從學(xué)校環(huán)境遷移到非學(xué)校情境的可能性。
·新技術(shù)為我們打通了通向巨大的信息源的通道，包括數(shù)字圖書館、可分析的真實(shí)世界數(shù)據(jù)以及連接其他能夠提供信息、反饋和靈感的人。所有這些都能加強(qiáng)教師、管理人員還有學(xué)生的學(xué)習(xí)。
新技術(shù)可以以多種方式幫助我們創(chuàng)建這樣的環(huán)境，既為教師，也為教師所教的學(xué)生。但是，在考慮如何使教師更有效地運(yùn)用新技術(shù)方面又出新了很多問題。有關(guān)學(xué)習(xí)過程教師們需要了解些什么?有關(guān)技術(shù)本身教師需要了解些什么?什么樣的培訓(xùn)在幫助教師使用高質(zhì)量的教學(xué)程序方面最有效?已開發(fā)出來的基于對學(xué)習(xí)原理有充分理解的好的教育軟件、教師支持工具還沒有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。
為了未來的研究
對于極端分權(quán)的美國教育體制來說，要將新的方法與教和學(xué)連接起來仍然需要一定的努力和時(shí)間。通過我們的研究結(jié)論，我們提出一些建議以開始這方面的研究進(jìn)程。如果要作為一項(xiàng)研究課題來實(shí)施，這個(gè)課題必須對教育有最大的潛在影響，使得教育研究成為一門綜合性的科學(xué)。
學(xué)習(xí)科學(xué)的研究基礎(chǔ)
·本委員會(huì)建議設(shè)立認(rèn)知、學(xué)習(xí)、教學(xué)方面的基礎(chǔ)研究項(xiàng)目。
我們的研究報(bào)告已經(jīng)表明為以下課題研究的投入是有回報(bào)的：學(xué)習(xí)者先前知識(shí)在獲得新信息時(shí)所起的基礎(chǔ)作用；學(xué)習(xí)的可塑性和適應(yīng)性、社會(huì)和文化情境對學(xué)習(xí)的重要性；理解學(xué)習(xí)遷移條件；一門學(xué)科的組織結(jié)構(gòu)如何影響學(xué)習(xí)；時(shí)間、熟悉程度、探索怎樣影響學(xué)習(xí)的流暢性；還有其他很多課題。雖然這些領(lǐng)域已經(jīng)產(chǎn)生出大量的使人印象深刻的研究發(fā)現(xiàn)，但是，研究還需要繼續(xù)下去。研究框架在早期研究的基礎(chǔ)上建構(gòu)起來，我們?nèi)孕枰峁└敿?xì)的研究來促進(jìn)學(xué)習(xí)科學(xué)的發(fā)展，使原理更為精練。
·本委員會(huì)建議在新出現(xiàn)的領(lǐng)域建立研究項(xiàng)目，包括技術(shù)、神經(jīng)認(rèn)知、中介
學(xué)習(xí)的社會(huì)文化因素。對于學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)環(huán)境、教與學(xué)之間的相互關(guān)系也需要做進(jìn)一步的研究。
這項(xiàng)研究應(yīng)在目前發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，研究兒童在碰到新信息時(shí)是如何應(yīng)用他們的能力的：研究早期能力與后來學(xué)校學(xué)習(xí)的關(guān)系；研究為知識(shí)提供支架的經(jīng)驗(yàn)和和條件：研究新技術(shù)工具對表征系統(tǒng)的挑戰(zhàn)，比如視覺認(rèn)知以及其他類型的象征性思維。
·本委員會(huì)建議進(jìn)行旨在改進(jìn)和實(shí)現(xiàn)形成性評價(jià)的新的評價(jià)研究。
教師們需要各種各樣的支持和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)以使他們的課堂評價(jià)支持學(xué)習(xí)。這面的研究課題有：一個(gè)教師如何使用評價(jià)?教師需要什么樣的技能使他們能夠運(yùn)用形成性評價(jià)改進(jìn)他們的教學(xué)?教師需要什么樣的支持來學(xué)習(xí)和采用創(chuàng)新性的評價(jià)過程?
科學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)
本委員會(huì)舉辦了一次兒童認(rèn)知開發(fā)和認(rèn)知科學(xué)研究近年來對科學(xué)教學(xué)的影響的研討會(huì)。研討會(huì)探索了新的研究發(fā)現(xiàn)能夠促進(jìn)科學(xué)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方向的方法和
途徑。
關(guān)鍵性的問題：
·這個(gè)領(lǐng)域怎樣能夠按比例提高成功地展示基于研究的課程，以便課程在不同類型的教師的指導(dǎo)下在許多變化多端的環(huán)境中得以實(shí)施?
·在真實(shí)環(huán)境中，哪些因素影響研究知識(shí)向有效教學(xué)方法的轉(zhuǎn)換?
·對科學(xué)教育起作用的策略也能夠改善其他專業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)嗎?
·怎樣幫助學(xué)齡前兒童發(fā)展表征結(jié)構(gòu)以便在入學(xué)早期和后期學(xué)習(xí)之間搭起一座橋梁而不是挖一條鴻溝?
·怎樣組織合作學(xué)習(xí)環(huán)境以抵制社會(huì)陳規(guī)陋習(xí)并開發(fā)多樣性作為學(xué)習(xí)的積極資源?
·哪些評價(jià)類型能夠有效的測量新類型的科學(xué)學(xué)習(xí)?
·在課堂教學(xué)中建構(gòu)主義的課程特點(diǎn)和其他社會(huì)因素怎樣相互作用?
·新技術(shù)對學(xué)習(xí)成績有什么樣的影響?
學(xué)習(xí)科學(xué)的方法論
與學(xué)習(xí)科學(xué)有關(guān)的研究領(lǐng)域很廣，包括認(rèn)知發(fā)展、認(rèn)知科學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、神經(jīng)科學(xué)、人類學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、跨文化研究等，學(xué)科學(xué)習(xí)領(lǐng)域研究有科學(xué)、數(shù)學(xué)、歷史等，有效教學(xué)方面的研究有教育學(xué)、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)。評價(jià)學(xué)習(xí)，追蹤學(xué)習(xí)的成長需要新技術(shù)，而不僅僅是課程事實(shí)。開發(fā)有效研究方法對這么廣泛的學(xué)科研究尤其重要。
·本委員會(huì)建議政府機(jī)構(gòu)和研究基金組織開發(fā)一些原創(chuàng)性的特別是以加強(qiáng)學(xué)習(xí)科學(xué)方法論基礎(chǔ)為目的的支持性機(jī)制。這樣的機(jī)制應(yīng)該包含跨領(lǐng)域間的合作、實(shí)習(xí)制度(internships)、訪問學(xué)者項(xiàng)目、用跨學(xué)科方法培訓(xùn)初級學(xué)者(junior schol—ar)，還有其他一些培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的程序、開發(fā)能夠促進(jìn)在學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域更為嚴(yán)格進(jìn)行調(diào)查研究的新方法。
·本委員會(huì)建議開發(fā)新的發(fā)展性和標(biāo)準(zhǔn)化的測量與方法。研究應(yīng)該在各種人群中進(jìn)行并且驗(yàn)證，應(yīng)該發(fā)展出新的統(tǒng)計(jì)技術(shù)來分析學(xué)習(xí)的復(fù)雜系統(tǒng)，應(yīng)該開發(fā)出新的質(zhì)化測量技術(shù)。
·本委員會(huì)建議新的研究應(yīng)致力于在學(xué)習(xí)科學(xué)中將量化研究方法與質(zhì)化研究方法進(jìn)行全面的整合。
學(xué)習(xí)科學(xué)研究中的合作
本書強(qiáng)調(diào)影響學(xué)習(xí)者的知識(shí)的廣度和多學(xué)科合作研究直接結(jié)果的重要進(jìn)展。這種合作對學(xué)習(xí)科學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展來說是至關(guān)重要的。
·本委員會(huì)建議政府機(jī)構(gòu)和研究基金組織明確地支持學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域多學(xué)科間的合作，這種合作應(yīng)該包含教師。
學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域需要將相關(guān)領(lǐng)域多學(xué)科的合作整合在一起，要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，需要建立有利于學(xué)生和科學(xué)家一道工作的跨學(xué)科培訓(xùn)的機(jī)制，以培養(yǎng)新一代學(xué)習(xí)科學(xué)工作者(1earning scientists)。很重要的一點(diǎn)是擴(kuò)展研究范圍，使基礎(chǔ)研究者和教育研究者們能夠在基礎(chǔ)與應(yīng)用問題方面一道工作，促使教師和研究者們合研究。神經(jīng)科學(xué)和認(rèn)知科學(xué)領(lǐng)域通過共同的努力已經(jīng)取得了重要的進(jìn)展，但是在新的研究進(jìn)行之前研究者們不得不學(xué)會(huì)每門學(xué)科的方法和技術(shù)?，F(xiàn)在需要做出努力指導(dǎo)培訓(xùn)計(jì)劃以培養(yǎng)這樣的跨學(xué)科學(xué)習(xí)。
·本委員會(huì)建議建立國家數(shù)據(jù)庫以鼓勵(lì)合作。
利用信息系統(tǒng)的新發(fā)展，各門學(xué)科的研究科學(xué)家(research scientists)必須聯(lián)合起來，教師們必須參與到這些實(shí)際的對話中。除了通過萬維網(wǎng)在線聯(lián)系以外，學(xué)家們彼此之間應(yīng)該共同分享數(shù)據(jù)庫，并使用他們能在線訪問的國家數(shù)據(jù)庫。
比如，連接物理學(xué)研究者和物理課堂教學(xué)教師的數(shù)據(jù)庫有可能拉近兩部分的距離，使他們集中關(guān)注該領(lǐng)域的核心問題?；A(chǔ)研究者通常對學(xué)習(xí)者不能掌握本領(lǐng)域的基本概念的原因缺乏了解，而教師們又常?？床灰姀睦碚摻嵌壤斫夂诵母拍铋g的關(guān)系能夠促進(jìn)他們的教學(xué)。國家數(shù)據(jù)庫能夠促進(jìn)跨學(xué)科的合作和跨學(xué)科數(shù)據(jù)的使用，鼓勵(lì)人們對數(shù)據(jù)庫可檢測性問題進(jìn)行更廣泛的探索，通過保留準(zhǔn)確性和同一性的記錄來提高數(shù)據(jù)的質(zhì)量、通過共享研究數(shù)據(jù)來提高成本效率。另外，依據(jù)具有代表性的在校生變化樣本而建立起來的國家數(shù)據(jù)庫具有擴(kuò)展視野和研究發(fā)現(xiàn)的潛力。
提高學(xué)習(xí)的技術(shù)研究
由于很多以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的技術(shù)對于課堂教學(xué)來說相對較新，與這些工具有關(guān)的基本學(xué)習(xí)前提假設(shè)需要接受學(xué)習(xí)原理的檢驗(yàn)。
·本委員會(huì)建議通過小型和大型的評價(jià)研究以決定目標(biāo)、設(shè)想、課堂教學(xué)中技術(shù)的使用以及用學(xué)習(xí)原理和學(xué)習(xí)遷移原理來衡量這些工具的使用是否匹配。
教師的專業(yè)發(fā)展
許多正規(guī)教師專業(yè)培養(yǎng)的典型方法大多不利于教師的學(xué)習(xí)o
·本委員會(huì)建議通過研究來揭示人們是如何學(xué)習(xí)成為有效教師的。
需要研究來決定各種類型的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的效能，包括職前、在職研討、工種坊、暑期學(xué)院等形式。為了確定教師學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展過程和機(jī)制，研究還應(yīng)該包括隨著時(shí)間推移而展開的、涉及不同教師學(xué)習(xí)共同體的專業(yè)性活動(dòng)、包括為了辨別過程和機(jī)制而為教師學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展作出貢獻(xiàn)的廣泛的教師學(xué)習(xí)共同體。轉(zhuǎn)自http://wy.aqjy.org/ss-xs/?25/viewspace-535
