引言
終于，有些父母曾經(jīng)或者正在勇敢地帶孩子走出勞民傷財?shù)摹靶Ｍ馀嘤枴蹦?，北京的鄭女士就是其中的一個。她帶著孩子果斷告別校外培訓班的故事，或許能給不少處在焦慮之中的家長以啟迪。
（資料圖）
2007年秋，我們舉家從上海遷回北京，兒子插班進了中關村某小讀四年級。
開學不久，聽了家長們關于小升初的各種議論，我才知道海淀區(qū)的小升初競爭居然比高考還激烈。
當時，北京的小升初主體政策是電腦派位制。每所小學對應的有四所在本區(qū)域內(nèi)的中學，兩所好一些，兩所差一些。孩子上四所中的哪一所，由電腦隨機派。
另外，補充政策有推優(yōu)以及特長生兩種。推優(yōu)需要根據(jù)孩子的成績和其他課外表現(xiàn)進行綜合考評，達標的可以在全區(qū)學校中填報志愿，最后由學校擇優(yōu)錄??；特長生招生，各個中學一般從小學一年級就開始在課外班招生培養(yǎng)了。用媽媽們的行話說，叫“蹲坑”。
對于我們這些從外地空降回來的孩子，“蹲坑”是不可能了，因為，到了四年級，哪里還有“坑”留給咱們“蹲”??！
好心的朋友給我指了一條曲線“蹲坑”的路，到巨人或?qū)W而思等課外培訓機構(gòu)去上培優(yōu)班，逐級進階，爭取從高階班里勝出，擠進目標學校里去。
據(jù)說，上一年我們這個學區(qū)2000多名小學畢業(yè)生中，僅有三人參加電腦派位，其余的都是爸爸媽媽們各顯神通自己解決的。
突然面對如此恐怖的競爭，我一時有些無所適從，就這樣思前想后、猶猶豫豫地混過了孩子的四年級；到了五年級，終究還是坐不住了，倉惶出手給孩子報了2萬多元的語數(shù)外培優(yōu)班。上課地點在中關村一幢大樓里，陳舊的教室，逼仄的走廊過道，與旁邊的商場、咖啡館的光鮮形成強烈的反差。
開始的時候，我把孩子往教室一放，要么去逛街，要么去咖啡館處理工作。慢慢的，次數(shù)跑多了，我發(fā)現(xiàn)一些門道了。資深的家長，通常會來得很早，可以搶先占領教室后面有限的座位旁聽，來得晚的，也會候在走廊過道里等著，哪怕隔著墻感受一番也是好的。
于是，我決定也加入旁聽隊伍，連著幾次趕早，終于叫我搶到了一次在教室后面旁聽的機會。那是一堂奧數(shù)課，老師年紀和我差不多，可能是某所學校的任課老師在外面做兼職。他講課的思路很清晰，只是課程的內(nèi)容讓我有些意外。
我自己從小就喜歡數(shù)學，甚至于到了癡迷奧數(shù)的程度。因此，對我而言，做數(shù)學題的快樂，不是解出了題的那一刻，而是尋找解題方案的過程。一道數(shù)學題，能夠從眾多方案中找出最優(yōu)美最簡潔的那一個，不異于沙里淘金、迷宮探寶。
然而，我在培優(yōu)班的數(shù)學課堂上，看到老師將各類奧數(shù)題進行了分類，針對每一類題都提煉出了解題的公式或套路，孩子們只需要記住這些題目分類和公式、套路，然后進行應用就可以。課堂上，老師帶著孩子們反復演練，先識別是哪一類的題型，然后去套用這類型題的公式或套路，答案很快就出來了。那一刻，我感覺，老師不是在教孩子奧數(shù)，而是在訓練工廠車間流水線上的操作工人。
后來，我又旁聽了幾次語文和英語，和數(shù)學課很類似，老師會將需要掌握的語文、英語知識點梳理出清晰的結(jié)構(gòu)，并形成一個個知識小模塊，學生只需要各個擊破地熟記這些小模塊就好。三科的課后作業(yè)也都是通過刷題來強化課上的這些內(nèi)容。
在我看來，學習最重要也是最有趣的部分就是自己琢磨方法如何將知識內(nèi)化，記憶只是這些工作中最簡單的一個環(huán)節(jié)；而培優(yōu)班上，老師代勞了學習最核心的部分，卻只把死記硬背、生搬硬套留給學生。那么，在這樣的課堂，到底是誰在學習？！
而且，我還很擔心，這樣的學習模式會讓孩子們對探索知識的過程毫無興趣，逐漸變成了被動接收資訊的機器。如果是這樣，即使考了高分，除了拿到一張漂亮的大學文憑之外，又有什么用呢？！
十多年后，我在企業(yè)的用人端看到了這份擔心成為了現(xiàn)實。令許多管理者最頭疼的煩惱之一就是，大多數(shù)員工缺乏獨立思考的能力，只會機械地執(zhí)行指令。而具備創(chuàng)造性執(zhí)行能力的員工居然成了稀缺的珍品。
對培優(yōu)班學習的質(zhì)疑，以及課外班帶來的忙碌和疲憊，讓我開始產(chǎn)生了打退堂鼓的想法。可是，已經(jīng)支付的不菲學費，還有對淪為兩千分之三被動派位的“悲慘結(jié)局”的恐懼，讓我不敢輕易退出小升初的角逐戰(zhàn)場。
到了2009年的下半年，先生工作依舊很忙，顧不上孩子的學習，而我由于懷了丫頭，這樣的奔波就顯得越發(fā)辛苦了。
一天下午，我把孩子送到教室后，到培訓機構(gòu)的前臺詢問考試升階的事，可能是連日的奔波勞累，也可能是孕期反應所致，居然說著話的時候，突然暈倒在了前臺。等我醒過來的時候，發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)躺在培訓公司員工的臨時休息間里。
到晚上9點多下課時，天又下起了瓢潑大雨。等車到了小區(qū)，雨還是下個不停，車上沒有傘，先生這會兒也還沒回家，我只得停好車，坐在車里等雨停?；仡^看看孩子，不知什么時候，他已經(jīng)在后排座位上睡著了?？粗⒆永蹣O熟睡的樣子，聽著劈劈啪啪的雨聲，想著此時被大雨困在車中的我們，不禁悲從中來。
腦子里像過電影一樣回放著過去半年多的日子，我心里不由地問自己：
“我這是在干嗎？”
“我怎么就把自己和孩子整成這樣了呢？”
“要是沒有這些課外班，我們此刻應該是在家里享受自在的愜意時光啊！”
……
感謝這場突如其來的大雨帶給我的“暫停”，讓我在夜雨濛濛中能夠跳出來俯瞰自己的處境！
我看到了自己內(nèi)心深處的擔憂和恐懼：我擔心孩子淪為被電腦派位的兩千分之三，擔心孩子上不了好大學，找不到好工作，擔心孩子將來的生活很辛苦……這些擔憂將我牢牢地籠罩著，以至于我根本不敢對課外培訓班“說不”。盡管我很質(zhì)疑課外培訓班的有效性，也很清楚培訓班的副作用。
我也看到自己在這個過程中作為母親對孩子那份天然質(zhì)樸的愛，正是由這份愛滋生了許多的恐懼與擔憂；而激烈的競爭氛圍，讓我本能地想要為孩子多做些什么，以化解心中的擔憂和恐懼……
然而，小升初的挑戰(zhàn)其實是孩子的，并不是我的；而我真正面臨的挑戰(zhàn)是如何將對孩子的擔憂轉(zhuǎn)化為對他的祝福：認真投入時間和精力陪伴孩子，培養(yǎng)孩子回應現(xiàn)實的能力和自主學習、自我成長的能力，而不是簡單地把他丟進培訓班，寄希望于培訓機構(gòu)來幫我們解決本屬于我們自己的挑戰(zhàn)。
不知什么時候雨停了，空氣被大雨洗滌得一片清爽，我心里也亮堂了許多。
第二天，和先生、兒子談了我的想法：培優(yōu)班，咱們不上了。我們專心搞好課內(nèi)學習，多余的時間就自由享受興趣愛好；對小升初做最壞的打算——電腦派位；做最好的努力——推優(yōu)。因為常識告訴我，“差”學校、“差”單位、“差”地方里的人一樣可以擁有屬于他們的平安喜樂。先生很開明，孩子很開心。就這樣，我們家退出了這場小升初的激烈競爭。
沒過幾天，培訓機構(gòu)的人打來電話，詢問為什么我們不去上課。聽說我們不上了，電話那頭的小姑娘有些緊張，說剩下的6千多元是不能退的。我說不要了！她又告訴我，孩子現(xiàn)在已經(jīng)是中階了，馬上就可以到高階，是很有希望的。我只好禮貌地說：“謝謝，我們就打算等著派位了！”其實，我最想和她說的是：“對不起，這個游戲我們不玩了！”
世界就那么奇怪，往往事與愿違。
當我任憑感覺的牽引，被競爭帶來的恐懼和擔憂所挾裹時，就會將孩子的挑戰(zhàn)搶過來背到自己身上，企圖走捷徑幫孩子掃除障礙，那些恐懼與擔憂反而越來越沉重。
而當我專心陪伴孩子善用現(xiàn)實挑戰(zhàn)，用心發(fā)掘其中的機會，將挑戰(zhàn)化作夯實孩子學習能力的好土壤時，我內(nèi)心深處的擔憂反而被輕松化解……
2010年6月，兒子憑著自己對計算機編程的超強能力（注意，這完全是他個人愛好積累出來的，沒有上一天校外培訓班）獲準進了他最喜歡的校園——101中學；三年后，因為學校提前簽約，孩子中考后直接進入101高中部；再三年后，愉快地開始了他的海外求學。
因為沒有任何課外班的時間精力支出，孩子擁有了富足的課外時間去閱讀、去看世界以及在信息學世界里自由探索……
更加出人意料的驚喜是，我發(fā)現(xiàn)孩子對自己升學、未來打算從事的職業(yè)比我上心多了！
后來，有位在培訓機構(gòu)工作過的朋友告訴我，我們能退出這樣的“游戲”純屬意外。因為，一旦進入課外補習模式，就會形成客觀上的依賴：孩子課外補習，時間精力被擠占，上課吸收的效果就差，只能靠課外來補……如此惡性循環(huán)，任誰也是不敢從這個循環(huán)里退出來的。
感恩那場“意外”，感謝我自己的頓悟，教會我回到自己真實的現(xiàn)實，教會我尊重做父母的常識。
