某中學一位從教二十多年的老教師說，帶過這么多屆學生，很少有成績優(yōu)秀的學生主動聯(lián)系他，反而是那些成績一般甚至很差的學生經(jīng)常念叨著要去看望他。他參加過好幾次學生組織的同學聚會，也很少看到成績優(yōu)秀的學生參加，即使有，他們也沒有表現(xiàn)出對老師很尊重的樣子，但那些以前是班級“吊車尾”的學生，對他卻相當客氣。他不理解為什么會是這樣一種狀況。
也許是客觀事實，也許是主觀上的認知偏差，的確有不少教師存在相似感覺：成績優(yōu)秀的學生，畢業(yè)后遇到原授課教師，態(tài)度一般，甚至有的學生還裝作不認識；成績不好的學生，畢業(yè)后遇到原授課教師，大多數(shù)會很熱情的跑過來打招呼。為什么？
老師在每個學生身上耗費的精力不同
不可否認，老師在每個學生身上花費的精力有較大差異。乖巧、溫順、成績好的學生，老師不用操心，花費精力少；調(diào)皮的學生，老師要花時間訓誡；成績不好的學生，老師要花時間輔導。曾有一位教師說，他對班上兩種學生印象最深，成績好的和成績不好的，成績好的自帶光芒，能吸引所有人的關(guān)注，成績不好的需要老師跟進指導，也很容易被老師記住。
這樣看，成績好的學生得到老師的關(guān)照可能不一定有成績不好的學生多。一些老師與成績不好的學生經(jīng)常交流，感情自然要深厚些。
每個學生對老師的評價不同
某省級示范高中一名高三學生成績非常優(yōu)秀，是學校里的“種子選手”。有一次幾個同學在一起閑聊班上的授課老師，這位高三學生直言他只敬佩其中一位教師，并認為其他教師水平不咋地，而另一些同學則有不同的觀點。
其實每個老師在每個學生心中都有一個“臉譜”，有的老師會受到部分學生的認同，但也會受到部分學生的質(zhì)疑，學生對老師的評價差異會影響到長大后對老師的態(tài)度。
心理落差給老師造成的主觀錯覺
在現(xiàn)行評價機制下，學生之間、教師之間、學校之間，相互比的多是學業(yè)成績。舉個簡單的例子，一位老師所帶的班級，其學生成績與其他班級相比長期保持優(yōu)勢，這位老師的教學能力就一定會得到學校、家長、學生和學科專家的認可。教師為了取得事業(yè)上進步就必須專注教學、研究學生。學生成績好，對教師和學生來說是雙贏。
所以，當教師看到他苦心教育出來的“好學生”，對自己態(tài)度一般時，就會產(chǎn)生一種心理落差，覺得這些成績好的學生不尊重他。
學生們的性格差異
多數(shù)成績好的學生在老師面前表現(xiàn)得比較矜持，有些同學在心理上對老師十分感激，但沒有表露出來。筆者有個親戚，她兒子小鄭前年高考考取了一所985高校，一家人非常高興。小鄭在剛上高中時，成績不穩(wěn)定，老師在他身上花了不少精力，教學輔導、心理輔導，慢慢的鄭同學成績穩(wěn)定了，高考考出了意想不到的好成績。拿到錄取通知書之后，小鄭尋思著去老師家報喜，覺得不好意思，就準備打電話告知一下，又猶猶豫豫的，如今大二了都沒有跟老師聯(lián)系過。
多數(shù)成績不好的學生則“無畏”一些，有些高中畢業(yè)就進入社會的學生，很快就褪去了身上的稚氣，與人交流能較好的拿捏尺度，他們長大后更容易跟老師成為朋友。
應該說，人們在每個成長階段都表現(xiàn)出其獨有的個性，原來喜歡的東西，長大了或許就不喜歡，原來不喜歡的東西，長大了或許又變得喜歡。學生如此，老師也是如此。
當然，成績好的學生長大后不搭理老師、成績不好的學生長大后反而更尊重老師，都是在特定的環(huán)境下對特定的個體而言，并不是一個普遍現(xiàn)象。
