一早，鵬鵬說(shuō)：媽媽，我不想上學(xué)。（我想這也是很多媽媽都遇到過(guò)的情況。 ）
鵬鵬媽媽聽(tīng)了耐心地給孩子講了一個(gè)故事，她說(shuō)：之前有一個(gè)小孩子不想上學(xué)，他的媽媽說(shuō)，你可以不上學(xué)，但是你將來(lái)要能養(yǎng)活自己，小孩說(shuō)我撿垃圾都能養(yǎng)活自己。于是媽媽給孩子請(qǐng)了一天假，帶他去撿垃圾，結(jié)果不到半天，孩子就吵吵著要上學(xué)了。
故事講完了，可是鵬鵬聽(tīng)了卻不是說(shuō)“媽媽我要去上學(xué)”，而是對(duì)媽媽說(shuō)：“我可不是想撿垃圾，我就想在家玩平板?！?/p>
媽媽又說(shuō)：你在家玩平板，這個(gè)媽媽不敢讓你嘗試，等你過(guò)足癮，眼睛都看不見(jiàn)了，想上學(xué)也上不了了。
兒子反應(yīng)很快，說(shuō)：“那就得去盲人學(xué)校?！?/p>
鵬鵬媽聽(tīng)了哭笑不得，一個(gè)不到7歲的孩子思維清晰有理、應(yīng)對(duì)自如，但卻完全沒(méi)get到媽媽想傳達(dá)的中心思想——好好上學(xué)！
把教育意圖隱蔽起來(lái)
這讓我們想起麥兜媽媽給麥兜講的睡前故事。
麥兜媽媽說(shuō)：
從前有個(gè)小朋友撒謊，有一天他死了。
從前有個(gè)小朋友很用功地念書，長(zhǎng)大之后發(fā)財(cái)了。
從前有個(gè)小朋友很不孝，有一天他扭傷了腳。
麥兜說(shuō)：媽媽，我想睡了……
看起來(lái)很搞笑的片段，但是值得我們思考。
父母那些通過(guò)說(shuō)故事講道理的小心思，一眼就被孩子識(shí)破，孩子很聰明，但是他們知道并不等于接受。
著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)：把教育意圖隱蔽起來(lái)，是教育藝術(shù)十分重要的因素之一。
換句話說(shuō)，當(dāng)你讓孩子覺(jué)得你在教育他的時(shí)候，你的教育往往難以奏效。
孩子有他的自主性，即使只有1、2歲，他也不喜歡被說(shuō)教、被控制。
這就像北風(fēng)與太陽(yáng)的故事： 北風(fēng)與太陽(yáng)為誰(shuí)的能量大而相互爭(zhēng)論不休，他們決定，誰(shuí)能使得行人脫下衣服，誰(shuí)就勝利。北風(fēng)一開(kāi)始就猛烈地刮，路上的行人緊緊裹住自己的衣服，風(fēng)見(jiàn)此，刮得更猛，行人冷得發(fā)抖，便添加更多衣服。風(fēng)刮疲倦了，便讓位給太陽(yáng)。太陽(yáng)最初把溫和的陽(yáng)光灑向行人，行人脫掉了添加的衣服，太陽(yáng)接著把強(qiáng)烈陽(yáng)光射向大地，行人們開(kāi)始汗流浹背，漸漸地忍受不了，脫光了衣服，跳到了旁邊的河里去洗澡。
如果父母把教育變?yōu)楣噍?、說(shuō)教甚至命令，那么教育效果往往不會(huì)好。
最沒(méi)用的三種教育策略
盧梭說(shuō)，世上最沒(méi)用的三種教育策略就是：講道理、發(fā)脾氣、刻意打動(dòng)。
當(dāng)父母覺(jué)得孩子的行為不恰當(dāng)，尤其是在孩子有情緒的時(shí)候，要怎么辦呢？很重要的一點(diǎn)，就是這個(gè)時(shí)候，父母去傾聽(tīng)孩子，因?yàn)樗麄兊牟涣夹袨?，往往是情緒的過(guò)激反應(yīng)。
有人可能會(huì)問(wèn)，傾聽(tīng)完了呢？很多時(shí)候，父母沒(méi)有重視傾聽(tīng)，我們總把傾聽(tīng)作為手段，但有時(shí)傾聽(tīng)不是手段，傾聽(tīng)就是方法，或者說(shuō)傾聽(tīng)至少是方法的一部分。
知名認(rèn)識(shí)神經(jīng)科學(xué)家洪蘭教授說(shuō)“情緒，是改變大腦最快的工具”。很多時(shí)候，爸爸媽媽們總在用大腦的理性和孩子對(duì)話，比如孩子不想上學(xué)，我們就說(shuō)：上學(xué)是你的任務(wù)，遲到了老師會(huì)批評(píng)你，你不上學(xué)以后無(wú)法生存……但是這個(gè)時(shí)候，理性的聲音無(wú)法進(jìn)入孩子處在情緒中大腦，他就會(huì)爭(zhēng)辯、發(fā)脾氣、甚至直接屏蔽不聽(tīng)。
孩子不想上學(xué)行為的背后，有千萬(wàn)種原因，也有各種各樣的情緒，我們都看到了嗎？
學(xué)會(huì)傾聽(tīng)
莉莉上學(xué)要遲到了，卻非要媽媽給她梳兩個(gè)小辮兒。媽媽看時(shí)間緊，想趕緊梳一個(gè)小辮就好了，可是女兒不干。要是以往媽媽一定會(huì)連催著帶拉，帶著莉莉去上學(xué)。但是這次，她想聽(tīng)聽(tīng)女兒是怎么想的。
莉莉說(shuō)：別的小伙伴都梳兩個(gè)小辮，我也要！
關(guān)注孩子行為背后的心聲，媽媽才發(fā)現(xiàn)原來(lái)這是孩子想融入集體，需要?dú)w屬感的表現(xiàn)，于是媽媽給她梳兩個(gè)小辮，孩子順利地去上學(xué)了。
當(dāng)父母學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，會(huì)發(fā)現(xiàn)還有很多心聲被忽視了。
比如孩子不想上學(xué)，是因?yàn)閶寢屨f(shuō)幼兒園不能哭，但是她忍不住想哭；比如因?yàn)閷W(xué)習(xí)受挫，被老師批評(píng)了；比如因?yàn)闆](méi)有睡夠，情緒不好……
所以，當(dāng)你只關(guān)注孩子的行為，不關(guān)注行為背后的故事時(shí)，教育效果往往不會(huì)好。
如何做到教育無(wú)痕
我們總說(shuō)教育不能功利，教育不能著急，好的教育是無(wú)痕的，但是如何做到呢？
幼兒園舉行活動(dòng)，老師給小朋友拿來(lái)球，讓孩子們踢球，踢10下停下來(lái)，看誰(shuí)踢得快。小朋友們開(kāi)始很興奮，但是試了幾下，發(fā)現(xiàn)腳比手難用多，有的開(kāi)始用手拍球，有的看到別人的球滾過(guò)來(lái)就玩，有的找不到自己的球。這個(gè)過(guò)程中，老師一邊在旁邊喊：不要用手，要用腳，一邊說(shuō)：小朋友A完成了，看看誰(shuí)還沒(méi)有完成？看看誰(shuí)做得最好？場(chǎng)面一度很混亂。
游戲過(guò)程中，我們總會(huì)看到有的孩子因?yàn)橥瓴怀芍保灿械暮⒆右驗(yàn)榭吹絼e人犯規(guī)告訴老師，還有的會(huì)因?yàn)閯e人用了自己的球發(fā)生小矛盾。這個(gè)時(shí)候，無(wú)論是老師或者家長(zhǎng)特別容易對(duì)孩子說(shuō)：你不要太在乎輸贏。可是又是誰(shuí)告訴孩子：你要爭(zhēng)第一，做到了我就給你買XX？
你看看別人家的誰(shuí)誰(shuí)誰(shuí)那么好；你這次是有進(jìn)步，但是XX還是錯(cuò)了，如果沒(méi)錯(cuò)就更好了……
我們現(xiàn)在說(shuō)的和我們平時(shí)做的是相反的。如果換做我們成年人玩游戲呢？一位幼兒園老師參加團(tuán)體活動(dòng)，大家玩夾乒乓球接力的游戲，當(dāng)時(shí)她看到對(duì)手站在起跑線前面，她很生氣，覺(jué)得對(duì)方犯規(guī)。最后分享的時(shí)候，她說(shuō)：“以前我看到班級(jí)中有孩子指責(zé)別人犯規(guī)，為輸贏大哭的時(shí)候，我總說(shuō)，寶貝，這就是一個(gè)游戲而已，今天我才知道即使是游戲，我們大人也在乎公平和輸贏，孩子怎會(huì)不在乎呢？
所以，當(dāng)父母教育孩子的言與行不一致的時(shí)候，教育效果往往不好，當(dāng)父母的行為和言語(yǔ)發(fā)生沖突的時(shí)候，孩子往往相信并模仿父母做的，而不是你說(shuō)的。真正的教育無(wú)痕，應(yīng)該在于父母的真實(shí)一致、在于父母的理解、在于父母的行動(dòng)。
本文內(nèi)容轉(zhuǎn)自新東方（ID：xdf013）
聯(lián)系客服
